El documento habla sobre la visualización y el proceso cognitivo de generar imágenes mentales sin estímulos sensoriales. Explica que la visualización se basa en procesos mentales que permiten acceder a la memoria a largo plazo y crear representaciones mentales. También menciona que la visualización puede usarse como herramienta de aprendizaje.

1. Javier Avila
Universidad de Córdoba (UCO)
javila@uco.es

2. Objetivos
Especialmente exigente
Necesidad de maximizar procesos cognitivos
(afectivos)

3. Discurso interior
Imagen mental

4. ¿Cuántas puertas hay en este
aula?
De qué color es el pelo de tu
pareja/amig@?
Podrías cambiarlo?
Como era la fachada de la casa
de tus padres?

5. Generación imágenes
visuales
Proceso mental sin
input sensorial

6. Independiente
Sentidos
Memoria
Razonamiento
Abstracto
Aprendizaje y
comprensión
lngüística

7. Una definición de
la Visualización.

8. "a composite that we percive (more
or less vividly) as a result of the
interaction between what we have
in storage and what is going on at
the moment"
Stevick (1986:16)

9. Natural
Inconsci
ente
Instrucc
ión para
domina
rlo
VISUALIZACIÓN

10. ▪ "Ver con el ojo de la mente" esta
experiencia, como la mayoría de las
habilidades cognitivas, se genera a partir de
numerosos y distintos procesos, que permiten
acceder a la memoria a largo plazo y crear una
representación en la memoria intermedia o
memoria temporal a corto plazo.

11. CAPACIDAD
RESPUESTA
MOTORA
RAZONAMIENTO
TOMA
DECISIONES
IM

12. Caía la lluvia, María miraba asomada al
balcón, nerviosa. Vio a Juan acercarse,
corrió hacia él cuando cruzó por la
puerta…

13. Qué llevaba puesto
María?
¿Cómo es de alta?
Le pega o lo besa?

14. Sin la ansiedad de La atención se
la respuesta centra en el
correcta/incorrecta significado.

16.  “Memory is a selection of images: some
elusive, others imprinted indelibly on the
brain. Each image is like a thread, each
thread is woven together to make a tapestry
of intricate texture. And the tapestry tells a
story, and the story is our past".
Eve's Bayou.

17. Damasio (1994), Es
importante Bartlett (1964) la
concienciarnos de que memoria es
las imágenes no se esencialmente
almacenan como copias reconstructiva.
facsímil de las cosas.

18.  Se trata pues de usar la imagen mental como
punto de partida para que se produzca la
asociación en la mente del alumno.

19. Creatividad

20. Aprendizaje
Imaginando
Niños Pero

21. Mayor efectividad en
procesamiento verbal (BFI)
Grandes Descubrimientos
“ by thinking in images, ideas
emerge that are otherwise
imposible”. Houston (1982)

22. Lectura • "Reading supplies bread for imagination to
feed on, and bones for it to chew on." But
Alex Osborn, not all reading is good creative exercise.
author of "Applied The key to using reading as a creative
Imagination" exercise is to read selectively and actively.
• Writing ability is considered to be a basic
factor in creative aptitude. The act of
Escritura writing forces you to utilise all phases of the
creative process and come up with a
tangible product.

23.  In the years following the experience described above I have used guided
fantasies regularly in classes of all levels and all ages for training various specific
language areas and also for different pedagogical purposes. It has been
astonishing for me how this work has helped to intensify the level of participation
of my students in the lessons, their awareness and concentration and their ways
of communicating with each other. I have never followed a certain pattern of how
often I used guided fantasies in my classes (???). Several times (?) I felt a guided
fantasy would help to make a lesson more interesting and motivating, and
frequently my students asked me for another fantasy as a change to everyday
work.

25. Andy – una anciana- tres manzanas- una cesta-
un autobús – unos chicos – una flor

26. Una anciana le dio a Andrés tres grandes manzanas rojas.
Eran manzanas mágicas. Primero Andrés quería ser
fuerte para poder jugar al futbol con los otros chicos. Se
comió la primera manzana y se hizo muy fuerte. Cuando
los otros chicos vieron lo fuerte que era salieron
corriendo. A continuación, Andrés se hizo famoso y rico,
pero no era feliz. Una noche tuvo un sueño. En el sueño,
la anciana le habló de una flor mágica en el jardín;
Andrés la buscó y cuando la encontró dijo: “Quiero ser
yo” a continuación Andrés estaba en el parque de nuevo
jugando con los chicos.

27. Step 3: Post-textual work
� Los chicos jugaron jugaban al futbol con él.
� Los chicos salieron corriendo
� Una anciana le dio a Andy 3 grandes
manzanas rojas
�Una noche tuvo un sueño
�La anciana le habló de una flor mágica
�Andy se hizo famoso

28. U__ a______ l_ d__ a A_____ t__ g______m______r____.
E___ m ______ m______. P______ A _____ q_____ s__
f_____ p___ p____ j____ a_ f_____ c__ l__ o____
c_____. S_ c____ l_ p______ m______ y s_ h___ m__
f_____. C_____ l__ o____ c_____ v_____ l_ f_____ q__
e__ s_______ c________. A c___________, A_____ s_
h___ f_____ y r___, p___ n_ e__ f____. U__ n____ t___
u_ s____. E_ e_ s____, l_ a______ l_ h____ d_ u__ f___
m_____ e_ e_ j_____; A_____ l_ b____ y c_____ l_
e_______ d___: “Q_____ s__ y_” a c___________
A_____ e_____ e_ e_ p_____ d_ n____ j______ c__ l__
c_____.

30.  Escribe tus fantasías….Intenta ver las
imágenes en tu mente…
 Si necesitas ayuda, pregunta…

31. Exposición en la pared del aula.

32.  ¿Qué tal tu sueño?
 ¿Cómo te sentiste durante el sueño?
 ¿Hubo algo en especial que te gustase?
 ¿Algo que no te gustase?
 Comenta con tu compañero los textos que leíste.
 Si no son los mismos, coméntalos con él.
 ¿Qué le gustó a tu compañero de los textos que
leyó?

33.  Si te apetece compartir con el grupo algo de
tu experiencia…. adelante

34.  I was really surprised. I had asked the students of one group to read out aloud the summary
which they had built by putting the paper slips into the right order. Then I gave them some
time and asked them to study the texts carefully. After collecting the paper slips I fixed the
story board poster on the board. It was incredible. I had never done this activity before in
my class and I had not even set the task - immediately after my students had seen the
poster they began trying to reconstruct the text. I seemed completely in this phase. The
students seemed to be involved in this text puzzle, talking to themselves and their
partners, trying to reconstruct the text. They did not stop before they would not have
finished.

38. La relación parece ser bidireccional, las
imágenes están cargadas de afecto, y por otro
lado, las imágenes mentales pueden influir en
nuestros estados y desarrollo afectivo.
Cuentos encadenados

39. En un lejano país existió hace muchos años una
Oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después,
el rebaño arrepentido le levantó una estatua
ecuestre que quedó muy bien en el parque.
Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían
ovejas negras eran rápidamente pasadas por
las armas para que las futuras generaciones
de ovejas comunes y corrientes pudieran
ejercitarse también en la escultura.

41. Tu propia actividad…

43. Definición
Diagnosis
Tratamiento

44. ATTITUDES
DESIRE TO
ACHIEVE A GOAL
EFFORT

47. MOTIVACIÓN
 MOTIVACIÓN  MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA EXTRÍNSECA
TEORÍA AUTO-DETERMINACIÓN

48. Centros de Interés
 Análisis de las Necesidades
 Interest Inventory Questionnaire
(Ellen Lipp)

49. ANÀLISIS
NECESIDADES
MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA EXTRÍNSECA
SELECCIÓN DE MATERIALES
CONDUCTA MOTIVADA
 Disposición de acometer el
esfuerzo
 Deseo de alcanzar el objetivo
 Actitudes positivas

52. La mente límbica o mamífera
que registra las recompensas y
los castigos. En ella se La última capa la constituye el
Una mente primitiva, reptil, la
localizan las emociones. Esta neocortex, también llamado
más antigua.
mente controla el sistema "thinking cap".
nervioso autónomo del cuerpo
humano.