Proyecto de investigación

1. Grado de Magisterio Infantil
Curso 2014/2015
Asignatura: Investigación e innovación en educación
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Análisis de la relevancia de las tablets en el ámbito comunicativo del alumnado TEA
Analysis of the relevance of the tablets in the communication field of ASD students
Jessica Basanta Puente María Bravo Barajas Laura Cagigas Sainz Amelia Torre Solana Verónica Pelayo Gutiérrez
17/11/2014

2. Índice
Resumen ........................................................................................................................................ 2
Abstract ......................................................................................................................................... 2
Introducción .................................................................................................................................. 3
Justificación ................................................................................................................................... 4
Revisión de la literatura, selección y presentación de evidencias de búsqueda de documentación ....................................................................................................................................................... 5
Redacción de un marco teórico. .................................................................................................... 6
Objetivos ....................................................................................................................................... 8
Formulación de hipótesis .............................................................................................................. 9
Selección y justificación de metodología: método y diseño de la investigación .......................... 9
Selección y justificación de la muestra o sujetos participantes ..................................................... 9
Técnicas o Instrumentos de Recogida de información. Selección o elaboración de herramientas, materiales, dinámicas, recursos, etc. ........................................................................................... 10
Programas y procedimientos para el análisis de datos. ............................................................... 11
Resultados esperados. ................................................................................................................. 12
Conclusiones. .............................................................................................................................. 12
Bibliografía/Webgrafía................................................................................................................ 14

3. Resumen
En la actualidad, las TICs tienen cada vez más presencia dentro del entorno escolar, así como estudios sobre la influencia y los beneficios que pueden causar diferentes herramientas tecnológicas en los alumnos con TEA, nos ha llevado a plantearnos dicho proyecto. En este estudio queremos investigar la influencia de las tablets en la adquisición de la comunicación y el lenguaje de niños con TEA en la etapa de Educación Infantil.
Esta investigación, se llevará a cabo mediante un paradigma mixto, es decir, tanto cualitativo como cuantitativo. Por un lado, a través de un paradigma cualitativo, en donde se registrarán y analizarán las conductas del alumnado mediante un proceso de observación, empleando para ello el programa MAXQDA “The Art of Text Analysis”. Y por otro lado, se aplicará un paradigma cuantitativo para analizar los datos de forma numérica, gracias a la utilización del programa “SPSS” y las Escalas de Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS).
Todo ello, se llevará a cabo mediante una investigación correlacional, por la que se realizará una comparación de variables con el fin de establecer las relaciones entre ellas. Las variables a investigar en este proyecto son la adquisición del lenguaje en el alumnado con TEA (variable dependiente) y la influencia de las tablets (variable independiente) .
Con este proyecto pretendemos demostrar como las tablets contribuyen y fomentan la adquisición de la comunicación y el lenguaje en niños con TEA en la etapa de Educación Infantil.
Abstract
Nowadays the TICs have more presence into the school area, this way like the studies about influence and benefits that some technological tools can make in the students with TEA have made us think about this proyect. in this study we want investigate about the influence that tablets have in the acquisition of comunication and language for children with TEA in the stage of infantile education.
This investigation is made in a mix paradigm, quantitative and qualitative. On the one hand, by means of a qualitative paradigm, with which the conducts of the students are going to be registered and analyzed with an observation process, using for that a program called MAXQDA “The Art of Text Analysis” on the other hand the quantitative paradigm is used to analyzed the information in a numerical way, thanks to the utilization of the program “SPSS” and the “ADOS”.
All of that is going to be made with a correlational investigation, with which is realized a variables comparison with the purpose of establish relations between them.

4. The variables to investigate in this project are the acquisition of language in ASD students (dependent variable) and the influence of tablets (independent variable).
With this project we pretend demonstrate how tablet contribute and improve the acquisition of communication and language in ASD children in the stage of child education.
Introducción
En la actualidad, las nuevas tecnologías se han abierto camino en el mundo educativo gracias a las ventajas que éstas ofrecen. Poco a poco, los libros de texto se han ido complementado en las aulas con distintos dispositivos tecnológicos como ordenadores, pizarras digitales y tablets, entre otros.
Por ello, el proyecto de investigación que vamos a llevar a cabo tiene como temática la influencia que tienen las tablets en la adquisición de la comunicación y el lenguaje en niños con TEA de la etapa de Educación Infantil.
En este caso, el problema que se va a abordar lo podemos definir en la siguiente pregunta: ¿existe alguna relación entre la utilización de las tablets y la adquisición de la comunicación y el lenguaje en niños con TEA en edades comprendidas entre los tres y los seis años?. Este tiene como finalidad descubrir los beneficios y la influencia que ejercen las tablets en los niños con TEA, favoreciendo así la adquisición y el aprendizaje de la comunicación y el lenguaje. Lo que se pretende con este proyecto es obtener información que pueda derivar en una mejora en la calidad de vida de los niños con TEA y de sus familias, así como la obtención de una serie de herramientas educativas que puedan ayudar a los docentes a mejorar el desarrollo evolutivo de estos niños.
En este sentido, consideramos que el problema de investigación educativa planteado es de suma importancia e interés a nivel educativo y social puesto que, se dan a conocer los beneficios y las ventajas que tiene la incorporación de las tablets, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje, del alumno con TEA.
En relación al aprendizaje, las tablets permiten la obtención de objetivos educativos, puesto que el alumno con TEA parece tener un interés al trabajar con las TICs. En efecto, los alumnos con TEA pueden encontrar los medios digitales muy atrayentes debido a sus cualidades visuales.
Para realizar este proyecto de investigación se han revisado y contextualizado diferentes guías, libros, estudios y artículos relacionados con el tema presentado. Así, hemos observado que diversos estudios demuestran nuestra hipótesis, es decir, que el uso de las tecnologías es atractivo para niños con TEA y favorece la adquisición de la comunicación y el lenguaje, aunque hay que prestar especial atención a que no existan elementos distractores dentro del material multimedia (imágenes, texto o audio).

5. Además, los dispositivos táctiles facilitan el uso de los mismos, ya que no es necesario hacer un desplazamiento de un dispositivo físico, como es el movimiento del ratón, sino que la interacción se realiza directamente con sus manos. En este sentido, este tipo de dispositivos son más fáciles de utilizar por niños con TEA.
Por otra parte, nuestro proyecto se realizará mediante un diseño deductivo, ya que iremos de lo general a lo particular, con la finalidad de ampliar y precisar la realidad del TEA. Nuestra investigación será correlacional, puesto que vamos a establecer una relación entre dos variables. Además, ejecutaremos el estudio basándonos en un paradigma mixto, tanto cualitativo como cuantitativo. Utilizando por un lado, la técnica de la observación, y por otro, realizando un cuestionario que nos permita obtener unas conclusiones claras y detalladas, pudiendo así verificar o refutar nuestra hipótesis. Finalmente, cabe destacar que el estudio se realizará en tres centros de Educación Especial de Santander, Reocín y Cabezón de la Sal, a niños con TEA de la etapa de Educación Infantil (3 - 6 años).
En resumen, con esta investigación pretendemos resaltar la importancia y las posibilidades que ofrecen las tablets para trabajar aspectos relacionados con las competencias emocionales y sociales, además de motivar al niño, permitirle tener el control y proporcionarle un interés compartido por sus compañeros. Como consecuencia de su uso, el niño con TEA puede tener más oportunidades de interactuar con otros niños y aumentar su autoestima. En fin, el ordenador, las tablets y el software educativo pueden suponer un instrumento hacia el mundo social para los niños con TEA.
Justificación
El problema que se va a abordar en este proyecto fue elegido por su relevancia tanto a nivel educativo como a nivel social. Se puede decir que los niños con TEA se encuentran en una situación de vulnerabilidad, no sólo por tratarse de una minoría social, sino porque en muchos casos la falta de formación específica de los profesionales de la educación y la salud hace que queden aislados de estos ámbitos o que la atención que reciban no sea la adecuada.
Por lo tanto, esta investigación servirá para dar a conocer a los docentes y a las familias de los niños con TEA, todas las ventajas y beneficios que supone la incorporación de las tablets en las aulas de Educación Infantil. De esta forma, podremos analizar y observar la influencia que ejercen estos medios digitales en la adquisición de la comunicación y el lenguaje.
Por otra parte, consideramos importante y útil este tema de estudio e investigación porque desde nuestra perspectiva como docentes, creemos esencial dar a conocer que los niños TEA suelen tener dificultades en la interacción y comunicación social. Además, estos niños en ocasiones pueden presentar patrones de comportamiento estereotipados y repetitivos. Por ello, pensamos que el estudio debe ofrecer a los

6. docentes unas propuestas y estrategias para fomentar, dentro del aula, el desarrollo cognitivo y evolutivo de los niños con TEA.
En este sentido, nos gustaría resaltar en esta investigación las dificultades que los niños con TEA presentan para la percepción, reconocimiento y comprensión de emociones, así como para la concepción de creencias, es decir, para predecir y entender el comportamiento de los demás en base a sus estados mentales de emoción.
Para lograr los objetivos de estudio y recolectar información lucrativa, procederemos a realizar por un lado, una observación profunda y detallada, y por otro, un cuestionario de palabras simples y claras, con la finalidad de garantizar la comprensión en los niños con TEA de las aulas de infantil. A través de estas técnicas de investigación, pretendemos analizar el grado y la influencia que ejercen las tablets en la adquisición del lenguaje en niños con TEA en las aulas de Educación Infantil. Además, tenemos interés en demostrar que las tablets también mejoran las relaciones interpersonales, la cooperación, la toma de decisiones y la inclusión de los niños con TEA en el aula y en la escuela. Así, los resultados obtenidos en la investigación se apoyarán en técnicas válidas y apropiadas al medio de estudio.
Con la realización de este proyecto se pretende por un lado, recopilar y organizar información relativa a los niños con TEA, con el objetivo principal de incluir alternativas metodológicas en el aula, como el uso de tablets para dar una respuesta a sus necesidades. Y por otro lado, se intenta profundizar en el conocimiento sobre el propio trastorno, así como conocer los principales procedimientos y estrategias para garantizar la inclusión de los sujetos con TEA en el ámbito escolar.
Por todo ello, con la ejecución de este estudio pretendemos conocer, reflexionar y descubrir si las tablets pueden llegar a ser los procedimientos y estrategias más adecuados para que los niños con TEA adquieran la comunicación y el lenguaje en el aula. Para ello, hemos recopilado, seleccionado y analizado información sobre investigaciones con el mismo tema de estudio, obteniendo una visión más amplia y detallada del problema planteado.
Nuestra propuesta, parte principalmente por el deseo de adquirir una visión más clara y objetiva sobre el TEA y las necesidades de formación especializada que se requieren para atender a este tipo de población.
Revisión de la literatura, selección y presentación de evidencias de búsqueda de documentación A la hora de llevar a cabo nuestra investigación, hemos realizado una preselección de textos, de los cuales hemos obtenido información de fuentes, tanto primarias como secundarias y terciarias.

7. Para esto, y tras indagar en plataformas informáticas como son dialnet, teseo, eric, scopus y scielo, decidimos que cada una de las cinco integrantes del grupo de investigación eligiera una de estas plataformas y buscará documentación útil para nuestro tema de investigación. También, buscamos en el servidor de Google Academy, al igual que en la Biblioteca de la Universidad de Cantabria (BUC). Después de realizar una puesta en común, se hizo una selección de aquellos documentos que más nos convenían e importaban para poner en marcha nuestra investigación; pudiendo, del mismo modo, tener una visión más amplia y profunda sobre el tema a estudiar.
Redacción de un marco teórico.
El TEA es un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) en el que se presentan dificultades en los procesos de comunicación, sociales, cognitivos y motores, así como intereses obsesivos, actitudes repetitivas y un coeficiente intelectual normal, aunque suele presentar una adquisición del lenguaje tardía, tal y como señala Simon Baron- Cohen (2008) en el libro titulado “Autismo y Síndrome de Asperge”. Además existen cinco teorías psicológicas sobre el autismo, de las cuales dos de ellas pueden explicar las conductas del ámbito del lenguaje/comunicación, más concretamente la teoría de la ceguera, que nos habla de la falta de empatía de las personas con TEA, y la teoría de la “empatía-sistematizada” y, su correspondiente extensión, la teoría del cerebro masculino extremo, que afirma que las personas con estos trastornos conservan la capacidad de sistematización.
Por otro lado, en el libro nombrado anteriormente, también se hace referencia a un estudio de Steven Pinker, psicólogo de Harvard, quien a través de un estudio observó que el TEA es más común en varones que en mujeres, al obtener un resultado cuya proporción entre género era de 30 a 1, es decir, de cada 30 sujetos con TEA, 1 era mujer.
De esta manera, cabe destacar que casi un niño de cada 100 tiene un trastorno del espectro autista. Autores como (Baird, Simonoff, Pickles et al. 2006) señalan que la importancia de las dificultades descritas anteriormente le acompañan a lo largo de toda su vida, y la complejidad en la manifestación de éstas, hacen que el desarrollo de una atención educativa de calidad se convierta en un desafío para las escuelas y maestros que deben atender a estas personas.
Así, la enseñanza de la comprensión de estados mentales y la adquisición de otras habilidades, es un verdadero reto para los maestros y los profesionales del autismo, por lo enigmático y complejo que resulta esta alteración del desarrollo. Por este motivo, muchos esfuerzos de investigadores y profesionales de la enseñanza se han dirigido al estudio de los procesos de intervención educativa sobre estos niños, así como a la

8. búsqueda de medios dirigidos a ayudar a los niños con TEA a expresar sus emociones y sentimientos (Flores y Romero, 2008).
Por otro lado, diversos estudios (Chen y Bernard-Opitz, 1993; Moore y Calvert, 2000; Parsons, Leonard y Mitchell, 2006) han demostrado que las tareas de aprendizaje desarrolladas en entornos acomodados de medios digitales e informáticos pueden motivar y alentar el aprendizaje de los niños con TEA.
Al mismo tiempo podemos verificar, gracias a numerosas investigaciones (Grandin, 1995; Jordan y Riding 1995) que las TICs fomentan y amplían los conocimientos, puesto que al ofrecerse la información de una manera visual los niños con TEA perciben y procesan mejor la información que si se produjese por el canal auditivo. Igualmente estudios llevados a cabo por (Herrera, Labajo y Fernández, 2001) afirmaron que las representaciones visuales suponen un refuerzo y un soporte para la comunicación y, a su vez, para el desarrollo de otras áreas. Estos autores comprobaron por un lado, que la representación visual de la información facilita la estructuración del pensamiento y del aprendizaje en los niños con TEA. Y por otro lado, facilita el desarrollo de todo tipo de habilidades, ya que aprendemos comunicándonos y relacionándonos con los demás.
Otro estudio (Sánchez, 2004) que consideramos destacable de las TICs, demuestra que éstas contribuyen a mejorar las destrezas y las habilidades de los niños con TEA. Concretamente certifica que las tablets proporcionan a estos niños seguridad y estabilidad, ya que se adaptan a sus ritmos individuales y a sus capacidades, favoreciendo así los procesos de aprendizaje.
Por todo esto, creemos conveniente mencionar una investigación (Murray, 1997) llevada a cabo en niños con TEA de diversos centros educativos. En dicho estudio se ha incorporado el hardware y software informático para promover y estimular el aprendizaje del alumnado con TEA dado que, por su flexibilidad, los medios informáticos pueden ser utilizados para alcanzar objetivos curriculares, además de posibilitar el trabajo sobre las distintas áreas de la tríada de alteraciones que caracterizan a los trastornos del espectro autista .
Asimismo, el uso de sistemas de Comunicación Alternativa (CA) puede apoyar el desarrollo de procesos de comunicación organizados como signos de mediación, ya que permiten organizar los símbolos y así, estructurar un proceso dialógico e interactivo con otras mentes incluyendo nuestro propio pensamiento.
Además, la CA es un área multidisciplinar de investigación que pretende estudiar y desarrollar técnicas, procesos y herramientas que ayuden a la comunicación de las personas. La importancia de la CA no reside en el soporte mediático adoptado, sino en las estrategias y técnicas comunicativas para situaciones de comunicación.

9. En este caso nos centramos en el uso de la tablet como sistema aumentativo y alternativo de comunicación, que permite a todos los niños expresarse, en cualquier momento y lugar.
Un ejemplo de su utilización con niños con TEA es una aplicación gratuita (FUNDACIÓN ORANGE, 2010) creada por el Grupo de Autismo del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia y la Fundación Orange, entre otras participaciones.
Esta aplicación es similar a una Wii con actividades educativas y lúdicas que ayudan a ver la conexión entre imagen real por medio de pictogramas sobrepuestos en objetos reales y personificaciones del usuario. De esta forma se favorece la comprensión de pictogramas, así como las relaciones causa-efecto de carácter social, intentando que niños con autismo puedan apreciar el significado de cualquier icono que represente una acción.
Por último, mencionar algunas aplicaciones destinadas para niños con TEA, cuyo fin es fomentar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Algunos ejemplos de estas aplicaciones que recogen Lozano Martínez, J., Ballesta Pagán, F.J., Alcaraz García, S. y Cerezo Máiquez, M.C. en el artículo “Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con trastorno de espectro autista (TEA)”, son las siguientes: “El payaso Zapo”, “PEAPO”, “voy hacer como si…”, “VIZZLE”, “Autism Bundle”, “Compu-Thera”, o “Autism Academy CD: Behavioral programming for children with autism”.
Objetivos Objetivo general:
o Comprobar la influencia de las tablets en el desarrollo del lenguaje y comunicación en niños con TEA. Objetivos específicos:
o Conocer si influye el uso de las tablets en la comunicación de los niños con TEA.
o Fomentar el desarrollo del lenguaje en los niños con TEA a través de la utilización de las tablets.
o Comprobar la relación entre el desarrollo del lenguaje y el uso de las tablets.
o Descubrir si la utilización de las tablets aumenta la motivación de los alumnos con TEA en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
o Introducir en el aula tablets para fomentar y dar respuesta a las necesidades de los niños con TEA.
o Diseñar un procedimiento para garantizar la inclusión de los niños con TEA en su contexto escolar.

10. Formulación de hipótesis
Si los niños con TEA en Educación Infantil utilizan las tablets como herramienta metodológica entonces adquirirán de una forma más rápida y eficaz el lenguaje.
Selección y justificación de metodología: método y diseño de la investigación
El tipo de investigación que consideramos más adecuado al problema propuesto es el correlacional, ya que nuestro propósito es descubrir la relación entre dos variables. Concretamente, queremos averiguar si hay relación entre el uso de las tablets (variable independiente) y la adquisición del lenguaje y la comunicación en niños con TEA (variable dependiente).
En cuanto al diseño de investigación , es decir, la estrategia empleada para obtener información y poder dar respuesta al problema que nos sugiere este estudio, hemos optado por el deductivo, dado que partimos de una teoría general y nuestro objetivo es contrastarlo con la realidad, concretamente nos centraremos en casos de niños con TEA.
Asimismo, el paradigma en el que se basa nuestra investigación es tanto cualitativo como cuantitativo. Dicho estudio se realizará mediante un paradigma mixto con el fin de obtener unos resultados y unas conclusiones más amplias y profundas. Nuestro principal objetivo será poder contrastar nuestra hipótesis con investigaciones realizadas previamente sobre el tema de estudio.
Por este motivo, hemos decidido que el paradigma cualitativo será ejecutado mediante una técnica observación directa y precisa, estableciendo una relación de mutua confianza, seguridad y cordialidad entre el observador (nosotras) y el sujeto observado (niños con TEA de entre tres y seis años). En cuanto al paradigma cuantitativo, nuestra investigación se basará en un cuestionario a rellenar por los niños con TEA. Dicho cuestionario dispondrá de preguntas cerradas, por lo que serán claras, sencillas, concretas y concisas, ofreciéndoles siempre nuestra ayuda a la hora de responder, ya que consideramos que algunos de los niños pueden encontrarse con dificultades.
Selección y justificación de la muestra o sujetos participantes
Partiendo de la idea de que las tablets favorecen la adquisición de la comunicación y lenguaje en niños con TEA, resulta importante trabajar desde un método de investigación mixto a través del cual se pretende demostrar el mejor desarrollo de determinadas habilidades de comunicación y lenguaje en los alumnos objeto de estudio; empleando el diseño de investigación deductivo, dado que partimos de una teoría que queremos contrastar con la realidad.

11. Resulta importante obtener datos que sean relevantes y de calidad, seleccionar una muestra que garantice la representatividad (que los datos muestren cómo es la población estudiada) y que tenga un tamaño suficiente para poder obtener resultados significativos.
Los participantes, tanto los que pertenecen al grupo experimental como los que pertenecen al grupo control, se seleccionan mediante una muestra no probabilística, por cuotas, en la que se estudian individuos que reúnen condiciones homogéneas con el fin de conseguir un escaso porcentaje de otras variables que no sean el lenguaje y comunicación en niños con TEA y el empleo de las tablets; y así obtener unos resultados más representativos.
Ambos grupos estudiados pertenecen a tres centros de Educación Especial: Centro de Educación Especial de Autistas (Santander), Centro de Educación Especial “El Molino” (Reocín) y Centro de Educación Especial “Ramón Laza” (Cabezón de la Sal) que han presentado los criterios que se demandaban para llevar a cabo el estudio, obteniendo una muestra total de 30 alumnos con TEA en Educación Infantil.
Las características de los grupos a estudiar serán las siguientes:
El grupo experimental lo forman 15 alumnos pertenecientes a diferentes clases de Educación Infantil, entre 3 y 6 años, y que emplean las tablets con diferentes aplicaciones (seleccionadas previamente: El payaso Zapo, voy a hacer como si.., vizzle, PLAYFUL PRIMER, DT TRAINER, DT TRAINER, THE TRANSPORTERS, alter ego) que contribuyen en la adquisición y mejora del lenguaje y comunicación con niños con TEA.
Los alumnos que forman el grupo control, otros 15, también tienen edades comprendidas entre los 3 y los 6 años, pero no emplean las tablets ni aplicaciones dentro del aula.
Técnicas o Instrumentos de Recogida de información. Selección o elaboración de herramientas, materiales, dinámicas, recursos, etc.
La recogida de información se realizará mediante el paradigma cualitativo, para lo que emplearemos la técnica de la observación directa en el grupo de alumnos. Para ello, nosotros, los investigadores seremos integrantes del contexto del aula, lo que nos permitirá la recogida de datos. Por otra parte, el maestro rellenará las escalas de observación al finalizar las clases, de forma que su actitud no condicione las conductas de sus alumnos. Por tanto, se tratará de una observación participante, ya que será llevada a cabo tanto por el maestro de infantil como por nosotros, los investigadores.
La herramienta que vamos a utilizar para recoger las conductas observables, como ya hemos señalado anteriormente, será una escala de observación, donde en términos generales se registrará la interacción del niño con TEA con el resto de sus compañeros,

12. desarrollo de habilidades lingüísticas y vocabulario, estimulación del lenguaje expresivo y el desarrollo cognitivo, habilidades sociales relacionadas con el lenguaje, identificación y reconocimiento de expresiones faciales.
Por otro lado, también analizaremos los datos desde el paradigma cuantitativo, para lo que utilizaremos un cuestionario extraído de las Escalas de Observación para el diagnóstico del Autismo (ADOS). Este apartado será más desarrollado en el apartado siguiente.
Programas y procedimientos para el análisis de datos.
Con el objetivo de realizar un correcto y fiable análisis de datos a través del paradigma cuantitativo, del que nos basaremos más adelante para sacar las conclusiones pertinentes acerca de la investigación a tratar en dicho documento, utilizaremos las Escalas de Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS).
Esta escala de observación es una herramienta que busca la evaluación de tres aspectos concretos a la hora del diagnóstico del TEA u otro trastorno generalizado del desarrollo a través de diversas actividades que permiten identificar o no ciertos comportamientos. Los tres aspectos concretos que trata de examinar esta escala de observación son la comunicación (en la que nos basaremos en esta investigación), la interacción social y el papel del juego tanto en niños como en adultos.
En el manual de esta escala de observación se podrá observar cuatro módulos, con su propio protocolo y diferentes niveles tanto a nivel de desarrollo del lenguaje, de una duración de unos 30-45 minutos y que se podrán aplicar a todo aquel sujeto que disponga de una edad mental superior a los 2 años de edad. Otro de los aspectos a destacar de estas escalas es que no existen baremos, sino puntos de corte de diagnóstico.
El procedimiento a la hora de realizar la adquisición de los datos a analizar se basará en pasar dos veces estas escalas de diagnóstico a los centros en los que se realizará nuestra investigación. La primera de las veces se realizará una evaluación, utilizando estos instrumentos, en el que se evaluarán las capacidades y habilidades del alumnado TEA del centro. La segunda vez que se realice dicha evaluación, tras el paso del tiempo concretado por los investigadores, se pasará otra vez dicha escala de observación y se compararán los resultados de mejora, en el ámbito de la comunicación, entre el alumnado que ha estado utilizando las tablet como herramienta metodológica para la adquisición del lenguaje, y el alumnado que no ha hecho uso de esta.
Otra forma de analizar el paradigma cuantitativo es la obtención de datos a través del programa “SPSS”, que ha sido empleado en estudios similares y que posibilita el análisis de fiabilidad de los datos recogidos.
Por otra parte, para el análisis de los datos del paradigma cualitativo, se utilizará el programa MAXQDA “The Art of Text Analysis” para poder así realizar mapas

13. conceptuales en los que la información recogida quede presentada de una forma más clara y podamos establecer una relación entre las variables a estudio.
Resultados esperados.
La elaboración de este proyecto responde a nuestro interés por averiguar si realmente la utilización de las tablets influye en la adquisición del lenguaje y la comunicación en niños con TEA de Educación Infantil, concretamente, de 3 a 6 años. Esta afirmación se puede corroborar con el estudio realizado por Connie Kasari y colaboradores (Universidad de California, 2014), que se basa en el uso de las tablets como herramienta metodológica en el alumnado con TEA con edades comprendidas entre los 5 y 8 años, con el objetivo de verificar la hipótesis de que así lograrían mejorar el desarrollo del lenguaje verbal y las habilidades sociales de estos.
Por otra parte, tener constancia y evidencias sobre dicha influencia nos permitirá llevar a cabo una mejora en la calidad de vida de los niños con TEA, no sólo en el ámbito escolar, donde podría incorporarse progresivamente una metodología basada en el uso crítico de las TICs (superando la metodología tradicional fundamentada en libros de textos) sino también en el familiar.
No obstante, tal y como acabamos de mencionar al hacer referencia al uso crítico de las nuevas tecnologías, cabe destacar que su utilización, en este caso de las tablets, no provoca por sí sola beneficios en los niños con TEA. Para que su uso resulte más eficaz que una metodología tradicional, deberemos reflexionar y replantearnos siempre cuales son los objetivos que queremos alcanzar.
También se ha demostrado en otras investigaciones que el alumnado con TEA se muestra más motivado y muestra más atención por aquellos dispositivos que dispongan de refuerzos tanto visuales como auditivos, como es el caso de las tablets. Gracias a esto, fueron capaces de observar un incremento del aprendizaje de habilidades relacionadas con la comunicación y del lenguaje, como por ejemplo, la adquisición de un mayor vocabulario.
Por último destacar que tras la investigación llevada a cabo por Hardy et al. (2002) esperamos poder observar cómo se promueven las vocalizaciones del alumnado con TEA a través de aplicaciones específicas para tablets u ordenadores, las cuales favorecerían la comunicación e interacción entre iguales. Esto nos ayuda a verificar nuestro estudio puesto que observamos que el alumnado con TEA muestra más motivación al usar estas atrayentes aplicaciones.
Conclusiones.
La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TICs), y en particular las tablets, suponen un beneficio para la enseñanza y el aprendizaje del

14. alumnado con TEA. En este sentido, gracias a numerosas investigaciones, podemos extraer la idea general de que las tablets son una herramienta digital versátil y flexible, que permiten además adecuarse a las características del alumnado con TEA, favoreciendo los diferentes ritmos de aprendizaje y la individualización de estos niños. Asimismo, suponen un elemento de aprendizaje activo dado que implican motivaciones y refuerzos. Al mismo tiempo, su fácil accesibilidad y el ser percibidas como divertidas, proporcionan a los niños con TEA un espacio seguro e idóneo en el que desarrollar sus actividades y mantener unas relaciones interpersonales.
Del mismo modo, hemos llegado a la conclusión que es necesario incluir este recurso a los proyectos educativos de alumnado con TEA, puesto que son un medio de ayuda para este alumnado que compensa limitaciones funcionales, aumentando e intensificando sus aprendizajes, independencia, autonomía, movilidad, comunicación y control del entorno. A la vez, verificamos que las tablets son necesarias, puesto que permiten al alumnado con TEA el desarrollo de aprendizajes autónomos y promueve la realización de tareas de aprendizaje de forma compartida.
En este sentido, tras el estudio llevado a cabo y la comparación con otras fuentes previas de investigación alegamos que el uso y manejo de la tablets en niños con TEA de la etapa de Educación Infantil es realmente beneficioso. Por ello, consideramos que es necesario tener en cuenta las circunstancias económicas familiares, dado que no todas las familias pueden acceder a estos dispositivos tecnológicos, lo que impide a los niños con TEA adquirir la comunicación y el lenguaje de manera más rápida y fluida.
Para concluir esta investigación, queremos hacer referencia al análisis DAFO por el cual resaltaremos una serie de factores con los que nos hemos encontrado a lo largo de nuestro proyecto.
En primer lugar destacaremos nuestras debilidades las cuales han sido la falta de recursos económicos de los cuales disponíamos como estudiantes universitarios, así como la inexperiencia a la hora de buscar y seleccionar información fiable del objeto de estudio. Esto a su vez ha supuesto a su vez una serie de amenazas al grupo de investigación, puesto que la Escala de Observación de Diagnostico de Autistas (ADOS) tiene un coste económico de unos 270€ aproximadamente, así como la posible falta de recursos económicos por parte de las familias, o los centros educativos a la hora de disponer o adquirir las herramientas metodológicas utilizadas en el estudio. Otra amenaza es el hecho de que existe mucha bibliografía en portugués respecto al tema a tratar, sin haber encontrado tantas investigaciones en nuestra lengua materna.
En segundo lugar también cabe destacar los puntos fuertes de nuestra investigación, siendo el propio tema una fortaleza en sí misma, ya que se trata de una temática sobre la que no se ha indagado en profundidad. Por otro lado, este proyecto nos da una serie de oportunidades para sacar el máximo partido al empleo de las tablets, así como conocer aplicaciones para trabajar con los niños con TEA, siendo útiles tanto para las familias como para los docentes.

15. Bibliografía/Webgrafía. Baron-Cohen, S., & Chaparro, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Alianza Editorial. Sebastian Heredero, E. y Oliva Carralero, A. (2014). Experiencias y recursos con las tics para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Maringá, 36 (2), 279-286. http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCYQFjAA&url=http%3A%2F%2Fperiodicos.uem.br%2Fojs%2Findex.php%2FActaSciEduc%2Farticle%2Fdownload%2F22288%2F13225&ei=4bxrVOPNC5Daav- LgMAH&usg=AFQjCNHyAKbQQh928aa-9GLT2pdE-- 65Uw&sig2=X5wcfBvADkb6uPZSjS8G0g&bvm=bv.79908130,d.d2s Rosangela Bez, M., María Passerino, L. y María Vicario, R. PROYECTO SCALA: comunicación alternativa con tablets (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Recuperado de http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/proyecto_scala.pdf Cuesta Gómez, J.L. Y Abella García, V. (2012). Tecnologías de la información y la comunicación: aplicaciones en el ámbito de los trastornos del espectro del autismo. Revista Española sobre la Discapacidad Intelectual, 242, 6-25. http://sid.usal.es/idocs/F8/ART19579/cuesta_gomez.pdf- Delgado, S. (2014). Pre-proyecto de tesis: La XO como mediadora en los procesos de inclusión educativa de niños con Trastorno del Espectro Autista (Trabajo fin de grado). Recuperado de http://sifp1.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos%20finales/%20Archivos/TRABAJO%20FINAL%20DE%20GRADO%20Completo%20%281%29.pdf Fernández Díaz, R. (2012). Desarrollo de Historias Sociales Digitales para niños con Trastorno del Espectro del Autismo (Trabajo fin). Recuperado de http://ruc.udc.es/bitstream/2183/9929/2/FernandezDiaz_Raquel_TFM_2012.pdf Martínez, J. L., Pagán, F. J. B., García, S. A., & Máiquez, M. D. C. C. (2014). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con trastorno del espectro autista (TEA). Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, (14), 193-208. Recuperado de http://institucional.us.es/fuentes/numeros_anteriores/articulo_campo.php?vid=14&id_campo=2 Martínez, J. L., & García, S. A.(2011) Personas con trastorno del espectro autista: Acceso a la comprensión de emociones a través de las TIC. Fuentes: Etic@net, (10). Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3702722 http://zacpicto.com/es/-Fundación orange http://autismodiario.org/2012/06/23/desarrollo-de-la-comunicación-y-el-lenguaje- en-el-autismo-con-el-uso-de-la-tecnologia/- Autismo diario http://www.discapacidad- cantabria.info/fotos/files/CENTROS%20EDUCACION%20ESPECIAL.pdf- Adicas Asociación de Personas con Discapacidad de Castro Urdiales

16. Anexo
Si
De vez en cuando
No
Tiene problemas con la comprensión del lenguaje no literal
Existe una diferencia notable entre habilidades lingüísticas técnicas, es decir, entre su vocabulario o sus habilidades sintácticas y su capacidad pragmática en el manejo del lenguaje
Suele decir/hacer cosas inadecuadas en determinadas situaciones sociales
Suele dar demasiada o demasiada poca información al hablar
Tiene problemas al conversas, establece monólogos
Suele imitar ciertos sonidos como un eco
Suele repetir frases