1. DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO
PEPITA GORDILLO AREVALO
RUBIELA MENDEZ MARTINEZ
YOLANDA NIETO TEJEDOR
PAHOLA RODRIGUEZ COCA
SEDE PRINCIPAL INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL BETULIA
LA GRAN VIA
TENA
2014

2. TABLA DE CONTENIDO
Pag
TITULO………………………………………………………………………… 4
INTRODUCCIÒN……………………………………………………………… 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………… 6
JUSTIFICACIÒN………………………………………………………………. 7
OBJETIVO GENERAL………………………………………………………... 8
OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………. 9
MARCO TEORICO……………………………………………………………. 10
METODOLOGIA………………………………………………………………. 11
TECNICA DE RECOLECCION Y ANALISIS………………………………. 12
PROPUESTA PEDAGOGICA……………………………………………….. 13
ANALISIS DE RESULTADOS………………………………………………. 14
MAPA CONCEPTUAL………………………………………………………... 15
MARCOONCEPTUAL………………………………………………………... 16
CRONOGRAMA……………………………………………………………….. 17
PRESUPUESTO……………………………………………………………….. 18
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 19
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………... 19
ANEXOS………………………………………………………………………... 20

3. TITULO
DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO

4. INTRODUCCIÓN
Para que se dé un eficaz proceso de comprensión lectora es importante que los
estudiantes conozcan y manejen un vocabulario amplio.
Para leer cualquier tipo de texto sea científico, literario, histórico, lirico, religioso
entre otros se entenderá mejor si se infiere, deduce y o conoce el significado de
determinados conceptos relacionados con la temática, si no es así se le dificultara
comprender e interpreta la lectura.
Si se identifica y conoce el significado de las palabras contribuirá a un buen
proceso interpretativo, argumentativo y propositivo.

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hemos observado que nuestros estudiantes presentan dificultades en la
comprensión, interpretación y argumentación de textos; lo cual se ha visto
reflejado en las diferentes pruebas que se aplican en la institución.
Esto ha llevado a los docentes de todas las áreas a preguntarnos ¿Cómo
generamos alternativas que permitan a los estudiantes de los grados quintos y
sextos de la I.E.D Betulia de la Gran Vía Tena, fortalecer la comprensión lectora ,
enriquecer su vocabulario, y mejorar sus competencias en la interpretación de
textos, expresión oral y/o escrita?
Ante estos interrogantes es necesario buscar e implementar herramientas que de
forma lúdica generen en los estudiantes competencias lingüísticas y comunicativas
mediante el uso y la aplicación de las nuevas tecnologías que contribuyan al
enriquecimiento de su léxico y faciliten la comprensión lectora.

6. ¿Como generamos alternativas que le permitan a los
estudiantes de los grados quinto y sextos de la I.E.D
Betulia de la Gran Via Tena cundinamarca, fortalecer
la comprension lectoray enriquecer su vocabulario y
mejorar las competencias en la interpretacion de
textos y expresion oral y/o escrita?
CONSECUENCIAS
* Gran deficiencia en
ortografia y vocabulario.
* Dificultad para captar ideas,
relacionar situaciones y
comprender textos.
* Bajo rendimiento academico
pues la falta de comprension
afecta todas las areas de
conocimiento.
CAUSAS
* Ausencia de una cultura de
la lectura.
* Bajo nivel educativo del
grupo familiar.
* Falta del manejo de
herramientas que apoyen el
proceso lexical de los niños

7. JUSTIFICACIÓN
A pesar que en la Institución Departamental Betulia se están llevando a cabo
proyectos en pro de mejorar la comprensión lectora como halees y el Tesoro del
saber aún se evidencia un léxico pobre por parte de los estudiantes dificultando los
procesos de comprensión, interpretación y argumentación.
Basándonos en estas deficiencias se hace necesario fortalecer los proyectos de la
institución Con el proyecto “DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO” El
cual busca enriquecer el léxico de los estudiantes de grado quinto y sexto. Para que
en contacto con su entorno pueda explorar, clasificar, diversos conceptos
relacionados con varias temáticas que le brinden herramientas para mejorar sus
competencias.

8. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta para enriquecer
el vocabulario y mejorar la comprensión lectora de los niños de grado quinto y sexto
de La Institución Educativa Departamental Betulia.

9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Implementar las TIC en el enriquecimiento de su léxico.
 Diseñar actividades que lleven a estudiante a buscar nuevas palabras que le permitan
ampliar su expresión oral y/o escrita.
 Construir mediante un trabajo colaborativo textos que involucren palabras nuevas a
partir de la tradición oral.

10. MARCO TEÓRICO
Según Diana Ospina docente la Universidad de los Andes:
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de
entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales
que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del
mundo.
Al tratar de definir con cierta precisión algunos de los aspectos relevantes que conforman un
ambiente de aprendizaje, busco que nos acerquemos por una vía natural a lo que es un ambiente
virtual de aprendizaje, ya que en principio debemos concebir éste como un espacio con todos los
aspectos señalados en la definición de ambiente de aprendizaje, con la diferencia de que tanto el
diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales, entre otros están
mediados por las tecnologías. Es decir, aquí las tecnologías van a operar como instrumentos de
mediación, en tanto van a ser el medio utilizado para la construcción de ese espacio que propone
una estructura de acción específica para aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa
según sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje tecnológicamente mediado.
En su estudio sobre Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación, Suárez
define los entornos virtuales como "un sistema de acción que basa su particularidad en una
intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Esto
es, un EVA orienta una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos". Y
esa nueva forma de orientar la acción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan
entre otras:

11.  las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e
hipertextual).
 la libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué,
dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender
 la ampliación de estrategias de aprendizaje
 la relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y
aprender de tecnología
 los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen
en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de
representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas
habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven
de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje
 un re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje,
 una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva
exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo
pueden hacerse con esta tecnología y no con otras.
 la posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del
estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos
pensar y hacer cooperativamente
 las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la
interacción cooperativa entre personas.

12. MARCO CONCEPTUAL
Según Marta Liliana Maldonado:
El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia
para alcanzar un entendimiento de de las cosas.
Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición
de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre
éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos
de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar
dicha acción.
Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la deserción escolar es la
incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea
responsabilidad del sistema educativo, donde se enseña a leer pero no a comprender lo que
se lee.

13. La razón por la que muchos niños no sienten interés por la lectura es porque no saben
comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas más amenas o
que tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos más jóvenes
que se acercarían a la lectura y se apasionarían.
Dentro de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura es muy importante, porque
gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de
plantear los objetivos de la comprensión lectora en la educación, debe buscarse que los
alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir
entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.

14. METODOLOGIA
La herramienta que vamos a utilizar es Hot Potatoes , es un conjunto de seis herramientas
desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development,
que nos permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos.
La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un poco de
código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un lenguaje llamado
JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente podemos publicar dichas páginas en un
servidor Web.

15. Todo lo que se necesita es introducir los datos: textos, preguntas, respuestas, imágenes, iconos
etc. y el programa se encargará de generar las páginas Web.
JBC crea ejercicios de elección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas como
nosotros deseemos y cualquier numero de ellas pueden ser correctas. En contestación a cada
respuesta se da al estudiante una retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos
cada vez que se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los
programas es posible incluir una lectura que el estudiante efectuará antes de realizar los ejercicios.
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles
respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le
mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista
específica puede ser también incluida para cada hueco.
El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usuario o hacer el proceso
automático de forma que se generen huecos cada “n” palabras de un texto.
También se incluye puntuación automática.
JCross crea crucigramas, podemos usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como
en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la
necesite.
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la
izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha.
Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con imágenes o
traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una conversación. A su vez
los hay de dos tipos:
JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas. Es
posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como se desee basadas en palabras y
signos de puntuación de la frase base. Se puede incluir un botón que ayuda al estudiante con la
siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita.

16. Ejemplo acerca de los Dinosaurios
Ejemplo ¿Conoces el parque natural de
Monfragüe?
Ejemplo. Quince términos relacionados con
"Nuestros paisajes".
Ejemplo tipo II "Los dinosaurios" (el
alumno en vez de hacer "clic" sobre el elemento
en cuestión lo arrastrará con el ratón y lo
soltará en el lugar apropiado)
.
Ejemplo. Descubre un refrán popular
relacionado con el clima.

17. PROPUESTA PEDAGOGICA
- Planteamiento de la necesidad
Nuestro equipo de trabajo seleccionó y aplicó el primer ejercicio de comprensión
lectora basándose en la lectura: “Sir Henry Morgan”, observando las siguientes
debilidades dentro del grupo focalizado:
 Ritmo de lectura inadecuado
 Falta de dominio en lectura silenciosa
 Bajo nivel léxico
 Ausencia de hábitos de lectura
- Justificación
Con la aplicación de la propuesta “de zafarí por el mundo del vocabulario”, se busca
mejorar la comprensión lectora mediante el enriquecimiento del léxico que manejan los
niños vinculados a este ejercicio pedagógico.
El fortalecimiento de las competencias de compresión lectora para interpretar y
comprender el mundo, integrando los recursos audiovisuales.
Esta propuesta es importante para nuestra institución porqué aporta a la solución de
una problemática relacionada con el lenguaje y las habilidades comunicativas
mediante el uso de las nuevas tecnologías.

18. - Modelo pedagógico
Para el desarrollo de la propuesta nos apoyamos en el modelo pedagógico
constructivista, debido a que este dirige el proceso del aprendizaje teniendo en cuenta,
qué el conocimiento no se adquiere simplemente o se copia de la realidad, sino que es
una construcción del sujeto. También nos basamos en los medios audiovisuales,
teniendo en cuenta que la integración de estas herramientas en la educación se
convierten en una mediación pedagógica que puede ser utilizada por el maestro como
una técnica didáctica; en este proceso utilizamos como herramienta el programa “HOT
POTATOES”, que nos ofrece varios ejercicios para apoyar nuestra propuesta
pedagógica.
- Objetivo general
Desarrollar una propuesta de acción pedagógica que involucre los recursos
audiovisuales, trabajados en nuestro diplomado para el fortalecimiento de la
comprensión lectora y mejorar el nivel léxico de los estudiantes de los grados 5 y 6 de
la I.E.D Betulia de La Gran Vía, Tena - Cundinamarca.
- Objetivos específicos
 Conocer las necesidades de los estudiantes por medio de actividades
diagnosticas tales como: la comprensión lectora, caminatas de observación y
ejercicios audiovisuales
 Organizar y planear actividades secuenciales que permitan el desarrollo de la
propuesta lectora teniendo como mediación pedagógica los recursos
audiovisuales.

19. - Planeación de la propuesta
El equipo docente, focalizó a los estudiantes de los grados 5 y 6 de la I.E.D. Betulia de
La Gran Vía, Tena – Cundinamarca, para desarrollar con ellos el ejercicio: “De zafarí
por el mundo del vocabulario” siguiendo estas pautas:
 Selección y aplicación de la lectura: “Sir Henry Morgan”
 Identificación de vocabulario desconocido
 Fortalecimiento del léxico, utilizando diccionarios virtuales.
 Ejercicios de dominio en la lectura
 Utilización del recurso tecnológico “HOT POTATOES”
 Aplicación de encuesta de satisfacción
 Tabulación de resultados
 Formulación de conclusiones
- Conclusiones
 La implementación de estrategias audiovisuales en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, nos permite fortalecer la comprensión lectora y aumentar el nivel
léxico en el grupo de estudiantes focalizados
 Con el trabajo de las herramientas tecnológicas en este caso el programa
“HOT POTATOES”, se logró el fortalecimiento de la propuesta pedagógica y
un grado de satisfacción de los estudiantes frente al trabajo realizado como lo
muestra la encuesta de satisfacción.

20.  Se observó que el uso de la sala de audiovisuales y los equipos donados por
la gobernación para el fortalecimiento de las TICS logran ser mediaciones
pedagógicas debido a que por medio de estos recursos se acercó a los
educandos a los conceptos planeados y se logró una ejecución exitosa para
nuestro equipo de trabajo
- Recomendaciones
 Es necesario continuar implementando la propuesta por parte de los docentes
vinculados y estudiantes focalizados para seguir avanzando en los niveles de
comprensión
 Gestionar recursos tecnológicos especialmente una red de internet para las
instituciones educativas para fortalecer los procesos trabajados
 Continuar capacitando los docentes por medio de talleres para el uso correcto
de los recursos audiovisuales, en el aula y su forma de integrarlos en las
diversas áreas del conocimiento

21. TECNICA DE RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS
16
14
12
10
8
6
4
2
0
PALABRAS DESCONOCIDAS DEL GRADO 602 SEDE PRINCIPAL
BETULIA
1 NIÑO
1 NIÑO
2 NIÑOS
2 NIÑOS
1 NIÑO
2 NIÑOS
3 NIÑOS
2 NIÑOS
5 NIÑOS
4 NIÑOS

22. 16
14
12
10
8
6
4
2
0
PALABRAS DESCONOCIDAS DEL GRADO 602 SEDE PRINCIPAL
BETULIA
1 NIÑO
1 NIÑO
2 NIÑOS
2 NIÑOS
1 NIÑO
2 NIÑOS
3 NIÑOS
2 NIÑOS
5 NIÑOS
4 NIÑOS

23. ENCUESTA
Son un conjunto de preguntas que pueden ser abiertas o cerradas dirigidas
a un grupo en particular con el fin de conocer algún tipo de información
específica. En las encuestas podemos utilizar diferentes tipos de preguntas
como las preguntas abiertas o cerradas. En nuestro proyecto decidimos
utilizar esta herramienta pues es la que mejor se adapta para conocer si el
trabajo realizado fue del gusto de nuestros estudiantes de grado quinto y
sexto de la Institución Betulia y de la escuela rural Catalamonte.

24. ANEXOS

30. WEBGRAFÍA:
http://www.guiainfantil.com/1373/fabulas-para-ninos.html
http://pacomova.eresmas.net/paginas/las_fabulas_de_esopo.htm
http://cuentosinfantiles.net/
http://www.educar.org/lectura/
http://www.comprensionlectora.es/
Definición de comprensión - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/comprension/#ixzz2CX5amHJk
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos#btnNext

31. ANEXOS