Inteligencias Multiples (II)

Inteligencias Múltiples II

Curso de

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES II
aplicado al ÁREA DE RELIGIÓN

PINCELADAS
DELEGACION DIOCESANA DE EDUCACION-BILBAO


• "No podéis preparar a vuestros alumnos para que

construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros
ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la
vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si
os habéis sentado, cansados y desalentados en la
encrucijada de los caminos."Celestin Freinet


Un cerebro,
dos hemisferios

En la década de los 60,
Roger W. Sperry y Michael S. Gazzaniga
inician una serie de estudios de pacientes con cerebro
dividido que resultarían fundamentales, tanto en el
estudio de la lateralización de funciones, como en el
estudio de la comunicación entre los hemisferios
cerebrales.


FUNCIONES HEMISFÉRICAS
Cuando predomina el
izquierdo, la persona:

Cuando predomina el
derecho, la persona:

 es más sistemática

 actúa más al azar

 es más lógica

 es más intuitiva

 es más objetiva

 es más subjetiva

 se fija en diferencias

 se fija en similitudes

 es más estructurada

 es más espontánea

 prefiere certeza

 prefiere flexibilidad

 es más analítica

 es más sintética

 depende del lenguaje

 depende de imágenes

 prefiere hablar, escribir

 prefiere dibujar, palpar

 controla sus
sentimientos

 expresa libremente sus
sentimientos


EJERCICIO DE AUTOEVALUACION
Aprendemos sobre el cerebro
Lingüística: Leer el articulo
Matemática: Representar el contenido en un diagrama de
Venn
Visual-espacial: Imagen que represente(metáfora)los dos
hemisferios
Cinético-corporal: Una representación
Musical: Poner letra a una melodía conocida
Naturalista: Algo de la naturaleza que represente a los dos
hemisferios
Intrapersonal: Plantear hipótesis
Interpersonal: Buscar y consensuar respuestas a la
hipótesis planteada.


Instrucciones claves para que funcione el grupo
• Objetivo: Implicarse en el trabajo para evitar tener

tiempo para “otras cosas”
• 1.Instrucciones claras.
• 2. Un líder: que implique a todo el grupo

• 3. Evitar que alguien se inhiba: “esto no es para mi”
• 4.Reparto efectivo de tareas
• 5.Puesta en común.

Inteligencias Múltiples

RELACION ENTRE
IIMM - COMPETENCIAS

Oportunidades
Desarrollo

Aplicación en situaciones concretas
COMPETENCIAS


Proyecto de comprensión
de Inteligencias Múltiples


INTELIGENCIAS MULTIPLES
EN EL SIGLO XXI

IKAIA TV


¿Qué es la Comprensión?
Se entiende por comprensión aquella habilidad para aplicar los
conceptos y conocimientos de una forma adecuada en contextos
diversos, si analizamos esta definición podemos plantearnos otra
pregunta más, ¿estamos los profesores trabajando para que esos
conocimientos se trasladen a otros contextos?.

La escuela del siglo XXI
YouTube


¿Qué vale la pena aprender?
¿Qué temas vale la pena comprender y qué aspectos de estos
temas deben ser comprendidos?

TÓPICO GENERATIVO
(Generative Topic)

METAS DE COMPRENSIÓN
(Understanding Goals)


¿Cuál es la mejor manera de
aprenderlo?
¿Cómo podemos promover la comprensión?

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
(Understanding Performances)


¿Cómo podemos saber lo que
comprenden nuestros alumnos?
¿Cómo pueden saberlo ellos?

VALORACIÓN
DIAGNÓSTICA CONTINUA
(Ongoing Assessments)


TÓPICOS GENERATIVOS
Características Clave:
• Centrales a la disciplina (gran interés para los profesionales en el
campo)

• De interés para los alumnos (edad, contexto socio-cultural, intereses
personales y experiencias intelectuales)
• De interés para los docentes (curiosidad y la pasión del maestro)
• Asequibles (gran variedad de material dirigido a alumnos de cierta edad
para que ellos puedan investigar el tópico / puede ser tratado desde una
gran variedad de estrategias y actividades)

• Ofrecen oportunidad de hacer múltiples conexiones
(con experiencias anteriores, tanto fuera como dentro colegio, con otras
materias, siempre pueden ser explorados a mayor profundidad)

Ejemplos:
la definición de vida
el concepto de cero, patrones, tamaño y escalas, revolución, conflicto,
poder, interpretación de textos, folclore, humor


DESCUBRIENDO EL POTENCIAL GENERATIVO DE UN TÓPICO


METAS DE COMPRENSIÓN
Los alumnos comprenderán que... Los alumnos reconocerán que...
Los alumnos apreciarán...
Ejemplos:
• Para una unidad de historia cuyo tópico generativo es: "El Precio de la
Libertad: Comprender la Declaración de Derechos":
"Los alumnos comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en
una sociedad democrática."
• Para una unidad de geometría cuyo tópico generativo es: "Averiguar qué es
lo Verdadero: Las Pruebas en Matemáticas":
"Los alumnos desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como
del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo, que dos líneas
son paralelas)"
• Para una unidad de literatura cuyo tópico generativo es: "Las Novelas
Policiales y Cómo se Logran":
"Los alumnos comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla y
mantiene el suspense en la trama."
• Para una unidad de biología cuyo tópico generativo es: "El Significado de la
Vida":
"Los alumnos comprenderán cómo el biólogo establece una diferencia entre
los seres vivos y las cosas inanimadas"


• Para una unidad de religión cuyo tópico generativo es: “Religiones: ¿Para
qué?":
"Los alumnos comprenderán que las religiones aportan posibles respuestas a
las preguntas de sentido."


HILOS CONDUCTORES
Comprensiones más importantes que los alumnos deben
desarrollar a través del curso entero.
¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que
mis alumnos hayan aprendido al finalizar el curso?
Ejemplos:
• Para un curso de historia:
"¿Cómo influye nuestro pasado histórico en lo que somos hoy en día?“
• Para un curso de álgebra:
"¿Cómo podemos utilizar lo que sabemos para entender lo que no
sabemos?“
• Para un curso de literatura:
“¿Cómo las metáforas afectan a la forma como vemos el mundo?"


• Para un curso de religión:
“¿Qué respuestas aportan las religiones a las preguntas de sentido de
las personas?"


ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
• PRELIMINARES
• DE INVESTIGACIÓN GUIADA

• DE SÍNTESIS

atendiendo a las
Inteligencias Múltiples


VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Más “dar valor” y apreciar que criticar y juzgar.

Características clave:
• CRITERIOS COMPARTIDOS Y PÚBLICOS, CLAROS Y
PERTINENTES
• FEEDBACK CONSTANTE
• OPORTUNIDADES FRECUENTES PARA LA REFLEXIÓN
durante el proceso de aprendizaje


Töpico Generativo:

PROYECTO DE COMPRENSIÓN

Hilos conductores:
¿Qué conflictos existen en tu entorno?
¿Qué entendemos por PAZ?
¿Cómo resolver el conflicto?
¿Organismos y personas que trabajan/han trabajado por la PAZ?
¿Cuáles son los elementos del concepto de “PAZ”?

Tópico Generativo

DEJAME EN PAZ
Metas de Comprensión
Que los alumnos comprendan que…

1. En nuestra sociedad existen conflictos, desde lo cotidiano hasta la paz mundial.
2. La paz no es sólo ausencia de conflictos, sino la construcción de una paz más justa
para todas las personas.
3. El conflicto es inevitable, la cuestión no está en el propio conflicto sino en la forma
de abordarlo.
4. A lo largo de la historia existen personas e instituciones que trabajan a favor de
una sociedad más justa.
5. Construir la paz supone trabajar por la consecución de los derechos humanos para
todos y en toda circunstancia.


Actividades de comprensión

METAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN
ACTIVIDADES

1

1, 2, 3

PRELIMINARES

1, 2, 3, 4

1ª SESIÓN
-El profesor en grupo grande
plantea la pregunta ¿Y tú?
-Proyección de una escena de la
película “Criadas y Señoras”
-Dialogo sobre la escena en relación
a la pregunta inicial.
-En parejas, dándose la espalda los
alumnos verbalizan sobre las
cualidades de sus compañeros
siguiendo la expresión de la escena
trabajada.

ACTIVIDADES
INVESTIGACION

2, 3

2, 3, 4, 5

2,3,4

2ª SESION
-Visualizamos una imagen tipo
”sonosones” se lanza la pregunta
¿qué ves?
- Se entabla un dialogo sobre ello.
-Visualización de un corto sobre “la
escena de Emaús”
-Caer en la cuenta de que muchas
veces “vemos” pero “no
reconocemos”

-Canción audición.
- Analizamos el contenido de la
canción. En pequeños grupos,
posteriormente se les propone
hacer una propuesta alternativa de
canción variando el contenido.

INTELIGENCIAS
COMPETENCIAS

1, 2, 3,
H

1, 2, 3, 6,
G ,H

3ª SESION
-Se les presenta una imagen en 3D
(en grupo pequeño)
-El profesor va anotando en la
pizarra los comentarios de los
grupos en relación al
descubrimiento de la imagen
oculta.

-Implicación.
-Disposición a
participar en la
actividad
-Valoración de los
compañeros/as.
PORTFOLIO

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8

A, B, C, D, E
, F, G, H

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8
A, B, C, D, E ,
F, G, H

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8
A, B, C, D, E ,
F, G, H

1, 2, 3,
4, 5

VALORACION
CONTINUA
-Atención y escucha
activa
-Participación
-Implicación
-Aportaciones al
PORTFOLIO

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8

A, B, C, D, E ,

-Implicación en la
búsqueda de
información.
-Disposición y/o
aportaciones en la en
la visualización y en la
identificación de los
elementos del recurso
digital.
-Valoración de los
compañeros/as.
PORTFOLIO
-Actitud de escucha
-Identificar el
contenido de la
canción
-Implicación y
participación en el
grupo pequeño
-Actitud de escucha al
otro.
-Modo de reformular
la canción
PORTFOLIO
-Implicación e interés
en la visualización de
la imagen


Töpico Generativo:

PROYECTO DE COMPRENSIÓN

Hilos conductores:
¿Cuáles son mis “valores”?

¿Todas las personas tienes valores?
¿Por qué los prejuicios me impiden ver la realidad en su totalidad?

¿Es diferente ver que reconocer?
¿Cómo puedo ser “empático” en la práctica?
¿Por qué la fe es confianza?

Tópico Generativo

Y, ¿TU?
Metas de Comprensión
Que los alumnos comprendan que…

1...todas las personas tenemos valores/cualidades
2…existen realidades diferentes a las que perciben nuestros sentidos.
3…que los prejuicios nos impiden ver la realidad de las cosas.
4…que la empatía nos acerca a las personas y nos ayuda a comprenderlas.
5…que la fe es confianza.

Actividades de comprensión

METAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN
ACTIVIDADES

1

1, 2, 3

PRELIMINARES

1, 2, 3, 4

1ª SESIÓN
-El profesor en grupo grande
plantea la pregunta ¿Y tú?
-Proyección de una escena de la
película “Criadas y Señoras”
-Dialogo sobre la escena en relación
a la pregunta inicial.
-En parejas, dándose la espalda los
alumnos verbalizan sobre las
cualidades de sus compañeros
siguiendo la expresión de la escena
trabajada.

ACTIVIDADES
INVESTIGACION

2, 3

2, 3, 4, 5

2,3,4

2ª SESION
-Visualizamos una imagen tipo
”sonosones” se lanza la pregunta
¿qué ves?
- Se entabla un dialogo sobre ello.
-Visualización de un corto sobre “la
escena de Emaús”
-Caer en la cuenta de que muchas
veces “vemos” pero “no
reconocemos”

-Canción audición.
- Analizamos el contenido de la
canción. En pequeños grupos,
posteriormente se les propone
hacer una propuesta alternativa de
canción variando el contenido.

INTELIGENCIAS
COMPETENCIAS

1, 2, 3,
H

1, 2, 3, 6,
G ,H

3ª SESION
-Se les presenta una imagen en 3D
(en grupo pequeño)
-El profesor va anotando en la
pizarra los comentarios de los
grupos en relación al
descubrimiento de la imagen
oculta.

-Implicación.
-Disposición a
participar en la
actividad
-Valoración de los
compañeros/as.
PORTFOLIO

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8

A, B, C, D, E
, F, G, H

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8
A, B, C, D, E ,
F, G, H

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8
A, B, C, D, E ,
F, G, H

1, 2, 3,
4, 5

VALORACION
CONTINUA
-Atención y escucha
activa
-Participación
-Implicación
-Aportaciones al
PORTFOLIO

1, 2, 3, 4, 5,
6, 8

A, B, C, D, E ,

-Implicación en la
búsqueda de
información.
-Disposición y/o
aportaciones en la en
la visualización y en la
identificación de los
elementos del recurso
digital.
-Valoración de los
compañeros/as.
PORTFOLIO
-Actitud de escucha
-Identificar el
contenido de la
canción
-Implicación y
participación en el
grupo pequeño
-Actitud de escucha al
otro.
-Modo de reformular
la canción
PORTFOLIO
-Implicación e interés
en la visualización de
la imagen


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• ¿Qué es el PBL?

• Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que son importantes

•
•

•
•
•
•

•

tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de las habilidades
y actitudes adecuadas.
Origen
* Universidad de Case Western Reserve
* Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60.
Iniciador Dr. Howard Barrows
- Resolución de problemas como método de aprendizaje
- Desarrollo de estrategias para desarrollar el aprendizaje
- Impulsor del aprendizaje basado en problemas


TAXONOMIA DE BLOOM REVISADA


CARACTERISTICAS
• Actitud positiva hacia en aprendizaje
• NO transferencia pasiva de información
• Método de trabajo activo
• Orientado a la solución de problemas cercanos al alumno
• Trabajo cooperativo

• El maestro se convierte en un guía o tutor del aprendizaje


OBJETIVOS
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
•

•
•
•
•
•

aprendizaje
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica de los
conocimientos adquiridos y la adquisición de nuevos
conocimientos, con un compromiso de aprendizaje de por vida
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales
Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo
Estimular el desarrollo del sentido de cooperación como
miembro de un equipo para alcanzar una meta común
Trabajar en el aula situaciones parecidas a las del mundo real


• DISEÑO Y USO DE PROBLEMAS EN EL PBL
• Características de los problemas
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los

alumnos y ha de ser motivador
• Relacionado con los objetivos del tema y relacionado con
situaciones de la vida diaria
• Ayudar a buscar información lógica y fundamentada para
poder tomar decisiones y emitir juicios
• La cooperación de todos los integrantes del grupo es
necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente

• Clave el diseño del problema


• En el planteamiento de los problemas es importante hacer
•

•
•
•

constar:
la descripción y el enunciado del problema
los recursos de que se dispone para resolver el problema
las indicaciones de cómo se han de presentar las
soluciones
los criterios de evaluación y las rúbricas


• EVALUACION POR COMPETENCIAS
- Habilidades de tipo cognitivo: pensamiento crítico, análisis,
síntesis y evaluación
- Habilidades para identificar, analizar y solucionar problemas
- Habilidades para la interacción personal, tanto intelectual
como emocional
- Habilidades de comunicación (confianza para hablar en
público, mejora del a
expresión oral)
- Habilidades para trabajar cooperativamente
- Habilidades metacognitivas: identificación de los puntos
débiles y fuertes,
capacidad de autoevaluación y toma de decisiones
- Habilidades de aprendizaje para toda la vida


ALGUNAS HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACION
• Observación
• Portfolio
• Rubrica
• Autoevaluación
• Evaluación entre iguales


• ¿Qué es un portfolio de alumnado?

Es un instrumento de aprendizaje y autoevaluación
que permite al estudiante ser consciente de su
propio aprendizaje: - - - 
Reflexionando sobre lo que ha aprendido.
Tomando evidencias de sus avances.
Pensando sobre su proceso de aprendizaje.
Un buen porfolio debe también ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre ellos mismos y a
desarrollar las competencias básicas..


• Elementos del porfolio

• INDICE: Títulos de cada elemento Esquema del

portfolio Puede ser cronológico (de manera temporal
y por competencias) Puede ser subjetivo (por
experiencias de aprendizaje del alumno)
2. INTRODUCCIÓN (todo sobre mí) Carta/vídeo/audio
de presentación a alguien Quién soy/como soy/qué
me gusta/qué me mueve Por qué esto Qué muestro A
quién va dirigido Punto de partida inicial de este
trabajo
3. DOCUMENTOS (mis logros) Evidencias a través
de trabajos (no solo logros exitosos sino dificultades)
Fecha, título, comentario de reflexión de cada una de
las evidencias


• 4. AUTOEVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO

(celebración del aprendizaje, de qué me siento
orgulloso) Reflexión sobre lo trabajado.
Valoración general del trabajo. Qué he aprendido,
con qué he disfrutado, problemas que me he
encontrado
• 5. OBJETIVOS FUTUROS DE APRENDIZAJE (y
ahora ¿qué?) Temas interesantes para estudiar
Modo de trabajar (de manera individual/colectiva)
• 6. COMENTARIOS Y EVALUACIONES SOBRE
MÍ TRABAJO. De mi profe, compañeros,
familia…


RÚBRICAS
• Formalmente, las rúbricas son matrices de doble entrada en

las que las diferentes columnas expresan diferentes grados
de consecución de un indicador de logro o de éxito en una
tarea, y las filas corresponden a los aspectos que desean
evaluarse, ya sean vinculados a aspectos curriculares, bien a
aspectos competenciales.


• Habitualmente las rúbricas poseen 4 grados de consecución

que irán de la ejecución excelente (4) a la muy deficiente (1).
En el grado 3 tendríamos una ejecución buena (“lo ha
conseguido pero…”) y en el grado 2 una ejecución que no
alcanza el valor medio (“está mal ejecutado o alcanzado,
pero al menos sí ha conseguido…”). Existe también la
posibilidad de crear rúbricas de 6 columnas, pero siempre en
número par, para evitar el término medio en las
valoraciones, que es una tentación para los alumnos cuando
las utilizan para la autoevaluación. En el comienzo de una
tarea ningún alumno debe estar situado en el nivel 4, porque
esto indicaría que el grado de desafío no es suficiente para
estimular la mejora. Al final de la tarea, ningún alumno debe
quedar en el nivel 1, porque eso supone un avance nulo en
el aprendizaje.


• RUBISTAR: Recurso web para crear rubricas
• http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es


Excelente 4

Bien, pero… 3

Hecho, pero
no bien 2

Deficiente 1

CONCEPTOS Y
TERMINOLOGIA

Muestra un
entendimiento de
los conceptos y
usa una
terminología
adecuada.

Comete algunos
errores en la
terminología empleada
y muestra algunos
vacios de
entendimiento de los
conceptos.

Comete muchos
errores en la
terminología y
muestra vacios
conceptuales.

No muestra ningún
conocimiento en
torno a los
conceptos tratados

RELACION
ENTRE
CONCEPTOS

Identifica todos los
conceptos
importantes y
demuestra un
conocimiento de
las relaciones entre
estos.

Identifica los conceptos
importantes , pero no
realiza algunas
conexiones.

Comete errores
básicos al relacionar
conceptos relevantes
del monoteísmo.

Falla al establecer
en cualquier
concepto las
relaciones
adecuadas.

IDENTIFICACION
SIMBOLOS EN
CONTEXTO
REAL

Identifica con
facilidad los
símbolos básicos
de las diferentes
religiones.

Identifica, con algunos
errores, los símbolos
básicos de las
diferentes religiones.

Comete muchos
errores al identificar
los símbolos básicos
de las diferentes
religiones.

No identifica los
símbolos básicos
de las religiones
monoteístas.

EXPRESION
ORAL Y/O
ESCRITA

Expresa con
claridad, tanto de
forma oral como
escrita los
elementos básicos
y diferenciadores
del monoteísmo.

Expresa con errores,
tanto de forma oral
como escrita los
elementos básicos y
diferenciadores del
monoteísmo.

Comete errores al
expresar, tanto de
forma oral y/o escrita
los elementos básicos
y diferenciadores del
monoteísmo.

No es capaz de
expresar de forma
oral y/o escrita los
elementos básicos
y diferenciadores
del monoteismo.


Rutinas de pensamiento
• Son instrumentos para estructurar el pensamiento de los

alumnos y hacerlo visible.
• Su objetivo es que los alumnos:

• • Sean más reflexivos
• • Sean capaces de observar varios puntos de vista
• • Ganen en autonomía.


• TRES IDEAS, DOS PREGUNTAS, UNA

ANALOGIA.
• PALABRA, IDEA, FRASE.
• COLOR, SIMBOLO, IMAGEN
• YO PENSABA, AHORA PIENSO.


• VEO, PIENSO, ME PREGUNTO.


Tipos importantes de pensamiento que
deberíamos enseñar a nuestros alumnos
a utilizar cuidadosamente
• GENERAR IDEAS

1 . Posibilidades alternativas
• a) Multiplicidad de ideas
• b) Ideas variadas
• c) Ideas nuevas
• d) Ideas detalladas
• 2 . Composición
• e) Analogía / metáfora


• II CLARIFICAR IDEAS

3. Analizar ideas
a) Comparar /contrastar
b) Clasificar / definir
c) Las partes y el todo
d) Secuenciar

4 . Analizar argumentos
e) Encontrar razones / conclusiones
f) Descubrir asunciones


• III. EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE LAS IDEAS

1 Evaluar Información básica
a) Exactitud en la observación
• b) Fiabilidad de las fuentes

2 Inferencias
• c) Uso de la evidencia

- Explicación causal
- Predicción
- Generalización
- Razonamiento por analogía
d) Deducción
- Razonamiento condicional (si ...entonces ...)
- Razonamiento de categoría (algunos ... todos ...)


• IV. TAREAS COMPLEJAS DE PENSAMIENTO

1 Toma de decisiones
2 Resolución de problemas


COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Conciencia, gestión y control de uno
mismo

Manejo de recursos y estrategias

Tener conciencia de las capacidades de
aprendizaje: atención, concentración,
memoria, comprensión, y expresión,
motivación de logro.
Adquirir responsabilidades y
compromisos personales siendo
perseverante en el aprendizaje.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto
por aprender (el trabajo bien hecho)
Descubrir los estilos propios de
aprendizaje.

Obtener un rendimiento máximo de las
capacidades de aprendizaje con la
ayuda de estrategias y técnicas de
estudio.
Administrar el esfuerzo, auto-evaluarse
y auto-regularse. (metas a corto, medio
y largo plazo)
Desarrollar estrategias tales como los
contratos y los círculos de aprendizaje,
el trabajo por rincones y talleres, los
proyectos de comprensión, tics, etc…


COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Aprender a pensar para construir
conocimiento

Metacognición

Desarrollar el pensamiento crítico y
creativo.
Desarrollar la adecuada
comprensión de la realidad.
Cultivar las cualidades de
pensamiento, los hábitos y
disposiciones mentales.

Pensar sobre la estrategia de
pensamiento utilizada y ser capaz de
aplicarla en situaciones diferentes.
Afrontar la toma de decisiones sobre
el propio aprendizaje de manera
crítica y racional.
Descubrir el error como medio de
aprendizaje.
Identificar los procesos de
pensamiento y aprendizaje.

Inteligencias Multiples (II)

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