Biologia1

BIOLOGÍA I
1 DGB/DCA/2011
SERIES
PROGRAMASDEESTUDIOS
BIOLOGÍAI

BIOLOGÍA I
2 DGB/DCA/2011
SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICA
SUBSECRETARÍADEEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
DIRECCIÓNGENERALDELBACHILLERATO
SERIE: PROGRAMASDEESTUDIO
En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de BIOLOGÍA I integradas en bloques de
aprendizaje.
SEMESTRE TERCERO CAMPODISCIPLINAR CIENCIASEXPERIMENTALES
TIEMPO ASIGNADO 64 horas COMPONENTEDEFORMACIÓN BÁSICO
CRÉDITOS 8

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ÍNDICE
CONTENIDO
Fundamentación
Ubicación delamateriay relación con lasasignaturasdel Plan deEstudios
Distribución debloques
CompetenciasGenéricasdel Bachillerato General
CompetenciasDisciplinaresBásicasdel CampodelasCienciasExperimentales
BloqueI
BloqueII
BloqueIII
BloqueIV
BloqueV
Informacióndeapoyoparael cuerpodocente
Anexos
Créditos
Directorio
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FUNDAMENTACIÓN
Apartir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudioslosprincipiosbásicosde la Reforma Integral dela Educación
Media Superior (RIEMS) cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes
entrelossubsistemasy lasescuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de losejesprincipalesde la Reforma Integral esla definición de un Marco Curricular Común, quecompartirán todas las
institucionesdebachillerato, basado en desempeñosterminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y loscomponentescomunes
del currículum.
Apropósitodeéstedestacaremosqueel enfoqueeducativopermite:
- Establecer en unaunidadcomún losconocimientos, habilidades, actitudesy valoresqueel egresadodebachilleratodebeposeer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicascon quieneslesrodean. Por otrapartelascompetenciasdisciplinaresbásicasrefieren losmínimosnecesariosdecadacampo disciplinar paraquelosestudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la
enseñanzamediasuperior parasu ingresoy permanenciaen laeducación superior.1
Por último, lascompetenciasprofesionalespreparan al estudianteparadesempeñarseen su vidacon mayoresposibilidadesdeéxito.
1
AcuerdoSecretarial Núm. 486por el queseestablecenlascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Dirección General del Bachilleratoparalaactualización delosprogramasdeestudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderosproblemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3
, lascompetenciasvan másallá de lashabilidadesbásicaso saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir, que los
estudiantessepan saber quéhacer y cuándo. Detal formaquelaEducación MediaSuperior debedejar delado lamemorización sin sentido detemasdesarticuladosy la
adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren losestudiantes, quesemanifiesten en lacapacidadderesolución deproblemas, procurandoqueen el aulaexistaunavinculación entreéstay lavidacotidiana
incorporando losaspectossocioculturalesy disciplinariosquelespermitan alosegresadosdesarrollar competenciaseducativas.
El plan deestudiodelaDirección General del Bachillerato tienecomoobjetivos:
 Proveer al educandodeunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crítica(componentedeformación básica);
 prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación
propedéutica);
 y finalmentepromover su contacto con algún campo productivo real quelepermita, si eseessu interésy necesidad, incorporarseal ámbito laboral (componente
deformación parael trabajo).
Dentro del componente de formación básico se ubican asignaturas de los diferentes campos disciplinares, las cuales proporcionan a los egresados del bachillerato los
conocimientos generales que les permitirán hacer frente a los retos de la vida diaria. En el campo de las Ciencias Experimentales se incluyen las materias de Biología,
Química, Física y Ecología, con susrespectivas asignaturas, lascualescomparten no sólo el método experimental, sino algunoscontenidosque se traslapan entreellas,
lográndoseunacontinuidad y ampliación decompetenciasqueson característicasdeéstecampo.
2
PhilippePerrenoud, “Construir competenciasdesdelaescuela” EdicionesDolmen, SantiagodeChile.
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personascompetentes. Desarrollodecompetenciastecnológicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ México. 2007.

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En el Bachillerato General sebuscaconsolidar y diversificar losaprendizajesy desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo decompetenciasrelacionadascon el
campo disciplinar delasCienciasExperimentales, por ello, laasignaturadeBIOLOGÍApromueveel fortalecimiento del trabajo interdisciplinario manteniendo unarelación
vertical y horizontal conlassiguientesasignaturas:
Química y Física, las cuales establecen las bases metodológicas para las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales, brindan a través de sus contenidos el
soporte para el resto de las asignaturas de esta área. Tanto la Química como la Física estudian la materia y la energía, lo cual nos permite comprender muchos de los
procesosbiológicosquesuceden en el nivel celular. Concretamente, larelación con laquímicaseestableceen el temadelacomposición delamateriavivay lasreacciones
queforman partedel metabolismo, lascompetenciasquesehan desarrollado atravésdelasasignaturasdeQuímica, serelacionan directamentecon losquedan inicio al
programa deBiologíaI, al abordar el temadeloscomponentesdelosseresvivos: proteínas, carbohidratos, lípidosy ácidosnucleicos, asimismo, esdeesperarseque los
alumnos ya hayan adquirido las competencias que les permitan desempeñar actividades de aprendizaje en el laboratorio, identificar problemas de carácter científico y
analizar información defuentesdiversas. Larelación con laFísicasedapor losaspectosenergéticosquemarcan lasleyesdelatermodinámica, así como losfenómenosde
difusión odeósmosis, entreotrosquesuceden en lascélulas.
Éticay Valores, asignaturadel campo deHumanidadesCienciasSociales, daformaal pensamiento crítico y reflexivo al considerar quemuchosdelosavancesrecientesen
el área de la Biología han generado polémica por sus aplicaciones en el contexto social, de tal manera que ha surgido la Bioética, como una disciplina que lleva a la
reflexión acercadelasposibleslimitacionesquedebieran señalarseparael uso deciertastecnologías.
LasMatemáticaspermiten el manejo dedatosnuméricosy suscorrelacionesen el análisisderesultadosexperimentales.
Informática, MetodologíadelaInvestigación y Taller deLecturay Redacción permiten, en conjunto, laobtención y generación dedocumentosútilesy decalidad parael
procesamientodedatos, facilitandoel accesoafuentesdeinformación actualizadas, actividad queen el campodelascienciasexperimentalesesindispensable.
Geografía, lacual señalalaubicación delosseresvivosy delosecosistemasqueconforman labiósfera.
Ecología, lacual integraráposteriormentelosaprendizajesdeBiologíay Geografíaal estudiar lasinterrelacionesdelosseresvivoscon su medioambiente.

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En el marco delaRIEMSlasasignaturasdel campo disciplinar decienciasexperimentalessedistribuyen alargo delosseissemestres, iniciando con QuímicaI y II, quese
imparten en 1º y 2º semestrey secontinúacon FísicaI y II queseimparten en 3º y 4º semestre, respectivamente. En esteesquema, en laasignaturadeBiologíaI lacual
seubicaen el tercer semestresiendo consecutivaaQuímicaII y paralelaaFísicaII, seestablecen lasbasesparael estudio delosorganismosmedianteel desarrollo delas
habilidades del alumnado: expresándose, relacionando conocimientos, aplicando metodologías, desarrollando actividades experimentales, participando en equipo en la
resolución deun problemao laelaboración deun trabajo, entreotrasactividades. Estashabilidadessiguen fomentándoseduranteel curso deBiologíaII, queseincorpora
al mapa curricular en cuarto semestre, así como en las asignaturas consecuentes a ésta. Las competencias promovidas en los cursos de Biología I y II sirven como
antecedenteparalostemasqueseimpartirán en Geografía, en el quintosemestre, y Ecologíaen el sexto semestre. Lascompetenciasdisciplinaresdesarrolladashastaeste
momento seirán complementando con otrasen estecurso, demaneraque permitiráalasalumnasy losalumnosaprender aidentificar laformaen queseconstruye el
conocimiento científico y a desarrollar un espíritu crítico para analizarlo: establecer hipótesis, realizar experimentos donde pueda obtener y registrar información,
analizar resultadosy elaborar conclusiones, así comosaber utilizar tecnologíasparalaselección defuentesdeinformación pertinentesy adecuadas.
El propósito delaasignaturaesqueel alumnado relacionelosnivelesdeorganización delamateria: químicos, físicosy biológicos, demaneraquecomprendalosprocesos
delavidadesdelosnivelesmicroscópicoshastalosmacroscópicosqueinvolucran agrandesgruposdeseresvivosorganizadosparaconformar labiosfera. Seráimportante
que analice la importancia de las nuevas tecnologías de la biología en la sociedad, sus logros y limitaciones y que asuma criterios claros para señalar los aspectos que
merecen ser reglamentados por su impacto social y ambiental, considerando los aspectos bioéticos involucrados. Asimismo el estudiante podrá explicar los fenómenos
naturalesdesdeunaperspectivacientífica, asumiendo actitudesqueloconduzcan al cuidadodelasaludy alaconservación desu entorno.

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UBICACIÓNDELAMATERIAYRELACIÓNCONLASASIGNATURASENELPLANDEESTUDIOS
Primer semestre Segundosemestre Tercer semestre Cuartosemestre Quintosemestre Sextosemestre
Todaslasasignaturasdel primer
semestre
Todaslasasignaturasdel
segundosemestre
FísicaI FísicaII Geografía Ecologíay MedioAmbiente
BiologíaI BiologíaII
CienciasdelaSaludI
TemasSelectosdeQuímicaI
TemasSelectosdeBiologíaI
PsicologíaI
CienciasdelaSaludII
TemasSelectosdeQuímicaII
TemasSelectosdeBiologíaII
PsicologíaII
LABORATORÍSTACLÍNICO, LABORATORISTAQUÍMICO,PUERICULTURA, HIGIENEYSALUDCOMUNITARIA, AUXILIAREDUCATIVO
ENELCAMPODELAINVERVENCIÓN
RELACIÓNCONTODASLASACTIVIDADESPARAESCOLARES

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DISTRIBUCIÓNDEBLOQUES
El programadeBiologíaI estáconformadopor lossiguientescincobloques:
BLOQUEI RECONOCESALABIOLOGÍACOMOCIENCIADELAVIDA.
En estebloque, atravésdelasestrategiasy situacionesdidácticasseleccionadaspor el o ladocente, el alumnadodesarrollarálasdestrezasy lashabilidadesquelepermitirán identificar el campode
estudioy larelación delabiologíacon otrasciencias, así comoreconocer el carácter científicodeladisciplinaasí comoel impactoambiental, social y económicoqueestasaplicacionestienen en su
vidacotidiana.
BLOQUEII IDENTIFICASLASCARACTERÍSTICASYCOMPONENTESDELOSSERESVIVOS.
Al términodel bloqueel alumnadoserácompetenteal describir lascaracterísticasdistintivasdelosseresvivos, explicar suconformación química, analizar laestructuray función delosbioelementos,
carbohidratos, lípidos, proteínasy ácidosnucleicosy valorar el papel deestoscomponentesen lanutrición humana.
BLOQUEIII RECONOCESALACÉLULACOMOUNIDADDELAVIDA.
Atravésdel acompañamientodocente, el alumnadoadquirirálashabilidadesy losconocimientosnecesariosquelepermitirán reconocer lascaracterísticasbásicasdelacélula, su origen, evolución y
clasificación, valorandolaimportanciadeéstacomounidadfundamental delosseresvivos.
BLOQUEIV DESCRIBESELMETABOLISMODELOSSERESVIVOS.
En este bloque el o la docente promueve en el alumnado habilidades y destrezas que le permitirán profundizar en el estudio de la célula, describiendo los procesos celulares fundamentales y
ubicándolosen losorganelosinvolucrados, resaltandosurelación con lasfuncionesorgánicas. Al mismotiempo, valoralasdistintasformasdenutrición empleadaspor losseresvivosparaobtener su
energía.
BLOQUEV VALORASLABIODIVERSIDADEIDENTIFICASESTRATEGIASPARAPRESERVARLA
Al término del bloqueel alumnado describelabiodiversidad apartir desu clasificación y característicasdistintivasdelosorganismos, considerando aspectosdelaimportanciasocial, económicay
biológicadecadagrupo, demaneraqueapartir delareflexión acercadel valor delabiodiversidadanivel global y local lasalumnasy losalumnospuedan plantear accionesqueloslleven apreservar
lasespeciesdesuentorno.

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COMPETENCIASGENÉRICASDELBACHILLERATOGENERAL
Lascompetenciasgenéricasson aquellasquetodoslosbachilleresdeben estar en lacapacidad dedesempeñar, y lespermitirán alosestudiantescomprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) einfluir en él, contar con herramientasbásicasparacontinuar aprendiendoalolargodelavida, y practicar unaconvivencia
adecuadaen susámbitossocial, profesional, familiar, etc., por loanterior estascompetenciasconstruyen el Perfil del Egresadodel SistemaNacional deBachillerato. A
continuación seenlistan lascompetenciasgenéricas:
1. Seconocey valoraasí mismoy abordaproblemasy retosteniendoen cuentalosobjetivosquepersigue.
2. Essensibleal artey participaen laapreciación einterpretación desusexpresionesen distintosgéneros.
3. Eligey practicaestilosdevidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilización demedios, códigosy herramientasapropiados.
5. Desarrollainnovacionesy proponesolucionesaproblemasapartir demétodosestablecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeinterésy relevanciageneral, considerandootrospuntosdevistademaneracríticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinteréspropioalolargodelavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
9. Participacon unaconcienciacívicay éticaen lavidadesu comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prácticassociales.
11. Contribuyeal desarrollosustentabledemaneracrítica, con accionesresponsables.

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COMPETENCIASDISCIPLINARESBÁSICASDELCAMPODECIENCIAS
EXPERIMENTALES
BLOQUESDEAPRENDIZAJE
I II III IV V
1.- Establecelainterrelación entrelaciencia, latecnología, lasociedad y el ambienteen contextoshistóricosy socialesespecíficos. X X X X
2.- Fundamentaopinionessobrelosimpactosdelacienciay latecnologíaen su vidacotidiana, asumiendoconsideracioneséticas. X X X X X
3.- Identificaproblemas, formulapreguntasdecarácter científicoy plantealashipótesisnecesariaspararesponderlas. X X X X
4.- Obtiene, registra sistematizalainformación pararesponder apreguntasdecarácter científico, consultandofuentesrelevantesy
realizandoexperimentospertinentes.
X X X X X
5.- Contrastalosresultadosobtenidosen unainvestigación oexperimentocon hipótesispreviasy comunicasusconclusiones. X X X X
6.- Valoralaspreconcepcionespersonalesocomunessobrediversosfenómenosnaturalesapartir deevidenciascientíficas.
7.- Explicitalasnocionescientíficasquesustentan losprocesosparalasolución deproblemascotidianos. X X X
8.- Explicael funcionamiento demáquinasdeusocomún apartir denocionescientíficas. X X
9.- Diseñamodelosoprototipospararesolver problemas, satisfacer necesidadesodemostrar principioscientíficos. X X X X
10.- Relacionalasexpresionessimbólicasdeun fenómeno delanaturalezay losrasgosobservablesasimplevistaomediante
instrumentosomodeloscientíficos.
11.- Analizalasleyesgeneralesquerigen el funcionamientodel mediofísicoy valoralasaccioneshumanasderiesgoeimpacto
ambiental.
X X X
12.- Decidesobreel cuidadodesu saludapartir del conocimientodesu cuerpo, susprocesosvitalesy el entornoal quepertenece. X
13.- Relacionalosnivelesdeorganización Química, biológica, Físicay ecológicadelossistemasvivos. X X X X
14.- Aplicanormasdeseguridad en el manejodesustancias, instrumentosy equipoen larealización deactividadesdesu vida
cotidiana.
X X X X X

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Bloque Nombredel Bloque Tiempoasignado
I RECONOCESALABIOLOGÍACOMOLACIENCIADELAVIDA 6 horas
Desempeñosdel estudianteal concluir el bloque
Identificael campodeestudiodelabiologíay suinterrelación con otrasciencias.
Reconocelasaplicacionesdelabiologíaen suvidacotidianay el impactoambiental, social y económicodesusaplicaciones.
Reconoceel carácter científicodelabiología.
Objetosdeaprendizaje Competenciasadesarrollar
Biología: comociencia
Relación entrebiologíayotrasdisciplinas
Nivelesdeorganizacióndelamateriaviva:
- Químico
- Celular
- Tisular
- Orgánico
- Individual
- Ecológico
Característicasdelaciencia:
- Sistemática
- Metódica
- Objetiva
- Verificable
- Modificable
Característicasdel métodocientíficoaplicadoa
laBiología
Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextoshistóricosy socialesespecíficos.
Fundamentaopinionessobrelosimpactosdelacienciay latecnologíaen suvidacotidiana, asumiendoconsideracioneséticas.
De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntas de
carácter científico, consultandofuentesrelevantesy/orealizandoexperimentospertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica susconclusiones aportando puntos de
vistacon aperturay considerandolosdeotraspersonasdemanerareflexiva.
Definemetasy daseguimientoasusprocesosdeconstrucción del conocimientoexplicitandolasnocionescientíficasparalasolución deproblemas
cotidianos.
Relacionalosnivelesdeorganización química, biológica, físicay ecológicadelossistemasvivos.
Aplicanormasdeseguridaden el manejodesustancias, instrumentosy equipoen larealización deactividadesdesuvidacotidiana.

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ActividadesdeEnseñanza ActividadesdeAprendizaje InstrumentosdeEvaluación
Solicitar una investigación y guiar una lluvia de ideas para
recuperar losconocimientospreviosy nuevosdel alumnado con
relación alossiguientestópicos:
- CampodeestudiodelaBiología.
- AplicacionesdelaBiologíaen lavidacotidiana.
- Impacto social, ambiental y económico de la
aplicación de los adelantos de la Biología en el
contextolocal, nacional einternacional.
Participar en la discusión expresando los conocimientos previos
y nuevos sobre los tópicos propuestos para tener un concepto
clarodelabiología.
Rúbrica para evaluar la participación, el grado de dominio y la
actituddelosalumnosy lasalumnasantelaactividad propuesta
por el docente. Para laelaboración desusinstrumentospueden
tomarse como referencia los instrumentos mostrados en
“Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje”
(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Solicitar la investigación por equipo del concepto, campo de
estudio, interdisciplinariedad y aplicacionesde la biología en la
vidacotidiana.
Solicitar la construcción del concepto de biología de manera
grupal.
Buscar en diversasfuentesdeconsultala definición, campo de
estudio, relación con otras disciplinas y aplicaciones en la vida
cotidiana.
Analizar las respuestasobtenidas por los integrantesdel equipo
y construir, ejemplificando de manera oral o escrita, la
importancia que tiene la Biología en su vida cotidiana y el
desarrollo deun sentido deresponsabilidad y compromiso en el
manejo de la misma al reconocer que esta ciencia se aplica de
manerapermanenteen actividadesquefavorecen el desarrollo y
bienestar delahumanidad.
Construir el concepto grupal de Biología exponiendo sus
aplicaciones a través de ejemplos personales con los que
demuestre la importancia de esta disciplina en su vida
cotidiana.
Elaborar organizadores gráficos ilustrados para ejemplificar el
concepto, campo de estudio, relación con otras disciplinas y
aplicacionesdelaBiologíaen suvidacotidiana.
Listadecotejoparacoevaluar:
- Investigacióndelosconceptossolicitados.
- Desempeñoen el trabajocolaborativo.
- Participación en la construcción del concepto grupal de
Biología.
- Actitud anteladiversidad deopinionesy posturasantelos
efectos de las aplicaciones de la Biología en la vida
cotidiana.
- Calidaddel organizador gráfico.

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Proporcionar diversostextosdedivulgación científicaen losque
se presente información actual acerca de las aplicaciones de las
distintas áreas de la Biología a nivel local, regional, nacional
y/omundial.
Identificar, posterior a la lectura de los textos proporcionados
por el docente, las principales divisiones de la Biología y sus
relaciones con otras ciencias experimentales (Química, Física,
Geografía), Matemáticas, Informática y disciplinas del área
social.
Elaborar un ensayo en el que se exprese la importancia de la
interdisciplinariedad de la Biología en la generación de
conocimientos y adelantos que permitan una mejor calidad de
vida.
- Reconocimientodel campodeacción delasdivisionesdela
Biología.
- Relación delaBiologíacon otrasdisciplinas.
- Ensayo sobre la importancia de la interdisciplinariedad de
laBiologíaen lageneración denuevosconocimientos.
Solicitar un proyecto deinvestigación sobrelosestudiosqueen
lasdistintasáreasdelaBiologíasedesarrollan en sucomunidad,
región, país o en el mundo y que tengan impacto económico,
ecológicoy social en sucontextoinmediato.
Desarrollar, en equipos de trabajo, el proyecto de investigación
elaborando material didáctico (collage, periódico mural o
presentación en formatoelectrónico) paralapresentación delos
resultadosanteel grupo.
Concluir, en plenaria, sobre la importancia de los estudios
identificadosy suimpactoparalahumanidady el mundo.
Rúbricaparacoevaluar:
- Actitudanteel trabajocolaborativo-cooperativo.
- Calidaddelainformación ydel material didácticodiseñado.
- Habilidadexpositiva.
- Apertura ante las opiniones de sus compañeros y
compañeras.
- Capacidad para reflexionar críticamente acerca de los
avancesdelaBiologíay suimportanciaparalasociedad.
Presentar, con apoyosvisuales, laorganización delosnivelesde
organización delamateriaviva.
Elaborar un diagramailustradodelosnivelesdeorganización de
la materia, en el que ejemplifique y relacione a éstos con el
campo de estudio de la Biología y el de otras disciplinas
relacionadas.
Lista de cotejo para evaluar la comprensión de los niveles de
organización de la materia viva y la relación de éstos con los
campos de acción de las divisiones de la Biología y disciplinas
relacionadas.
Explicar las características básicas de la ciencia: sistemática,
metódica, objetiva, verificabley modificable.
Desarrollar una investigación sobre las características de las
ciencias experimentales haciendo énfasis en las ciencias
biológicas.
Analizar, en equipos de trabajo, los beneficios que las ciencias
biológicashan aportadoalasociedad.
Lista de cotejo para coevaluar las características del informe
escritoy laactitudanteel trabajoen equipo.

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Describir, con ejemplos de la vida cotidiana, los pasos del
métodocientíficoaplicadoalaBiología.
Diseñar un listadodesituacioneshipotéticasen lasque, através
delaaplicación delospasosdel método científico, el alumnado
resuelvaunoovariosproblemas.
A través de la aplicación de los pasos del método científico,
resolver las situaciones hipotéticas propuestas por el o la
docente.
Organizados en equipos de trabajo, diseñar modelos científicos
sencillos para realizar un experimento basado en el método
científico que permita resolver un problema; el modelo debe
incluir:
- Hipótesis.
- Manejodevariables.
- Análisisderesultados.
- Conclusiones.
Elaborar un reporte por escrito y compartir en plenaria con el
alumnado el modelo diseñado y los resultados obtenidos en la
investigación.
- Resolución desituacioneshipotéticas.
- Diseñodemodelosexperimentales.
- Reportedeinvestigación por escrito.
- Exposición oral.
Actividadintegradora: Proyectodeinvestigación.
Organizar al alumnado en equipos de trabajo para investigar
acerca del campo de acción de las siguientes especialidades
relacionadascon laBiología:
- Bioquímica.
- Biofísica.
- Biogeografía.
- Ecología.
- Bioética.
- Biotecnología.
Solicitar la elaboración de un reporte de investigación en el
formatodesuelección 1.
Organizar la presentación de los trabajos de investigación ante
el grupo, estableciendo los criterios requeridos (tiempo
Realizar un proyecto de investigación acerca del campo de
acción de algunas disciplinas relacionadas con la Biología
elaborando un reporte que contenga las características
establecidaspor el oladocente.
Presentar su proyecto de investigación ante el grupo y
reflexionar sobre la importancia de la aplicación de los
Formato de registro anecdótico para la evaluación de actitudes
(por parte de los integrantes del equipo) durante el desarrollo,
presentación y discusióndel productoelaborado.
Rúbrica para valorar el desempeño durante la presentación,
análisisy discusión del proyecto.

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disponible, relevancia de la información, análisis de los
resultados, conclusiones, recursos, etc.).
conocimientos de la Biología en la prevención de problemas de
carácter ecológico, económico y social promoviendo el cuidado
ambiental.
Organizar plenariagrupal paraanalizar y discutir loaprendidoen
el bloqueI.
Diseñar organizadores gráficos con las ideas principales de los
objetosdeaprendizajeanalizadosen el bloqueI.
Listadecotejoparacoevaluar losorganizadoresgráficos.
1Sugerenciadeformatoparael reportedeinvestigaciónpor partedel alumno:
- DatosdelaInstitución Educativa; Títulodel proyecto; Datosdeidentificación delosparticipantes; Fechadeelaboración.
- Índice.
- Introducción: Información brevequepermitaidentificar loselementosbásicosdel proyecto.
- Análisis de resultados: Aplicaciones actuales de las distintas especialidades de la Biología; explicación de cómo éstas especialidades contribuyen al mejoramiento de la calidad del vida del ser
humano; análisisdel equilibrioriesgo-beneficioocasionadopor laaplicación deestosadelantosen sucomunidad, región, paísomundo.
- Conclusiones.
- Fuentesdeinformación.
Rol del docente
Parael desarrollodelascompetenciasgenéricasy disciplinaresbásicaspropuestasen estebloquedeaprendizaje, el oladocente:
Facilitael procesoeducativoal diseñar actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelasalumnasy losalumnoscon losobjetosdeaprendizaje.
Propiciael desarrollodeun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridady autoestimadel alumnado.
Fomentael gustopor lalecturay laexpresión oral y escrita, ofreciendoalternativasdeconsulta, investigación ytrabajo, utilizandodemaneraeficientelastecnologíasdelainformación y
comunicación; incorporandodiversoslenguajesy códigos(íconos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdelosestudiantes.
Diseñainstrumentosdeevaluación del aprendizajeconsiderandolosnivelesdedesarrollodecadaunodelosgruposqueatiendefomentandolaautoevaluación y lacoevaluación por partedelos
estudiantes.
Desarrollatrabajocolegiadointerdisciplinariocon suscolegas.
Motivael interésdel alumnadoal proponer temasactualesy significativossobreel campodeacción einterrelación delaBiologíacon otrasciencias, susadelantosy carácter científicoqueloslleven
ausar lasTecnologíasdelaInformación y laComunicación comoun instrumentoreal decomunicación.
Conducelassituacionesdeaprendizajebajoun marcoderespetoalasdiferenciasculturalesy degénero, así comodepromocióndevalorescívicosy éticos, al reconocer el carácter científicoy las
aplicacionesdelabiologíaen suvidacotidiana.
Promueveel pensamientocrítico, reflexivoy creativoal valorar larepercusión delasaplicacionesdelabiologíay el impactoambiental, social y económicoen suvidacotidiana.

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Material didáctico
Cuadernodeprácticasdelaboratorio. (En el casodequeen el centroeducativosecuentecon instalacionesdelaboratorio).
Material visual y/oaudiovisual.
Listadodeejerciciostipoy preguntasdetonadoras.
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biología: Lavidaenlatierra. México: Prentice-Hall-HispanoAmericana.
CURTIS, H; BARNES, N. (2000). InvitaciónalaBiología. (5aEdición en Español). España: MédicaPanamericana.
VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología. México: Interamericana, McGraw-Hill.
KIMBALL, J. (1986). Biología. México: FondoEducativoInteramericano.
STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologíalaunidady ladiversidaddelavida. (10ª Edición). México. Thomson.
COMPLEMENTARIA:
GARCIA, F.; MARTINEZ, M.; GONZALEZ, T. (2007). BiologíaI. México: Santillana.
URIBE, H.L., et. al. (2011). BiologíaI. Conunenfoque por competenciaseinterdisciplinar. México: LIMUSA.
VELAZQUEZ, M. (2005). Biología1. Bachillerato. México: ST.
ELECTRÓNICA:
http://www.agiweb.org/
http://www.porquebiotecnologia.com.ar/
http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm
http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm
http://docencia.udea.edu.co/semipresenciales/BiologiaGeneral/index.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.youtube.com/watch?v=oaf2LZHGwr4&feature=related
http://www.angelfire.com/bc2/biologia/microscopia.htm

BIOLOGÍA I
18 DGB/DCA/2011
II IDENTIFICASLASCARACTERÍSTICASYLOSCOMPONENTESDELOSSERESVIVOS 16 horas
Comprendelascaracterísticasdistintivasdelosseresvivos.
Explicalaconformación químicadelosseresvivosatravésdel conocimientodelaestructuray funcióndelosbioelementosy delasbiomoléculas.
Valorael papel delosbioelementosy lasbiomoléculascomocomponentesimportantesen lanutriciónhumana.
Característicasdelosseresvivos:
- Estructura
- Organización
- Metabolismo
- Homeostasis
- Irritabilidad
- Reproducción
- Crecimiento
- Adaptación
Propiedades del agua y su relación con los procesos en
losseresvivos
Estructuray funcióndebiomoléculasorgánicas:
- Carbohidratos
- Lípidos
- Proteínas
- Ácidosnucleicos.
ADN:
- Estructura
- Replicación
- ARNy síntesisdeproteínas
- Códigogenético
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus
comportamientosy decisiones.
responderlas.
cotidianos.
Trabajando en equipo, diseñamodeloso prototipospararesolver problemas, satisfacer necesidadeso demostrar principioscientíficosrelativosa
lascienciasbiológicas.
Analizalasleyesgeneralesquerigen el funcionamientodel medio físico y valoralasaccioneshumanasderiesgo eimpacto ambiental advirtiendo
quelosfenómenosquesedesarrollan en losámbitoslocal, nacional einternacional ocurrendentrodeun contextoglobal interdependiente.
Aplicanormasdeseguridad en el manejo desustancias, instrumentosy equipo en larealización deactividadesdesu vidacotidianaenfrentando
lasdificultadesqueselepresentan siendoconscientedesusvalores, fortalezasy debilidades.
Explicitalasnocionescientíficasquesustentan losprocesosparalasolución deproblemascotidianos.

BIOLOGÍA I
19 DGB/DCA/2011
Solicitar, a través de un cuestionario, la identificación de las
característicasdistintivasdelosseresvivos.
Resolver cuestionarioy construir definición deser vivo. Listadecotejoparacoevaluar:
- Respuestasal cuestionario.
- Participación, grado dedominio y actitud delosalumnosy
lasalumnasantelaactividadpropuestapor el docente.
Para la elaboración de los instrumentos pueden tomarse como
referencia los instrumentos mostrados en “Lineamientos de
Evaluación del Aprendizaje” (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Explicar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las
característicasdistintivasdelosseresvivos.
Solicitar la construcción de la definición de “ser vivo” y de
materia inerte elaborando organizadores gráficos ilustrados que
ejemplifiquen lascaracterísticasdistintivasdeéstos.
Representar en un mapa conceptual las características
distintivas de los seres vivos, la definición de estas
características y su importancia en el mantenimiento de la
homeostasiseintegridaddelosseresvivos.
Analizar, por parejas, la información plasmada en el mapa
conceptual explicando el significado del término “ser vivo” y de
materiainerte.
Elaborar, en equipos de trabajo, organizadores gráficos
ilustrados para ejemplificar las características distintivas de los
seresvivos.
- Elaboración y contenidodel mapaconceptual.
- Desempeñoen el trabajocolaborativo.
- Participación en la construcción del significado de “ser
vivo”.
- Calidaddel organizador gráfico.
Coordinar la realización de una actividad experimental que
permita identificar las características que de un ser vivo,
asociándolas a seres vivos de su entorno, región, país o del
mundo.
Identificar, de manera experimental, las características de los
seresvivos.
Elaborar un reportepor escritodelaactividadexperimental.
- Participación en el trabajocolaborativo-cooperativo.
- Característicasformalesdel reportedeinvestigación.
- Habilidad en la identificación de las características de los
seresvivos.
Presentar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las
características de los bioelementos primarios y secundarios (C,
H, O, N, P, S, Ca, K, Cl, Fe, I, entreotros).
Elaborar, en equipos de trabajo, reporte de investigación
documental y un material didácticoparapresentar anteel grupo
las características, funciones e importancia delos bioelementos
paralosseresvivos.
- Calidaddelainformación recabada.
- Diseñodematerial didáctico.
- Habilidadexpositiva.
- Actitud ante los comentarios de sus compañeros y

BIOLOGÍA I
20 DGB/DCA/2011
Ejemplificar la presencia de los bioelementos en distintas
estructuras de los seres vivos y la función que desempeñan en
losprocesosqueserealizan en éstos.
Solicitar trabajo de investigación acerca de la función e
importancia de los bioelementos en el mantenimiento de la
homeostasisy lasfuncionescelularesy/ocorporales.
compañeras.
Retomar las nociones acerca de las propiedades físicas y
químicas del agua, coordinando una investigación sobre la
importancia del agua como la principal molécula inorgánica de
interésbiológico.
Elaborar un mapa conceptual en el que se incluyan las
propiedadesdel agua, susfuncionesy losprocesosdentro delos
seresvivosen losqueparticipa.
Listadecotejo paraevaluar lacomprensión delaspropiedadesy
funcionesdel aguaen losseresvivos.
permita relacionar las propiedades del agua con su función en
losseresvivos.
Relacionar, de manera experimental, las propiedades del agua
con su función en los procesos que se desarrollan en los seres
vivos.
Elaborar un reportepor escritodelaactividadexperimental.
- Habilidadespararelacionar laspropiedadesdel aguacon sus
funciones.
Exponer con apoyosvisualesy/oaudiovisualeslascaracterísticas
(estructura y función) de las principales biomoléculas
(carbohidratos, lípidos, proteínasy ácidosnucleicos).
Proporcionar un listado de ejercicios para identificar la
estructuray función delasprincipalesbiomoléculas.
Solicitar la elaboración de un cuadro resumen ilustrado que
permitacomparar laestructuray función delasbiomoléculasde
losseresvivos.
Resolver ejercicios de identificación de estructura y función de
lasbiomoléculas.
Elaborar cuadroresumen ilustrado.
- Resolución deejerciciosdeidentificación.
- Característicasformalesdel cuadroresumen ilustrado.
permita identificar a las principales biomoléculas como
componentesdealimentosdeusocotidiano.
Elaborar un reporte por escrito de la actividad experimental en
el queseargumentesobrelaimportanciadelasbiomoléculasen
lanutrición delosseresvivos.
- Habilidades para identificar y reconocer la importancia de
lasbiomoléculasen lanutrición delosseresvivos.

BIOLOGÍA I
21 DGB/DCA/2011
Solicitar un reporte de investigación acerca de la variedad de
dietas en distintas culturas indígenas, regiones o países del
mundo y la importancia de generar en los seres humanos una
cultura alimenticia que garantice la salud individual,
comunitariay mundial.
Exponer, en formato a su elección, los resultados del proyecto
de investigación, participando en la discusión y análisis de los
resultadosobtenidos.
Asociar, en un cuadro resumen, las fuentes naturales ricas en
biomoléculas que sean accesibles en comunidad o región,
discutiendo sobre la importancia de practicar una dieta
saludable.
Lista de cotejo para coevaluar las características formales del
reportedeinvestigación y del cuadroresumen.
Organizar un foroen el quesediscuta:
- Papel que desempeñan los bioelementos y las biomoléculas
en lanutricióndelosseresvivos.
- Cómolaindustriaalimenticiabuscagarantizar unanutrición
adecuada (para el ser humano y otros organismos vivos
como aves, ganado, plantas) a través de la fabricación de
productoscomplementados.
- Equilibrio riesgo-beneficio quesobrelasalud tieneel uso de
complementosy suplementosalimenticios.
Participación en el forodediscusión. Lista de cotejo para coevaluar el desempeño, la actitud y el
dominiodelosaprendizajesutilizadosen el forodediscusión.
Coordinar al grupo paraquepresenteunamuestragastronómica
típica de su cultura, comunidad, región o país e identifique en
éstalapresenciademoléculasorgánicasen alimentosnaturales.
Participar en la muestra gastronómica identificando las
biomoléculas presentes en éstas y explicando la función que
desempeñan en losseresvivos.
- Actitud y participación en la actividad propuesta por el
docente.
- Habilidad para identificar a lasprincipales biomoléculas en
losalimentospresentados.
Explicar laformaen quesellevaacabolasíntesisdeproteínasa
partir del mensajegenéticodel ADN.
Diseñar un listadodeejerciciossobrelasíntesisdeproteínasy el
manejodel códigogenético.
Solicitar unainvestigación documental sobrelasaplicacionesdel
Resolver ejerciciosrelacionadoscon laaplicación y el manejodel
códigogenético.
Elaborar reportedeinvestigacióndocumental.
- Resolución de ejercicios de aplicación y manejo del código
genéticoen lasíntesisdeproteínas.
- Aplicacionesdel conocimientodel códigogenético.
- Descripción del mapagenéticodelapoblación mexicana.

BIOLOGÍA I
22 DGB/DCA/2011
conocimiento acerca del código genético en el ser humano, en
plantasy animalesy en ladescripción del mapagenético delos
mexicanos.
Coordinar larealización deunaactividad experimental en laque
serealicelaextracción deADNapartir deunafuenteorgánica.
Elaborar reportedelaactividad experimental en el queexplique
el procesodeextracción deADNapartir deunafuenteorgánica.
reportedepráctica.
Organizar al alumnado en equipos de trabajo para investigar
sobre la importancia dela elaboración de mapas genéticos y de
otras aplicaciones de la genética basadas en el descubrimiento
del códigogenético.
formatodesuelección2
.
resultados, conclusiones, recursos, entreotros).
Elaborar un reportepor escritodelainvestigación en el que:
- Explique la importancia de conocer el código genético, por
ejemploparaestablecer el mapagenéticodeun organismo.
- Explique la importancia del descubrimiento del código
genéticoen el campodelabiologíamolecular y laingeniería
genética, valorando los avancesrecientes en el campo de la
biologíamolecular.
Diseñar material didáctico para exponer ante el grupo los
resultadosdelainvestigación.
Organizar unaplenariaparaanalizar y discutir loaprendidoen el
bloqueII.
Diseñar organizadores gráficos con las ideas principales de los
temasanalizadosen el bloqueII.
Listadecotejoparacoevaluar losorganizadoresgráficos.
2
Sugerenciadeformatoparael reportedeinvestigaciónpor partedel alumnado:
- DatosdelaInstitución Educativa; Títulodel proyecto; Datosdeidentificación delosparticipantes; Fechadeelaboración.
- Índice.
- Introducción: Información brevequepermitaidentificar loselementosbásicosdel proyecto.
- Análisisderesultados: Importanciadel códigogenéticoen el establecimientodel mapagenéticodeun organismo, en el campodelabiologíamolecular y laingenieríagenética.
- Conclusiones.

BIOLOGÍA I
23 DGB/DCA/2011
Rol del docente
Facilitael procesoeducativoal diseñar actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdel alumnadocon losobjetosdeaprendizaje.
Coordinalasactividadesdel alumnadoofreciendounadiversidadimportantedeinteraccionesentreellos, favoreciendoel trabajocolaborativodeéstos.
Utilizadiversasactividadesydinámicasdetrabajoqueestimulan laparticipación activadel alumnadoen lacomprensión delascaracterísticasdistintivasdelosseresvivos.
Conducelassituacionesdeaprendizajebajoun marcoderespetoalasdiferenciasculturalesy degénero, así comodepromoción devalorescívicosy éticos.
Diseñainstrumentosdeevaluación del aprendizajeconsiderandolosnivelesdedesarrollodecadaunodelosgruposqueatiendefomentandolaautoevaluación y lacoevaluación por partedel
alumnado.
Atravésdesituacionesdidácticasnovedosasmotivael interésdel alumnadoparaexplicar laimportanciadel conocimientodelaconformaciónquímicadelosseresvivosasí comolaimportanciade
practicar unanutrición adecuada.
Material Didáctico
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologíalaunidady ladiversidaddelavida. (10ª Edición). México. Thomson.VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992).

BIOLOGÍA I
24 DGB/DCA/2011
Biología. México: Interamericana, Macgraw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
AYALA, F.; KINGER, S. (1990). GenéticaModerna. México: FondoEducativoInteramericano.
LEHNINGER, A.; NELSON, D.; CON, M. (1994). PrincipiosdeBioquímica. Barcelona: Omega.
NELSON, E. (1991). PrincipiosdeBiología. MéxicoEnfoqueHumano: LIMUSA.
URIBE, H.L., et. al. (2011). BiologíaI. Con un enfoquepor competenciaseinterdisciplinar. México: LIMUSA.
ELECTRÓNICA:
http://www.um.es/molecula/indice.htm
http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm
http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html
http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ
http://www.youtube.com/watch?v=i-ATJ1FwYps
http://www.youtube.com/watch?v=ErUljXqbaoI
http://www.youtube.com/watch?v=Rfc71nFYYgE&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=Wh6r3m-d6uU

BIOLOGÍA I
25 DGB/DCA/2011
III RECONOCESALACÉLULACOMOUNIDADDELAVIDA 16 horas
Reconocealacélulacomolaunidadfundamental delosseresvivos.
Analizalascaracterísticasbásicas, el origen, laevolución, losprocesosy laclasificación delascélulas.
Lacélula
TeoríaCelular
Teoríasdelaevolución celular
Tiposcelulares:
- Procariota
- Eucariota
Estructura y función de las células procariota y
eucariota
Célulaseucariotas:
- Célulavegetal
- Célulaanimal
Procesoscelulares
responderlas.
cotidianos.
Trabajando en equipo, diseñamodeloso prototipospararesolver problemas, satisfacer necesidadesodemostrar principioscientíficosrelativosa
Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentospertinentes.

BIOLOGÍA I
26 DGB/DCA/2011
Coordinar lluvia de ideas para recuperar los conocimientos que
poseeel alumnadosobreel conceptodecélula.
Explicar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, la importancia
delacélulacomo unidad delavidaquepermitelaexistenciade
organismosunicelulareshastamulticelulares.
Elaborar un comentariopor escritoen el que:
Explique la importancia de la célula como el componente
básicoy fundamental detodoslosseresvivos.
Reconozcaquetodoslosseresvivos, incluido el ser humano,
estamosformadospor células.
- Característicasformalesdel comentarioescrito.
- Participación, grado de dominio y actitud del alumnado
antelalluviadeideas.
Para la elaboración de los instrumentos pueden tomarse como
referencia los instrumentos mostrados en “Lineamientos de
Evaluación del Aprendizaje” (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Solicitar una investigación documental, en los medios
disponibles, sobreel proceso histórico quedio origen alateoría
celular, reconociendo sus postulados básicos: unidad de
estructura, unidaddefunción y unidaddeorigen.
Plantear la pregunta ¿cómo se originó la vida?, recuperando y
contrastando las nociones que tiene el alumnado sobre las
teorías actuales (síntesis abiótica, panspermia, hipótesis
hidrotermal), así como las concepciones en culturas indígenas
ancestrales.
Solicitar la consulta, en diferentes medios, de los fundamentos
de las teorías actuales que explican el origen de las primeras
células.
Coordinar larealización deun debatecon el tema“Origen dela
vida”.
Elaborar un informepor escritodel procesohistóricoatravésdel
cual seoriginólaTeoríaCelular.
Elaborar en equiposdetrabajo, elaborar un mapaconceptual en
el queincluyan:
?Teor asdel origen delaviday susprincipalespostulados.
?Concepcionesen culturasindgenasancestrales.
?Cincocaracter sticasquehicieron posiblelavidaen laTierra.
Coordinar con su equipo de trabajo la presentación en plenaria
de los productos obtenidos, aportando sugerencias para la
mejoradelosmismos.
Participar demaneraactivaen un debateen el queseanalicela
validezdelasdiferentesteoríassobreel origen delavida.
informey del mapaconceptual.
Rúbrica para coevaluar las habilidades expositivas y la
participación en el debatedeopinión.
Explicar los fundamentos de las teorías que se proponen para
describir el procesodeevolución celular.
Identificar atravésdeimágenes, con laayudadel alumnado, los
Identificar diferentestiposdecélulasprocariotasy eucariotasy
discutir sobrelaimportanciadeéstasen el mantenimientodela
biodiversidad.
Elaborar, en equipo, una representación (en formato a su
Guía de observación para evaluar la habilidad en el
reconocimientoy clasificacióndelostiposcelulares.

BIOLOGÍA I
27 DGB/DCA/2011
diferentes tipos de células procariotas (bacterias) y eucariotas
(vegetales, animales, sanguíneas, neuronas, de reserva)
describiendolascaracterísticasbásicasdeéstos.
Solicitar un proyecto de investigación documental sobre los
procesosdeevolución celular quepermitieron el paso decélulas
procariontes a eucariontes (teoría endosimbiótica y de
plegamientodemembrana).
permitaobservar y señalar lassimilitudesy diferenciasentrelas
células de diversos organismos (procariontes, animales y
vegetales).
Presentar con apoyos visuales, imágenes de diferentes tipos
celulares que se encuentran en el cuerpo (neurona, célula
muscular, célula sanguínea) y resaltar la diversidad deformas y
estructurasquepresentan.
permitaobservar algunasfuncionescelulares.
elección) de las teorías que explican el paso de célula
procarionteaeucarionte.
Explicar por equipos las teorías analizadas, describiendo las
diferenciasestructuralesentrelostiposcelulares.
Diseñar, en el formato desu elección, unarepresentación delas
células procariota y eucariota donde señale sus componentes
básicosy lasdiferenciasestructuralesentreambas.
Elaborar un reporte por escrito en el que se incluyan ejercicios
que permitan valorar la habilidad para la distinción entre las
característicasy diferenciasdeunacélulavegetal y animal.
Clasificar diferentestiposdecélulasdeacuerdoasu estructuray
función, reconociendo la diversidad de formas y estructuras de
acuerdoalafunción quedesempeñan.
Elaborar un organizador gráfico (mapa conceptual ilustrado,
periódico mural) donde clasifique e ilustre con imágenes reales
losdiversostiposdecélulas.
Participar en actividad experimental en el que se represente el
proceso de turgencia y plasmólisis en células vegetales,
elaborandoun reportepor escrito.
- El material didácticodiseñadoparalaexposición.
- El gradodedominiosobrelostópicosdel tema.
- Representación de los tipos celulares procariota y
eucariota.
Lista decotejo para coevaluar las destrezasasociadas al trabajo
experimental y en la resolución de ejercicios sobre las
características distintivas de la célula procariota, animal y
vegetal.
organizador gráficoy el dominio en el manejo delainformación
presentada.
Mediante una lista de cotejo coevaluar las destrezas en el
desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio, las
habilidades para reconocer algunas funciones celulares y las
actitudesanteel trabajocolaborativo-cooperativo.
Explicar laestructuray función deloscomponentesdelacélula
eucariota:
- Membrana.
- Citoplasma.
- Núcleo.
Explicar, apartir deunainvestigación documental, lasfunciones
de los organelos celulares, relacionándolas con ejemplos de
procesosorgánicos.
Listadecotejo quepermitaevaluar el grado decomprensión de
la relación entre las funciones de los organelos celulares y los
procesosorgánicosen losqueintervienen.

BIOLOGÍA I
28 DGB/DCA/2011
- Organelossin membrana.
- Organeloscon membrana.
- Citoesqueleto.
Elaborar por equipo, un modelo en formatoasu elección, donde
se identifiquen los principales componentes de una célula
eucariota.
Elegir representantes por equipos para exponer su modelo y
explicar las funciones de cada uno de los componentes de la
célulaeucariota.
Lista de cotejo para coevaluar el modelo diseñado y la
presentacióndel mismoanteel grupo.
Explicar losprocesosbásicosqueserealizan en lacélula:
- Transportedesustancias.
- Comunicación celular.
- Reproducción celular.
- Elaboración y transportedebiomoléculas.
- Almacenamientoy procesamientodesustancias.
- Procesosenergéticos.
- Movimiento.
Valorar, atravésdeun cuestionario, lahabilidad pararelacionar
a los componentes celulares con su función y con procesos
orgánicosespecíficos.
Resolver cuestionarioen el quedemuestrelahabilidadpara:
1. Relacionar las funciones celulares básicas con el
componentecelular responsable:
- La membrana con el transporte de sustancias y la
comunicación celular.
- El núcleo o nucleoide como centro de información y
reproducción delacélula.
- Los organelos relacionados con la elaboración y transporte
de biomoléculas: ribosomas, aparato de Golgi, retículo
endoplásmico.
- Los centros de almacenamiento y procesamiento de
sustancias: vacuolas, vesículas, peroxisomasy lisosomas.
- Las estructuras relacionadas con procesos energéticos:
mitocondriasy cloroplastos.
- Las estructuras de soporte y movimiento: citoesqueleto,
ciliosy flagelos.
2. Relacionar las funciones celulares con procesos orgánicos
específicos:
- El transporte en la membrana con la turgencia de una
planta.
- La síntesis y transporte de biomoléculas con la producción
deinsulinaen lascélulaspancreáticas.
- La acción de los lisosomas con procesos de fagocitosis que
realizan losleucocitosparaladefensadel organismo.
Listadecotejoparaevaluar laresolución decuestionarios.

BIOLOGÍA I
29 DGB/DCA/2011
- Laactividaddelasmitocondriascon laliberación deenergía
queserequiereen losmúsculosdeun deportista.
- Laacción delosflageloscon el movimientoquellevaacabo
un espermatozoide, entreotros.
Solicitar una investigación, en los medios disponibles, sobre el
promedio de vida de distintos tipos celulares, explicando ¿por
qué algunos de ellos tienen periodos de vida cortos con
reemplazamientoy otrosno?
formatodesuelección.
resultados, conclusiones, recursos, entreotros).
Elaborar un reportepor escritodelainvestigación en el que:
- Citelosperíodosdevidadelossiguientestiposcelulares:
?Eritrocito.
?Neurona.
?Hepatocito.
?Fibramuscular.
?Enterocito.
- Explique el por qué solo algunos de ellos presentan
reemplazamiento.
Diseñar material didáctico paraexponer y discutir anteel grupo
losresultadosdelainvestigación.
Organizar plenariagrupal paraanalizar y discutir loaprendidoen
el bloqueIII.
Integrar, en un organizador gráfico, lainformación acercadela
célula, lasfuncionesdelosorganeloscelularesy larelación que
existe entre éstas con las actividades cotidianas de un ser
humano.
Rol del docente
Facilitael procesoeducativoal diseñar actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelasalumnasy alumnoscon losobjetosdeaprendizaje.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresión oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologías de la información y
comunicación; incorporandodiversoslenguajesy códigos(íconos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdel alumnado.

BIOLOGÍA I
30 DGB/DCA/2011
Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluación y la coevaluación por parte del
alumnado.
Despiertay mantieneel interésy deseodeaprender al establecer relacionesy aplicacionesdelascompetenciasen suvidacotidiana, así comosuaplicación y utilidad.
Ofrecealternativasdeconsulta, investigación y trabajoutilizandodemaneraeficientelastecnologíasdelainformación y comunicación.
Motivael interésdel alumnadoal proponer temasactualesy significativossobrelaimportanciadel conocimientodelacélula, suscaracterísticasbásicas, origen, evolución y clasificación.
Material didáctico
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología. México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
FRIAS, M. (2005). BiologíaI. México: NuevaImagen.
NELSON, E. (1991). PrincipiosdeBiología. MéxicoEnfoqueHumano: LIMUSA.
URIBE, H.L., et. al. (2011). BiologíaI. Con un enfoquepor competenciaseinterdisciplinar. México: LIMUSA.
ELECTRÓNICA:
http://www.in.com/videos/watchvideo-origen-de-la-vida-fuentes-hidrotermales-2110719.html
http://apuntes.infonotas.com/
http://recursos.cnice.mec.es/biologia/

BIOLOGÍA I
31 DGB/DCA/2011
http://www.hiperbiologia.net/
http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html
http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA&feature=related
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf
http://sunknightdjango.deviantart.com/art/Endosimbiosis-135217190
http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html
http://www.iqb.es/neurologia/atlas/neurona/neurona.htm
http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm

BIOLOGÍA I
32 DGB/DCA/2011
IV DESCRIBESELMETABOLISMODELOSSERESVIVOS. 14 horas
Describelosprocesosenergéticosquesedesarrollan en losseresvivosyquemantienen lavida.
Reconocelasformasdenutrición querealizan losseresvivosparaobtener suenergía.
Tiposdeenergía
Reaccionesendoy exotérmicas
Adenosíntrifosfato(ATP):
- Estructuray función
- Ciclodel ATP
Metabolismo:
- Enzimas.
- Catabolismoy anabolismo
- Procesosanabólicos:
 Quimiosíntesis
 Fotosíntesis
- Procesoscatabólicos:
 Respiración celular
 Fermentación
Formas de nutrición autótrofa (quimiosíntesis-
fotosíntesis) y heterótrofa (holozoica, saprófita
y parásita)
responderlas.

BIOLOGÍA I
33 DGB/DCA/2011
Coordinar lluvia de ideas en la que se expresen las nociones
sobre las distintas formas de energía que se manifiestan en los
seresvivos.
Elaborar un mapa conceptual sobre las formas de energía y su
participación en los procesos biológicos que se manifiestan en
losseresvivos.
- Característicasformalesdel mapamental.
- Participación, grado de dominio y actitud del alumnado
antelalluviadeideas.
Pueden utilizarse otros instrumentos para la evaluación
diagnósticacomo los sugeridos en “Lineamientosde Evaluación
del Aprendizaje” (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
Coordinar dinámica para la recuperación de los conocimientos
sobrelosprocesosdetransformación deenergíay lasreacciones
endotérmicas y exotérmicas, ejemplificando con reacciones que
suceden en losseresvivos.
Ejemplificar reacciones exotérmicas y endotérmicasdelos seres
vivos.
Lista de cotejo para evaluar los ejemplos presentados por el
alumnado.
Explicar la estructura y función del ATP como molécula
portadoradeenergía.
Reconocer la función del ATP en el almacenamiento y
transferenciadeenergíaatravésdelaidentificación deprocesos
queserealizan en losseresvivosy querequieren energía.
- Identificación de procesos celulares y de los seres vivos
querequierendeenergía.
- Características formales del organizador gráfico sobre el
ciclodel ATP.
Solicitar la elaboración de un organizador gráfico en el que se
representeel ciclodel ATP.
Exponer, con apoyodel organizador gráfico, el ciclodel ATP.
permita reconocer la función de las enzimas en procesos
biológicos.
Elaborar informe de la actividad experimental en el que el
alumnado reconozca la función de las enzimas en los procesos
biológicos, explicando el efecto de la acción enzimática en los
procesosdelosseresvivos.
Lista de cotejo para coevaluar las habilidades asociadas al
trabajo en el laboratorio (trabajo cooperativo- colaborativo,
manejo dereglasdeseguridad, entreotras) y al reconocimiento
delasfuncionesdelasenzimasen losprocesosbiológicos.

BIOLOGÍA I
34 DGB/DCA/2011
Explicar el concepto de metabolismo ejemplificando con
situacionescotidianas.
Elaborar un mapa conceptual del metabolismo y sus divisiones,
explicando lascaracterísticasdeéstey señalando lasdiferencias
entreanabolismoy catabolismo.
Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual sobre
metabolismoy susdivisiones.
Exponer, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las
características de la nutrición autótrofa realizada por los seres
vivos.
Elaborar un diagrama de flujo que describa los procesos
energéticosrelacionadoscon lanutrición autótrofa: fotosíntesis
y quimiosíntesis.
Lista de cotejo para evaluar las características formales y el
contenidodel diagramadeflujo.
Ejemplificar, con organismos del contexto, los procesos de
nutrición autótrofa: quimiosíntesisy fotosíntesis.
Exponer con apoyos visuales y/o audiovisuales los principales
pasosdel procesodelafotosíntesisydelaquimiosíntesis.
Elaborar reportedeinvestigación enformatoasuelección. Listadecotejoparacoevaluar reportedeinvestigación.
Solicitar una investigación documental que dé cuenta de las
consecuencias ambientales de la destrucción de la fauna y su
relación con la tasa de fotosíntesis a nivel regional, nacional y
mundial.
Exponer, con apoyosvisualesy/o audiovisuales, losprocesosdel
catabolismo que favorecen la obtención de energía en los
organismos: larespiración celular y lafermentación.
Elaborar diagrama de flujo que describa los pasos de la
respiración celular y lafermentación.
- Característicasformalesdel diagramadeflujo
- Habilidadesparaexponer anteel grupolascaracterísticas
delosprocesosdelarespiración celular y lafermentación.
Coordinar una investigación documental, en los medios
disponibles, sobre las etapas de la respiración aerobia y
anaerobiay susitioderealización dentrodelacélula.
Presentar ante el grupo el diagrama elaborado explicando los
procesosdelarespiración celular y lafermentación.
Coordinar lluvia de ideas pararecuperar lasnocionesrespecto a
lasformasdenutrición delosseresvivos:
Elaborar un organizador gráfico (mapa conceptual, álbum
ilustrado) donde represente las diversas formas de nutrición de
Listadecotejo paraevaluar el desempeño duranteel proceso de
investigación y las características formales del organizador

BIOLOGÍA I
35 DGB/DCA/2011
- Autótrofos: Quimiosintéticosy fotosintéticos. losseresvivos. gráficoseleccionado.
- Heterótrofos: Holozoicos, saprofitosy parásitos.
Solicitar investigación sobre la relación entre las formas de
nutrición autótrofa y heterótrofa, señalando la dependencia de
losanimalesy hongoscon losorganismosproductores, como las
plantas.
Actividadintegradora. Debate.
Coordinar larealización deun debatecon el tema“Implicaciones
delosavancestecnológicosvs. el dañoalanaturaleza”.
Preparar con anticipación la participación en el debate,
exponiendo ante el grupo las implicaciones de los avances
tecnológicossobrelaintegridaddelanaturaleza.
Rúbricaparacoevaluar laparticipación en el debate.
Rol del docente
Coordinalasactividadesdel alumnadoofreciendounadiversidadimportantedeinteraccionesentreellos, favoreciendoel trabajocolaborativodeéstos.
Utilizadiversasactividadesydinámicasdetrabajoqueestimulan laparticipación activadel alumnadoen lacomprensión delascaracterísticasdistintivasdelosseresvivos.
Llevaalaprácticaestrategiasdeenseñanza-aprendizajedemaneraefectiva, creativaeinnovadora.
Conducelassituacionesdeaprendizajebajoun marcoderespetoalasdiferenciasculturalesy degénero, así comodepromoción devalorescívicosy éticos.
Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluación y la coevaluación por parte del
alumnado.
Proponeestrategiasdeaprendizajenovedosasquepermiten al alumnadocontextualizar losprocesosenergéticosy lasformasdenutrición delosseresvivos.

BIOLOGÍA I
36 DGB/DCA/2011
Material didáctico
Cuadernodeprácticasdelaboratorio. (En el caso deque en el centroeducativosecuentecon instalacionesdelaboratorio).
Material y equipodelaboratorio.
Instrumentosparalaevaluación diagnóstica, formativay sumativa(listasdecotejo, guíasdeobservación y/orúbricas).
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología. México: Interamericana, MacGraw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
URIBE, H.L., et. al. (2011). BiologíaI. Conunenfoque por competenciaseinterdisciplinar. México: LIMUSA.
VELAZQUEZ, M. (2005). Biología1. Bachillerato. México: l ST.
ELECTRÓNICA:
http://www.biologia.arizona.edu/
http://www.hiperbiologia.net/
http://energia3.wikispaces.com/Energ%C3%ADa+y+seres+vivos
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/bioener.htm
http://www.fisicanet.com.ar/biologia/metabolismo/ap01_seres_vivos_y_energia.php
http://profeblog.es/blog/joseluis/tag/exotermico/
http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/reacciones-bioquimicas.html?x=20070924klpcnafyq_133.Kes&ap=4
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.html

BIOLOGÍA I
37 DGB/DCA/2011
http://www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint.htm
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Fotosintesis.htm
http://www.youtube.com/watch?v=a8vFp_3vFEk
http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=8xTQyVAV7fI&feature=related
http://www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint.htm
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Fotosintesis.htm

BIOLOGÍA I
38 DGB/DCA/2011
V VALORASLABIODIVERSIDADEIDENTIFICASESTRATEGIASPARAPRESERVARLA 12horas
Reconocelabiodiversidadapartir desuclasificación y característicasdistintivasdelosorganismos.
Valoralaimportanciasocial, económicay biológicadelabiodiversidadeidentificaaccionesquelolleven apreservar lasespeciesdesuentorno.
Virus:
- Composición química
- Formadereplicación
- Criteriosparaclasificarlos
- Ejemplosdeenfermedadesqueocasionan
Clasificación delosseresvivos:
- Linneo
- Wittaker
- Woese
Dominioarchaea:
- Característicasgenerales
Dominioeubacteria:
- Estructura
- Reproducción
- Respiración
- Nutrición
- Formas: cocos, bacilos, entreotros
DominioEukaria:
- Tipocelular
- Formadenutrición
- Niveles de organización (unicelulares o
pluricelulares)
- Medioen queviven
- Clasificación
responderlas.
Decidesobreel cuidadodesusaludapartir del conocimientodesucuerpo, susprocesosvitalesy el entornoal quepertenece.
Relacionalosnivelesdeorganización Química, biológica, Físicay ecológicadelossistemasvivos.

BIOLOGÍA I
39 DGB/DCA/2011
Solicitar labúsqueday clasificación deseresvivospresentesen
lacomunidady entornoinmediato.
Solicitar la investigación de criteriosde clasificación científicos
(taxonómicos), que permiten agrupar a la gran diversidad de
organismosvivos.
Buscar seresvivosen tu comunidad y proponer unaclasificación
para dicha búsqueda en la cual establezcas un criterio de
diferenciación.
Discutir en plenaria las clasificaciones realizadas y compararlas
con loscriteriosdeclasificación científicos(taxonómicos).
Portafoliosdeenvidencias:
- Clasificación delosseresvivosen lacomunidad.
- Criteriosdeclasificación científicos(taxonómicos).
Explicar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las
característicasdistintivasdelosvirus:
- Composición química.
- Formadereplicación.
- Criteriosparaclasificarlos.
- Ejemplosdeenfermedadesqueocasionan.
Elaborar informe, en formato de su elección, acerca de
enfermedadesvirales:
- En el ser humano.
- En los animales representativos de tu comunidad,
región, paísoel mundo.
- En las plantas de interés alimenticio, médico o
económicodeturegión, paísoel mundo.
Característicasformalesdel informe3
.
Diseñodematerial didáctico.
Promover el debate acerca de la importancia de clasificar a los
seresvivosparasuestudio.
Investigar lasdistintasclasificacionesdelosseresvivos(Linneo,
Wittaker y Woese), estableciendolaimportanciay valor decada
unadeellas.
Coordinar con los integrantes del equipo la selección de
representantes y exponer anteel grupo un organizador gráfico,
explicando las razones por las que pueden existir diversos
criteriosdeclasificacióndelosseresvivos.
- Característicasformalesdel organizador gráfico.
- Habilidadesparalaexposición oral.
- Actitudanteel trabajocooperativo-colaborativo.
Coordinar lluvia de ideas que permita reconocer la importancia
del cuidadodelabiodiversidad.
Investigar aspectos prácticos acerca de la función que realizan
losorganismosdelosdistintosreinosen lavidacotidianadel ser
humano y en aspectos ecológicos que se relacionan con el
entorno, determinando los aspectos más relevantes de cada
dominio.
Guía de observación para coevaluar la participación en la lluvia
deideas.

BIOLOGÍA I
40 DGB/DCA/2011
Exponer, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las principales
característicasdel dominioEubacteriay archaea(lasbacterias).
Investigar sobre algunos de los procesos que realizan las
bacterias, como el de la fermentación o el de reproducción,
elaborando un mapa conceptual donde se muestren las
principalescaracterísticasdelasbacteriasy delosprocesosque
realizan.
Listadecotejoparaautoevaluar el mapaconceptual diseñado.
Coordinar debateen el quesediscutasobrelaimportanciay los
problemasgeneradospor lasbacterias.
Participar activamente en el debate argumentando sobre la
importancia de las bacterias desde el punto de vista ecológico,
industrial, alimenticio y de salud y de los problemas actuales
generadospor lasmismas, proponiendoestrategiasdesolución.
Con la información recabada, elaborar un periódico mural o
álbumilustrado.
Elaborar informe, en formato a su elección, acerca de
enfermedadesbacterianas:
- En el ser humano.
- En los animales representativos de tu comunidad,
región, paísoel mundo.
- En las plantas de interés alimenticio, médico o
económicodesuregión, paísoel mundo.
- Participación en debate.
- Características formales, establecidas por el o la docente,
del periódicomural oálbumilustrado.
permita demostrar los procesos vitales desarrollados por las
bacterias.
Elaborar informe por escrito de la actividad experimental en el
que reconozca los distintos tipos de bacterias y la relación de
éstascon el procesodefermentacióndealimentos.
Lista de cotejo para coevaluar las habilidades asociadas al
trabajo en el laboratorio (trabajo cooperativo- colaborativo,
manejo dereglasdeseguridad, entreotras) y al reconocimiento
delascaracterísticasy procesosdesarrolladospor lasbacterias.
Exponer, con apoyos visuales y /o audiovisuales, las
característicasdistintivasdelosorganismosdel dominioEukaria
(protista, fungi, plantaey animalia).
Elaborar un álbum ilustrado con ejemplos de organismos de los
distintos reinos del dominio eukaria y las principales
características de cada uno. Incluir organismos de los reinos
protista, fungi, plantaey animalia.
Listadecotejoparaautoevaluar el álbumilustradodiseñado.

BIOLOGÍA I
41 DGB/DCA/2011
Coordinar larealización deunaactividad experimental en laque
seobserven organismospertenecientesalosdistintosreinosdel
dominio eukaria, o bien haceunavisitaaun museo, zoológico,
jardín botánicoozonanatural.
Elaborar reportepor escrito delaactividad experimental o dela
visitapresencial y/ovirtual al museo, zoológico, jardín botánico
ozonanatural.
Listadecotejoparacoevaluar informepor escrito.
Actividadintegradora. Debate.
Organizar al alumnado paraparticipar en un debateen el quese
discutasobrelaimportanciasocial, económicay biológicadelos
organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola
con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro
planeta.
Participar en el debate:
- Argumentar sobre la importancia social, económica y
biológica de los organismos de los distintos reinos del
dominioeukaria.
- Reflexionar acerca de las razones por las que es
importante preservar la biodiversidad y que acciones
realizar.
- Proponer alternativas que conduzcan a la preservación
delabiodiversidadanivel local, nacional y global.
Rúbrica para coevaluar la participación en el debate y el
cumplimientodelospuntosestablecidosparael mismo.
3
Sugerenciadeformatoparael informepor partedel alumnado:
-Carátula: DatosdelaInstitución Educativa; Títulodel proyecto; Datosdeidentificación delosparticipantes; Fechadeelaboración.
- Índice.
- Contenido: Tipodevirus, víasdecontagio, síntomas, medidasdeprevención y avancesen el control delasenfermedades.
- Análisisderesultados: Importanciadel conocimientodelascaracterísticasdelosvirusparasucontrol y/oerradicación.
- Conclusiones.
Rol del docente
Fomentael gustopor lalecturay laexpresión oral y escrita.
Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluación y la coevaluación por parte de los
alumnosy alumnas.
Proponeal alumnadoretosqueexijan lamovilización desusrecursos.
Despiertay mantieneel interésy deseodeaprender alolargodel curso.

BIOLOGÍA I
42 DGB/DCA/2011
Ofrecealternativasdeconsulta, investigación y trabajoutilizandodemaneraeficientelastecnologíasdelainformación y comunicación.
Seconducecomo un facilitador quepromuevey orientalabúsqueday análisisdeinformación en relación con labiodiversidad queexisteen su comunidad, en el estado, en el paísy en el mundo,
promoviendoel cuidadodeésta.
Llevaalaprácticaestrategiasdeenseñanza-aprendizajequepermitan al alumnadovalorar laimportanciasocial, económicay biológicadelabiodiversidad.
Promuevelaimplementación deacciones, por partedel alumnado, parapreservar lasespeciesdesuentorno.
Material didáctico
Cuadernodeprácticasdelaboratorio. (En el caso deque en el centroeducativosecuentecon instalacionesdelaboratorio).
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología. México: Interamericana, Macgraw-Hill.
STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologíalaunidady ladiversidaddelavida. (10ª Edición). México: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
FRÍAS, M. (2010).Biología1conenfoqueencompetencias. México: NuevaImagen.
MARGULIS, L.; SCHUARTZ, K. (1985). Cincoreinos. Barcelona: Labor.
URIBE, H.L., et. al. (2011). BiologíaI. Conunenfoque por competenciaseinterdisciplinar. México: l LIMUSA.

BIOLOGÍA I
43 DGB/DCA/2011
ELECTRÓNICA:
http://apuntes.infonotas.com/
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.tolweb.org/tree/
http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/virus.htm
http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/varios.cfm?varios=VIRUS
http://www.galileog.com/ciencia/biologia/bacterias/bacterias.htm
http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm
http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm
http://www.ugr.es/~eianez/Microbiologia/03forma.htm
http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/bio_ejercicios.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-Las-Bacterias/67585.html
http://www.biologia.edu.ar/bacterias/Bacteriasrelavantes.htm
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/440/cap1.html
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/contenidos4.htm
http://www.barrameda.com.ar/biologia/los-cinco-reinos-vivos.htm#
http://www.slideshare.net/ioned/los-cinco-reinos-presentation

BIOLOGÍA I
44 DGB/DCA/2011
INFORMACIÓNDEAPOYOPARAELCUERPODOCENTE
Paraevaluar el logrodelascompetenciaspor partedel alumnado, sesugiererevisar lossiguientesdocumentos:
 LineamientosdeEvaluación del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Parael diseñodeactividadesdeenseñanza-aprendizajepueden consultarse:
 Manual deEstilosdeAprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/home.html
 Material Autoinstruccional “Compendiodetécnicasgrupalesparael trabajoescolar con adolescentes”
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf
Paraorganizar el trabajodocente, serecomiendarevisar:
 Consideracionesparael trabajocolegiadoen academias
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf
Losdocumentossepueden localizar en www.dgb.sep.gob.mxobien en laDirección oSubdirección Académicadesu plantel.

BIOLOGÍA I
45 DGB/DCA/2011
ANEXOS
Acontinuación semuestran algunosinstrumentosquepueden ser deutilidadparael programadeBiologíaI y quesesugieren en el presentedocumento:
GuíadeObservación / Listadecotejo
Habilidades/ Desempeños
Nivel delogro
SÍ
(1punto)
NO
(0 puntos)
Participaactivamenteen el equipo, aportandoideassobrelostópicospor desarrollar.
En lalluviadeideasutilizalosconceptosy argumentosimportantescon precisión.
Realizaaportacionesy analizaloscomentariosdel grupodemaneracríticay reflexiva.
Colaboracon sugrupo, aportandoejemplosqueenriquecen y clarifican lostópicos.
Totalmente
Competente
Parcialmente
competente
Nocompetente
(2puntos) (1punto) (0 puntos)
Al discutir, sustenta una postura personal sobre la importancia de las aplicaciones de la Biología en el
contextolocal, nacional y mundial.
Argumentasobreel impactosocial, ambiental y económicoquelaaplicación delosadelantosdelaBiología
tieneen el contextolocal, nacional y/ointernacional.
Suinformedeinvestigación cumplecon lascaracterísticasformalesestablecidascon anticipación.
Total
Calificación

BIOLOGÍA I
46 DGB/DCA/2011
Rúbricaparavalorar el desempeñodurantelapresentación, análisisydiscusión del proyecto.
INFORME
Indicadores Deficiente(1) Satisfactorio(2) Bueno(3) Excelente(4) Puntuación
Contenido
Nopresentainformación delas
implicacionesquelosavances
tecnológicoshan tenidosobrela
naturalezay el mantenimientodela
biodiversidad.
Presentainformación escasasobrelas
implicacionesquelosavances
biodiversidad.
Presentainformación suficientesobre
lasimplicacionesquelosavances
biodiversidad.
Presentainformación clara, completay
deinteréssobrelasimplicacionesque
losavancestecnológicoshantenido
sobrelanaturalezay el mantenimiento
delabiodiversidad.
Tecnológico
Muestradificultaden el manejodelas
herramientasdeInternet y envía, sin
adjuntar asucorreo, el archivode
trabajoaladirección acordada.
Muestrapocodominioen el manejode
lasherramientasdeInternet y envía,
sin adjuntar asucorreo, el archivode
Muestraregular dominioen el manejo
delasherramientasdeInternet y
envía, adjuntoasucorreo, el archivo
detrabajoaladirección acordada.
Muestradominioen el manejodelas
herramientasdeInternet y envía,
adjuntoasucorreo, el archivode
Nodominael manejodelas
herramientasdel procesador de
textos.
Demuestraun dominiodeficienteen el
manejodelasherramientasdel
procesador detextos.
Demuestraregular dominioen el
manejodelasherramientasdel
procesador detextos.
Demuestrabuen dominioen el manejo
delasherramientasdel procesador de
textos.
ENSAYO
Precisión de
hechos
Nohay hechosdeapoyoolamayoría
fueron reportadosincorrectamente.
Lamayoríadeloshechosdeapoyo
fueron reportadoscon precisión.
Casi todosloshechosdeapoyofueron
reportadoscon precisión.
Todosloshechosdeapoyofueron
reportadoscon precisión.
Enfoquedel
tema
Laideaprincipal noesclara. Parece
haber unarecopilación desordenada
deinformación.
Laideaprincipal esalgoclara, perose
necesitamayor información deapoyo.
Laideaprincipal esclara, perola
información deapoyoesgeneral.
Hay un temaclaroy bien enfocado. Se
destacalaideaprincipal y esrespaldada
con información detallada.
Gramáticay
ortografía
Cometemásde4 erroresdegramática
uortografíaquedistraen al lector del
contenido.
Cometede3-4 erroresdegramáticau
ortografíaquedistraen al lector del
contenido.
Cometede1-2erroresdegramáticau
ortografíaloquedistraeal lector del
contenido.
Cometeerroresdegramáticau
ortografíaquedistraigan al lector del
contenido.
Fuentes
Muchasfuentesusadasparalascitasy
loshechosson menosquecreíbles
(sospechosas) y/onoestán citadas
correctamente.
Lamayor partedelasfuentesusadas
paralascitasy loshechosson creíblesy
citadascorrectamente.
Todaslasfuentesusadasparalascitas
y loshechossoncreíblesy lamayoría
son citadascorrectamente.
Todaslasfuentesusadasparalascitasy
paraloshechosson creíblesy citadas
correctamente.

BIOLOGÍA I
47 DGB/DCA/2011
Información Lainformación esinsuficienteonula. Faltainformación acercadelostópicos.
Incluyeinformación acercadel
pasado, el presente, y el futuro.
Incluyemuchainformación acercadel
pasado, el presente, y el futurodel
tópico.
PARTICIPACIÓN EN DEBATE
Comunicativo
Respondealasinterpelacionesquele
formulan losdemás.
Complementaideasexpuestaspor sus
compañerosestimulandoel diálogoy la
construcción conjuntadesignificado.
Complementay desarrolla, ideas
expuestaspor suscompañerosy
compañeras, estimulandoel diálogoy
laconstrucción conjuntade
significado; norespondealas
interpelacionesqueleformulan los
demás.
Complementa, desarrolla, cuestiona, o
contrastaideasexpuestaspor sus
compañerosy compañeras, estimulando
el diálogoy laconstrucción conjuntade
significado, respondiendoalas
interpelacionesqueleformulan los
demás.
Habilidades
expositivas
Exponelainformación sinhacer
énfasisen lomásimportante.
Repiteconstantementelamisma
información, inclusolairrelevante.
Lapresentación esconcisa, repitela
información másrelevantepara
enfatizarla.
Lapresentación esconcisay enfatizalo
másimportante.
Suvolumen devoznolepermiteser
escuchadopor laaudiencia.
Suvolumen devozesescuchadosólo
por unapartedelaaudiencia.
Suvolumen devozlepermiteser
escuchadopor todalaaudiencia.
Suarticulación y volumen devozle
permitemantener el interésdela
audiencia.
Noestablececontactovisual con la
audiencia.
Establececontactovisual sólocon el o
ladocente.
Establececontactovisual con una
partedelaaudiencia.
Establececonstantecontactovisual con
el oladocentey con laaudienciaen
general.
Exposición de+/- 8minutos. Exposición de+/- 6minutos. Exposición de+/- 4 minutos. Exposición de+/- 2minutos.
TOTAL
ESCALADECLASIFICACIÓN
Puntuación Nivel dedesempeño
* Requieren atención parasumejora
1a9puntos Deficiente* PUNTUACIÓN
OBTENIDA10 a18puntos Suficiente*
19a27puntos Bueno NIVELDE

BIOLOGÍA I
48 DGB/DCA/2011
28a36puntos Excelente DESEMPEÑO
Registroanecdótico
Fechadeobservación: _________________________
Asignatura: _________________________ Horade observación: _________________________
Alumno(a): _________________________ Observador: _________________________
Duranteel desarrollodel trabajosu participación fue: Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
Aportóideasparalamejor realización del proyecto: Siempre ( ) En algunasocasiones ( ) Noaportó ( )
Suactitudantelasopinionesdelosdemásfue: Adecuada ( ) Pocoadecuada ( ) Sin interés ( )
Colaboray aportaduranteel trabajoen equipo: Siempre ( ) En algunasocasiones ( ) Noaportó ( )
Posibleexplicación:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Decisionesatomar:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

BIOLOGÍA I
49 DGB/DCA/2011
En laactualización deesteprogramadeestudioparticiparon:
Coordinación: Dirección AcadémicadelaDirección General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Héctor ArturoMagaña
CentrodeEstudiosdeBachillerato5/ 5 – COBACHJalisco
Asesor disciplinario:
Suemi Pérez León
COBACHQuintanaRoo
En larevisión deesteprogramadeestudioparticipó:
Ma. AntonietaGallart Nocetti
Validadopor:
Elizabeth VergaraMatías(PREFECOEMS2/ 147) Veracruz
Juan EnriqueBasultoPoot (PREFECOEMS2/ 139) Yucatán
Heidi GabrielaCruz Nieto(EPPI 3-72) Querétaro
ClemenciaInésVázquez Pérez (PREFECOEMS2/ 18) Tabasco
AngélicaMaríaGarcíaRomán (COBACHOaxaca) Oaxaca
MarthaLuévanoMartínez (CEB6/ 1) Aguascalientes
MaríaGuadalupeEspinosaOsornio(EPPI 3/ 659) Michoacán

BIOLOGÍA I
50 DGB/DCA/2011
CARLOSSANTOSANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLANÚÑEZCASTILLO
DirectoradeCoordinaciónAcadémica
JoséMaríaRicoNo. 221, ColoniaDel Valle, DelegaciónBenitoJuárez. C.P. 03100, MéxicoD.F.

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