Guia propedeutica matematicas financiera 2015 Uniguajira

GUÍA PROPEDÉUTICA
MATEMÁTICA FINANCIERA
Programación y guía general
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FINANCIERAS (Cód.)
GRUPO 01 VILLANUEVA
Programación General de Matemática financiera
Guía programática
Créditos: 3
GD-G-01 Clarivel Ochoa R. Comité de Calidad Carlos Robles Julio Página 1 de 39
REV.0 / AGO / 12ELABORÓ REVISÓ APROBÓ
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AÑO-PERÍODO I - 2015
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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
La metodología para el desarrollo de la asignatura Matemática Financiera se sustenta en la consideración del estudiante
como sujeto activo y responsable de su aprendizaje significativo y se desarrolla mediante sesiones de trabajo con el
empleo del diálogo, la disertación temática, interpretación textual, argumentación y la reflexión; aplicando el trabajo en
equipo, discusión plenaria, lluvia de ideas, resolución de problemas, comprensión lectora, monitorias académicas y juego
de roles como métodos de enseñanza. El programa representa la guía de referencias temáticas y bibliográficas
contenidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que la Universidad de La Guajira sugiere desarrollar y la
proyección del docente en la asignatura Matemática Financiera.
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
Los cambios requeridos en materia educativa y curricular para prever y proveer los recursos necesarios, que permitan
lograr los objetivos de la educación, permiten entender la urgencia de las transformaciones educativas planteadas en la
Constitución de 1991, la Ley 30 de 1992, Ley 115 de 1994 y Ley 1188 de 2008. Estas y otras ideas, generan en las
comunidades académicas, un clima de reflexión sistemática, en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno,
con base en los factores culturales que deben conservarse y los que necesitan transformarse. De acuerdo con el Plan de
Desarrollo del Departamento de La Guajira 2012-2015, las Políticas y Propuestas de Formación Departamental, están
orientadas al desarrollo humano, mediante el aprovechamiento del “talento y la capacidad creadora de todos y cada uno
de los guajiros”, prevaleciendo la convergencia etnocultural a través del reconocimiento de los diversos valores culturales
de las distintas comunidades. “Tales iniciativas se traducen en proyectos que van desde el fortalecimiento de la
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capacidad académica e investigativa en la educación superior, hasta el mejoramiento de la cobertura y la calidad en los
niveles de básica y media”1
. Estas políticas, renuevan las perspectivas esbozadas en la Misión y Visión Institucional,
convirtiendo a la Universidad de La Guajira en el organismo orientador de esas transformaciones, que proyectan mejorar
la calidad educativa del Departamento, a través de la formación en disciplinas y profesiones.
En este sentido, la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, en concordancia con los lineamientos de la
Misión y Visión Institucional, pretende dar respuesta a la situación multicultural, inspirada en su génesis y en la historia de
su desarrollo sociocultural. En este orden de ideas, el ejercicio intelectual de la Facultad, es coherente con lo expresado
en el PEI, el Plan de Desarrollo y los Currículos, a fin de dar respuesta al “qué” y “para qué” de la formación, de tal
manera, que al ser expresado en el aula de clases, revele la comprensión de lo conocido para que el colectivo
académico, sea capaz de transformarlo en nuevos conocimientos, que impacten las prácticas educativas y pedagógicas.
Los anteriores planteamientos, implican un cambio en el quehacer tanto del profesor como del estudiante, generando
para el primero, la transformación de estrategias y mediaciones pedagógicas didácticas y para el segundo, asumir el
proceso educativo como elemento de transformación y cambio no sólo a nivel individual, sino también a nivel social.. Por
ello, se requiere que el estudiante identifique temas problémicos, que atañen a las profesiones, para que al ser abordados
tanto en el aula como fuera de ella, permitan el mejoramiento académico con pertenencia institucional. Desde esta
perspectiva, el contenido programático de las asignaturas, se encuentra inmerso en los objetivos, políticas, proyectos y
acciones de la facultad; de tal manera que al concluir el semestre se traduzcan en logros de pertinencia social.
1 UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA (2005). Proyecto Educativo Institucional –PEI. P.26
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Con la asignatura Matemática Financiera, se pretende que los estudiantes comprendan los fundamentos teóricos y la
aplicación de técnicas orientadas a las actividades vinculadas a las operaciones de la banca, la bolsa de valores, los
seguros, el comercio, las inversiones y la compa y ventas de bienes y servicios a plazos, entre otras. Además de ampliar
sus habilidades en el trabajo en equipo, en el cambio de actitud para aprovechar las oportunidades que le brinda el
entorno laboral, empresarial y financiero.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
 Contribuir al mejoramiento y transformación de la gestión administrativa y financiera, mediante la adopción de
políticas apropiadas.
 Interpretar las formas de trabajo, la gerencia y las relaciones de la organización con su entorno para entender mejor
su realidad.
 Generar participación activa en el estudio de los factores contextuales y la forma como las organizaciones exploran
y responden a los cambios que el mundo exterior les impone.
 Vincularse de manera directa al desarrollo de las organizaciones, de los gerentes y los agentes financieros como
principales actores de la acción empresarial.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1. INTERÉS SIMPLE
0.3.2. INTERÉS COMPUESTO
0.3.3. ANUALIDADES
0.3.4. TASA DE INTERES Y DE DESCUENTO
0.3.5. GRADIENTES
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0.4.- FUENTES GENERALES
ALVAREZ ARANGO ALBERTO: Matemáticas financieras. ED: McGraw Hill. 1996
AYRES FRANK, JR: Matemáticas financieras. Ed McGraw Hill 1995
BACA GUILLERMO: ingeniería económica. E.D. Fondo educativo panamericano.1996
BLANK LELAND: ANTONY TARQUIN: Ingeniería económica. ED. McGraw Hill: 1996
CARDONA ALBERTO: Matemáticas financieras. ED. Interamericana y McGraw Hill.1992
GARCIA, JAIME. A: MATEMATICAS FINANCIERA E.D. PEARSON 2000
MEZA OROZCO, JHONNY DE JESUS: Matemáticas financieras aplicadas. Ed. Gráficas del comercio, Valledupar, dic 2007.
PORTUS GOBIDEN LINCOYA: Matemáticas financieras. ED. McGraw Hill.1997.
SANCHEZ VEGA, JORGE: MATEMATICAS FINANCIERAS. Eco Ediciones. 1997.
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIÓN.
Las organizaciones motivadas por los constantes cambios y el desarrollo tecnológico, científico, humanos y de
naturaleza administrativa se enfrentan a permanentes retos y desafíos. Sin embargo, gozan de oportunidades y
fortalezas que le impulsan a afrontar sus debilidades y amenazas. Es propósito de las organizaciones tomar buenas
decisiones para mantener una rentabilidad económica y generar riquezas en este mundo globalizado y cambiante. Por lo
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tanto, la Matemática Financiera emerge como una alternativa encaminada a la mejora de la organización y del sector
financiero que la integra.
La Universidad de La Guajira, consciente y comprometida con el cambio, el crecimiento y desarrollo integral de las
organizaciones en todas sus manifestaciones, (grandes, medianas, pequeñas, públicas o privadas, mixta, de producción
de bienes o servicios), desarrolla la asignatura Matemática Financiera, la cual le permite al estudiante del programa de
administración de empresas, interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica, además de prepararse
para su permanencia en la educación superior a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales, y finalmente
promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al
ámbito laboral.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
El PEI de la Universidad de La Guajira, determina como competencias socio-humanísticas para la aprendibilidad las
siguientes: 1) Cognitivas o Cognoscitivas; 2) Metacognitivas e Investigativas; 3) Afectivas-valorativas; 4) Sociales,
Lingüísticas y Comunicativas; y 5) Metodológicas e Instrumentales. En este orden de ideas y con el propósito de brindar
al estudiante las herramientas mínimas para su desempeño profesional, esta área contempla cuatro componentes de
formación como son: Ciencias Administrativas, Contables y Financieras; Organizacional; Información y Regulación.
Así mismo, la asignatura Matemática Financiera, prepara al estudiante para desarrollar habilidades y competencias que
le permiten desempeñarse eficientemente en el área financiera o gerencial en las organizaciones, con el fin de aprender
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nuevas nociones, a partir de los conocimientos previos del estudiante. En este orden de ideas, las competencias
educativas a desarrollar en el curso de la asignatura son las siguientes:
Competencias genéricas
• Se conoce y valora a sí mismo, elige y practica estilos de vida saludables y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Escucha a los demás atentamente y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Adopta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva y contribuyendo al desarrollo sustentable.
• Aplica el modelo de aprendizaje autónomo en su proceso educacional, aprendiendo por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
• Participa activamente en el contexto universitario con una conciencia cívica y ética, manteniendo una
actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.
Competencias específicas
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• Construye e interpreta modelos de matriz de pago mediante la aplicación de amortización financiera, para
la comprensión y análisis de anualidades e intereses.
• Formula y resuelve problemas financieros aplicando diferentes enfoques de interés simple, interés
compuesto, tasa de interés y periodo de tiempo.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos contables y los contrasta con
modelos financieros establecidos o situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, flujos de caja o analíticos, y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o más valores de capital ubicados en fechas distintas, focalizándolas en una
misma fecha focal.
• Elabora e interpreta tablas y gráficas financieras aplicando los conceptos básicos contables y el valor del
dinero en el tiempo.
3.1.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
El programa referencial institucional de Matemática Financiera ha
planteado el desarrollo de este curso con 5 Unidades,
conformadas con bloques teóricos y bloques prácticos que al
final del semestre conformarán un sólo MÓDULO coherente de
toda la temática del curso.
FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS
Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y
virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que
la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada
asegúrate de compartirla con tus compañeros y el profesor con el
fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.
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1.3.1.- Unidad 01:
PRESABERES Y CONCEPTOS BÁSICOS
1. Ecuación y reglas para darle solución a las ecuaciones
2. Logaritmos
3. Porcentaje y proporcionalidad
4. Conceptos básicos de matemáticas financieras
Bibliográficas:
Virtuales:
1.3.2.- Unidad 02:
INTERÈS SIMPLE
5. El valor del dinero en el tiempo y el concepto de interés
6. Características del interés simple.
7. Tipos de interés simple y sus características.
8. Cálculo de las variables del interés simple.
9. uso de la tabla de cálculo de las líneas de tiempo, para el
cálculo del tiempo exacto en días de las operaciones
financieras.
10. Descuento bancario.
11. La ecuación de valor y sus aplicaciones en el interés
simple.
Bibliográficas:
1.3.3.- Unidad 03:
INTERÈS COMPUESTO
12. Concepto de interés compuesto y sus características.
13. Cálculo de las variables del interés compuesto.
14. Tasas de interés y sus diferentes tipos.
15. Equivalencia de tasas
16. Equivalencia entre tasas de una misma modalidad y
diferente periodicidad.
17. Equivalencia entre tasa de diferente modalidad y/o
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periodicidad.
18. Uso de la ecuación de valor y sus aplicaciones en el
interés compuesto.
1.3.4.- Unidad 04:
SERIES UNIFORMES O ANUALIDADES
19.Concepto de anualidades y sus aplicaciones
20. Tipos de anualidades
21. Elementos o factores de una anualidad
22. Anualidades vencidas, características, variables y
aplicaciones.
23. Anualidades anticipadas, características, variables y
aplicaciones.
24. Rentas perpetuas
1.3.5.- Unidad 05:
SERIE VARIABLES O GRADIENTES
25. Gradiente lineal creciente, concepto, variables y
aplicaciones
26. Gradiente lineal decreciente, concepto variables y
aplicaciones
27. Gradiente exponencial, variables y aplicaciones.
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS2
1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo de las
actividades y acciones que orientan el trabajo de los
estudiantes, expresada en créditos.
1.4.2.- Programa referencial Matemática Financiera de la
Universidad de La Guajira
1.4.3.- Resúmenes temáticos de cada unidad, solicitados a
los estudiantes antes del desarrollo de los contenidos.
1.4.4.- Formatos para exposición, evaluación de las
mismas y otras actividades relacionadas con la
participación y asistencia.
1.4.5.- Textos de Matemática financiera de la biblioteca
para consulta bibliográfica
1.4.6.- Artículos científicos sobre la temática del curso
previamente seleccionados pero que con la gestión del
estudiante podrán ser constantemente actualizados y
1.5.1.-
1.5.2.-
1.5.3.-
Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades
sugeridas se expresan en el programa sintético o plan guía
del estudiante y los indicadores para evaluar el desarrollo de
competencias se expresan en los resúmenes del docente de
acuerdo con las indicaciones dadas en 1.2..
2
La implementación de un mecanismo de evaluación del desarrollo de competencias, es motivo de una capacitación interna institucional
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compartidos con el docente y el resto de estudiantes.
1.4.7.- Internet, recursos logísticos Videos, documentos,
tablero acrílico, marcadores, video beam y otros.
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS HP HTI
UNIDAD 1 y 2. Conocimientos previos en matemática básica, conceptos fundamentales de matemática financiera e interés simple y
compuesto
NIVEL INTRODUCTORIO (conocimientos
previos)
• Ecuaciones de primer grado con
una incógnita
• Operaciones con potencias y
radicales.
• Logaritmos, operaciones con
logaritmos y antilogaritmos
• Porcentajes
• Introducción al manejo de la
calculadora completa (Funciones
financieras)
Motivación de la clase
Socializar con los estudiantes sus expectativas, el
conocimiento previo sobre la asignatura, las metodologías
de estudio que utilizan, el repudio o aceptación de los
temas de matemáticas, la actitud y comprensión lectora, la
producción textual y la programación del tiempo de estudio
de la materia.
El docente hace la apertura al tema explicando algunas
situaciones de la vida real donde se observan algunos
elementos de los conceptos y procesos financieros,
invitando al estudiante a formular la definición de los
distintos conceptos abordados.
En el desarrollo de la parte introductoria se aplican los
6 11
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CONCEPTOS FUNDAMENTALES
• Valor del dinero en el tiempo
• Periodos de capitalización y
periodos de pago
• Ingresos y egresos, flujo de caja,
línea de tiempo y fecha focal
• Interés (Simple y compuesto) y
tasas de interés (Nominal, efectiva,
real)
• Relación entre Valor presente, valor
futuro, número de periodos y tasa
de interés
INTERÉS SIMPLE E INTERÉS
COMPUESTO
• Interés comercial y real
• Cálculo del número de días entre
fechas
• Valor futuro y valor presente a
interés simple y a interés
compuesto
• Características, diferencias,
ventajas y semejanzas entre el
interés simple y el interés
compuesto
• Calculo de las tasas a interés
simple e interés compuesto
• Cálculo del tiempo de negociación a
interés simple y a interés
compuesto
• Ecuaciones financieras a interés
simple e interés compuesto
métodos de Resolución de problemas y preguntas
problematizadoras, para invitar a los estudiantes a
participar en la clase.
Los estudiantes en equipo de 3 y en jornada contraria a la
clase (tiempo mínimo 4 horas semanal), repasan y
resuelven ejercicios sobre: despejar variables de
diferentes tipos de ecuaciones, Hallar el porcentaje de una
cantidad, elevar una cantidad a una potencia, extraer la
raíz a diferentes variables calcular y el logaritmos de varias
cantidades.
Cada estudiante debe entregar al docente las hojas donde
realizó las prácticas y resolvió el taller, aplicando en la
pizarra la estrategia de solución de problemas. El equipo
entrega un solo taller resuelto como trabajo.
El maestro aclara dudas y formula una serie de preguntas
Los estudiantes leen el documento “Valor del dinero en el
tiempo” realizan un resumen y se socializa el tema en
mesa redonda. El docente aclara dudas y retroalimenta el
proceso. Se sacan las conclusiones sobre el tema.
Los estudiantes realizan una evaluación virtual con
preguntas de selección múltiple, a través del programa
PlanEStic.
Exposición: Presentar y trabajar la terminología técnica y
los conceptos fundamentales del la administración y la
empresa desarrollo, mediante explicaciones, mapas
conceptuales y ejercicios prácticos a realizar tanto en el
aula como individualmente por cada estudiante.Método de
exposición: permite dar a conocer la naturaleza de los
métodos del cambio planeado, permitiéndoles indagar
sobre los aspectos fundamentales sobre estos modelos y
su aportes a las organizaciones
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• Interés moratorio
• Problemas de aplicación
UNIDAD 3. ANUALIDADES A INTERÉS SIMPLE Y A INTERÉS COMPUESTO
ANUALIDADES A INTERÉS SIMPLE Y A
INTERÉS COMPUESTO
• Anualidades (Cuotas uniformes)
• Clases de anualidades
• Interés del periodo
• Valor futuro de una anualidad
vencida
• Valor presente de una anualidad
vencida
• Anualidades vencida dado el valor
presente o el valor futuro
• Valor futuro de una anualidad
anticipada
• Valor presente de una anualidad
anticipada
• Anualidad perpetua
6 11
UNIDAD 4. TASAS DE INTERÉS
TASAS DE INTERÉS
• Conocimientos previos sobre Tasa
nominal y tasa efectiva
• Formas de expresar la tasa nominal
• Ecuación de la tasa efectiva
• Tasas equivalentes
• Conversión de una tasa nominal a una
tasa efectiva
Se indaga con los estudiantes sus conocimientos previos
sobre el interés, las tasas de interés, tiempo de pago, valor
presente y valor futuro.
Método de exposición del profesor: permite dar a conocer
la naturaleza, las fórmulas y el cálculo del interés simple.
Los estudiantes estudian el tema con anticipación
17 24
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• Conversión de una tasa nominal a otra
nominal
• Conversión de una tasa efectiva a otra
tasa efectiva
• Conversión de una tasa efectiva a tasa
nominal
• Conversión de una tasa anticipada en
vencida
• Conversión de una tasa vencida en
anticipada
• Tasa de devaluación, tasa de cambio y
DTF:
CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS HP HTI
UNIDAD 5. GRADIENTES
GRADIENTES
• Gradiente lineal creciente,
concepto, variables y
aplicaciones
• Gradiente lineal decreciente,
concepto variables y
aplicaciones
17 25
2.1.- TEMÁTICA SEMANAL CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
Indicador de
cumplimiento de las
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actividades
01
Presaberes y
conceptos
básicos de
matemática
financiera
01
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
(Escribir aquí los matices
temáticos que el docente quiera
que los estudiantes revisen
antes de la clase propiamente
dicha)
• Identificación de
apuntes de curso
anterior.
• Repaso de apuntes de
curso anterior.
• listar por escrito los
aprendizajes más
significativos del curso
anterior.
• Evidencia escrita con la
lista de aprendizajes
significativos de los
componentes del habla
2)
En clase
6:30-
7:15 am
a.- Inter-actuación verbal
entre docente y
estudiantes sobre
lecturas y datos de las
fuentes consultadas
(Dialectisario,
seminario o taller)
• Formato de asistencia
firmado por los
participantes
• Chequeo del informe
escrito correspondiente a la
clase anterior.
• Entrega de resumen del
docente a estudiantes.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
después de clase y ojalá
induciendo a los estudiantes a los
temas de la siguiente unidad)
• Elaboración de informe
escrito con lo
desarrollado en la Unidad
01.
• Calar, usando la
bibliografía sugerida los
matices temáticos de la
siguiente clase.
• Informe escrito de los
estudiantes dando cuenta
de las actividades
académicas implicadas en
la Unidad 01.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
02
Presaberes y
conceptos
básicos de
matemática
financiera
02 1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
antes de la clase propiamente
dicha)
apuntes de curso
anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
estudiantes sobre
lecturas y datos de las
fuentes consultadas
(Dialectisario,
seminario o taller)
firmado por los
participantes
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
escrito con lo
desarrollado en la Unidad
01.
siguiente clase.
estudiantes dando cuenta
de las actividades
académicas implicadas en
la Unidad 01.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de cumplimiento
de las actividades
02
Interés
simple
03
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
(Escribir aquí los matices temáticos
que el docente quiera que los
estudiantes revisen antes de la clase
propiamente dicha)
• Identificación de apuntes
de curso anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
a.-
Inter-actuación verbal
entre docente y
estudiantes sobre lecturas
y datos de las fuentes
consultadas
(Dialectisario, seminario o
taller)
firmado por los participantes
• Chequeo del informe escrito
correspondiente a la clase
anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
estudiantes revisen después de clase
y ojalá induciendo a los estudiantes a
los temas de la siguiente unidad)
escrito con lo desarrollado
en la Unidad 01.
siguiente clase.
estudiantes dando cuenta de
las actividades académicas
implicadas en la Unidad 01.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
02
Interés
simple
04
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
propiamente dicha)
de curso anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
taller)
anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
03
Interés
Compuesto
05
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
que los estudiantes revisen antes
de la clase propiamente dicha)
apuntes de curso anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
(Dialectisario, seminario
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
estudiantes revisen después de
clase y ojalá induciendo a los
estudiantes a los temas de la
siguiente unidad)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
03
Interés
Compuesto
06
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
a.-
entre docente y
• Chequeo del informe7:15- b.-
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
8:00 am y datos de las fuentes
consultadas
o taller)
clase anterior.
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
estudiantes revisen después de
clase y ojalá induciendo a los
estudiantes a los temas de la
siguiente unidad)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
03
Evaluación
escrita
07
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
y ojalá induciendo a los estudiantes
a los temas de la siguiente unidad)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
03
Tasa de
interés
08
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
propiamente dicha)
de curso anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
taller)
anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
03
Tasa de
interés
09
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
propiamente dicha)
de curso anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2) 6:30- a.- Inter-actuación verbal • Formato de asistencia
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
En clase
7:15 am
entre docente y
consultadas
taller)
anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
03
Tasa de
interés
10
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
propiamente dicha)
de curso anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
taller)
anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
04
Anualidades
11
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
04
Anualidades
12 1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
04
Anualidades
13
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
Horario
Libre
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
de clase
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
04
Evaluación
escrita
Parcial 2
14
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
05
Gradientes
15 1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
que los estudiantes revisen antes de
la clase propiamente dicha)
curso anterior.
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
(para
estudiantes)
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
05
Gradientes
16
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
a.-
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
05
Gradientes
17
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
de las actividades
DOCUMENTOCONTROLADO

GUÍA PROPEDÉUTICA
Evaluación
escrita.
Parcial 3
18
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
entre docente y
consultadas
o taller)
clase anterior.
7:15-
8:00 am
b.-
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
Habilitación
Matemática
Financiera
19
1)
Antes de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
apuntes de curso
anterior.
curso anterior.
aprendizajes más
anterior.
2)
En clase
6:30-
7:15 am
a.-
entre docente y
estudiantes sobre
firmado por los
participantes7:15- b.-
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GUÍA PROPEDÉUTICA
8:00 am lecturas y datos de las
fuentes consultadas
o taller)
clase anterior.
8:00-8:45
am
c.-
8:45-9:30
am
d.-
3)
Después
de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
en la Unidad 01.
siguiente clase.
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
La metodología explica la manera como se van a realizar las actividades planeadas; para orientar el quehacer
académico. Así mismo, se aplicará el enfoque activista y social del modelo pedagógico integrativo, orientado a la
construcción del conocimiento y al desarrollo de la conciencia crítica y analítica a través de la investigación; brindando al
estudiante la posibilidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje. Además, los ejes temáticos teórico-
práctico, se desarrollarán mediante la exposición del profesor y la participación activa del estudiante, a través de mesas
redondas, exposiciones, conversatorios en mesa redonda y estudio de casos. De igual manera, se asignarán temas de
investigación, que contarán con la asesoría del profesor y se desarrollarán talleres prácticos, mediante la utilización de
ayudas didácticas a fin de retroalimentar la aplicabilidad de los conceptos estudiados.
3.1 MOMENTOS ASPECTUALES DE LA CLASE
3.11.1 Antes de la Clase. Es una actividad de sensibilización antes de cada clase, guiada por la lista de lecturas
recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de reconocido dominio del tema y las visitas
exploratorias a las páginas web y videos de portales científicos y/o académicos, sugeridos por el docente, que se indican
específicamente por cada tema. Nota: Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre. Desarrolla habilidades
para consultas rápidas. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados.
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GUÍA PROPEDÉUTICA
No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con
disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de
encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue
en el programa sintético.
3.1.2 En la Clase. La lectura previa, permitirá y facilitará la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas
generales, se compartirá la exposición del profesor. Se tendrá la oportunidad de discutir y aclarar las dudas, para
que se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente. Se debe tratar de
entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor
dice, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo.
3.1.3 Después de la Clases. Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de
los temas, prepararás los talleres que presentarás al comienzo de la clase siguiente. No dejes acumular la
elaboración de trabajos de clases
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual número de temas, los estudiantes prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas
vistos. Se propone una teorización y aplicación de los diferentes conceptos, fórmulas, definiciones y talleres.
• No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse,
corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
• Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y
el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la
misma.
• Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad.
Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden.
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GUÍA PROPEDÉUTICA
• Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y poco recargadas y didácticamente
elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del
salón.
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GUÍA PROPEDÉUTICA
GUÍA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRÁCTICA PROFESIONAL O LABORATORIO (Según el caso y el tipo de curso y/o asignatura)
(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingüística)
PROPOSITO: El propósito de esta guía es el de preparar a los estudiantes para la salida al terreno o a escenarios de simulación en donde se hará las prácticas
académicas o profesionales (práctica empresarial, práctica docente, práctica de laboratorio).
CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carné), Ubicar a las autoridades de la comunidad, la
empresa o la institución educativa, Hablar, visitar y hacer partícipes a las personas pertinentes, Comenzar a detectar informantes, estudiantes, empleados,
atendiendo a posibles dificultades que no vayan a limitar el manejo de la información, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las
relaciones entre las familias, y las personas que permanecen en los escenarios en donde se hará la simulación. Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de
cortesía.
De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografías y libros con ilustraciones que faciliten el trabajo. Explorar la
enunciación en la lengua vehicular e intentar a partir de allí comprender la enunciación en la lengua nativa (en el caso de trabajos lingüísticos).
MATERIALES:
- En caso de trabajos de lingüística en terreno: Botiquín elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelería y
otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daña una, o para devolver o atrasar cintas con las pilas que
ya no sirven para grabar o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para
trabajos cortos, llevar cuatro casetes). Cámara fotográfica y películas de repuesto. Pilas alcalinas. Micrófono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas
plásticas para proteger los instrumentos y el material. Elásticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos
dependiendo del tiempo en campo). Tabla con gancho sostenedor de papeles.
- En caso de prácticas docentes en instituciones educativas: (…)
- En caso de prácticas empresariales en entidades privados o públicas: (…)
- En caso de prácticas en laboratorios privados o de la institución: (…)
ACTIVIDADES: (cada curso o asignatura especializa las actividades de acuerdo con su naturaleza)
De los Monitores, Los monitores, además de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirán entrenamiento para el manejo de las encuestas que
se irán a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad práctica con asesoría del profesor, siendo además, las fuentes de detección de problemas que
se pudieren presentar durante la práctica. Además deben estar en coordinación con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al análisis,
transcripción y escucha de las muestras.
De los estudiantes, Realizarán transcripciones diarias con asesorías que complementarán y dilucidarán dudas. Los estudiantes deben proveerse cada día,
únicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cámara fotográfica y los implementos del día. Además, en las horas de la noche debe
disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripción y al análisis de los datos del día anterior. Con los monitores se debe organizar estrictamente la
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información que será el corpus y recurrir al profesor para dilucidar, en el terreno, los múltiples problemas de transcripción fonética y las dificultades de escucha
o de fonética acústica, al tiempo que se podrán intentar describir y reproducir los sonidos.
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3.3.- GUIA PARA LECTURA
(LA siguiente es una guía para abordar TEMAS DE
LINGÜÍSTICA, lo cual no quiere decir que otros temas no se
puedan abordar con esta guía)
Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita
realizar el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar
el aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el
curso.
3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS
Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal
que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma
coherente y con criterios de adecuación académica.
¿Qué es leer?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de
ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten
reproducir mental u oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos
realmente. La importancia de la lectura en la vida contemporánea se hace obvia
y no se necesita hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos;
pero, hay que entender que lo que aquí compete al estudiante universitario es
cobrar conciencia de la importancia de los beneficios de la lectura.
Generalmente se lee para:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones
particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los
problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos
interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse
opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna
asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o una
intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para elaborar un trabajo
científico. Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en
situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto.
Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o
sensaciones estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se
¿Qué es un informe escrito?
Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el alumno
informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido, procedente de un libro,
artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser reseñada. El informe escrito
tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo leído,
escuchado o discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las
ideas expresadas por el autor o autores consultados.
• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y debe
legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
• Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios artículos para
ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se
presentan informes escritos de artículos individuales, sino ideas conjuntas
relativas al tema general que encabeza cada clase y cada exposición. El título no
se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del
contenido.
• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben relacionar en
forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden
(Generalmente se usa el orden alfabético), todas las fichas bibliográficas de los
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sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."3
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la
conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha
olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe
mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el
proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona,
al punto que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso
decodificador de señales, y no como un proceso que permite la interpretación y
la recreación…parece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso
decodificador. Es válido saber que el acto de leer como actividad humana, ha
interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual
más comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía.
Así entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros
conocimientos previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o
menor grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico
facilita la comprensión eventual de dicho tema"4
;
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo
que previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de
valoración, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para
ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia.
Teoría de los esquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por
ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que
estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos
tenido con la lectura de temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los
estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso de
comprensión se han desarrollado alrededor de una teoría que los
psicolingüistas han denominado teoría de los esquemas, que no se pretende
desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud
congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida, nueva o
artículos leídos.
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación tiene un
modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos, tenga en cuenta el
siguiente modelo:
(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General
Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274
____________________________________________
Capítulo(s) Leído(s)
Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37
• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y
contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma
comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las ideas en
torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.
• Valoración personal. Información acerca de la postura personal del lector,
valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio parecer, los
contenidos de los artículos. Esta valoración también debe presentarse en forma
conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado
al tema en las clases con el profesor.
• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el título de
"Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que
no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya enunciados.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
1.- Número y título del tema
Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determinó el
tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se
emplearon como sustento para la socialización de la información que constituye
3 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236
4 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32
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discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo que hacemos
durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera
jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor
jerarquía y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía
son los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer
complementando tales esquemas. Al leer un artículo de antropología
lingüística, lo que usted está haciendo es complementar los esquemas
tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho,
leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos
que son los hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no
debe causarle molestias justificativas para no leer.
Pruébese a Ud. mismo
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de
confrontar el conocimiento:
• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus
partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice
o plan de temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el
tamaño y tipo de letra con que está escrito.
• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al
diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes,
se le recomienda tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra
materia según sea) para que empiece a ubicar los términos en el metalenguaje
de esta disciplina; tales diccionarios pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A.,
Madrid (España), 1983
(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit.
Anaya, Madrid (España) 1986
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos,
después de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá
auto-examinarse.
• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo
cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios
comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una
época de grandes adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el
desarrollo de otros medios de comunicación y de aprehensión del
los contenidos del tema tratado.
3.- Las ideas de los autores leídos
Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas textuales o
contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de fuentes de donde se
obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crédito al
trabajo de los demás.
4.- Valoración personal
Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la capacidad de
relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las
competencias adquiridas definiéndose el valor agregado o significativo que no es
otra cosa que el aprendizaje.
5.- Inferencias
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si
fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas
empleadas.
Nota: Se prefiere que los informes
sean escritos a mano y presentados
de manera individual por cada uno
de los estudiantes.
Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera más rigurosa
atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la siguiente ficha bibliográfica
que le ayudará en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:
MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir un
ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60, Teléfonos:
5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código
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conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del
conocimiento está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir
totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a cualquier
otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional
exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes
que manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para
comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en sus informes escritos.
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4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.-
Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe al
frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia
de los temas que desarrollan la misma.
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones
cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por ejemplo las
evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo
que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes
escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si a sí lo
desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.
4.2.2.- Formatos de asistencia
• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará las listas en limpio,
dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los
estudiantes la firmen.
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