3ª La Transformación Curricular de nuestra Escuela.. Profas. Keybell Díaz, Diana Jelenkovic

Universidad Central de Venezuela
Facultad de Medicina
Escuela de Medicina “Luis Razetti”

Transformación Curricular de la Escuela
de Medicina “Luis Razetti” – UCV.

Profesoras: Keybell Díaz – Diana Jelenkovic

Comité Académico N 2.
Ciudad Universitaria. Caracas, Venezuela.
24 de octubre 2012

EL MÉDICO DEL SIGLO XXI
Desarrollo de un concepto
EN EL ÁMBITO NACIONAL:

2007. UCV - PLAN ESTRATÉGICO.
Metas Línea Curricular:
 Rediseñar los currículos por competencia con criterios de
flexibilidad e interdisciplinaridad para favorecer la
formación integral del estudiante.
 Inicio del proceso de rediseño curricular en por lo menos el
50% de las escuelas al 31.12.2009.
 40% de los currículos deben esta rediseñados para el 30 de
junio de 2012.

Comités Académicos Razetti 2012

DISEÑO DEL CURRÍCULO:
CURRÍCULO TRADICIONAL:
Dos preguntas:
1. ¿Cuáles son los conocimientos requeridos para desempeñar las actividades profesionales?
2. ¿Cuáles son las disciplinas que contienen esos conocimientos?

Listado de Conocimientos y ESTRATEGIAS
• Ubicación,
Disciplinas
• Carga Horaria,
Biología, Estadística, Anatomía, Bioquí • Experiencias de
mica, Fisiología, Sociología ESTRATEGIAS Aprendizaje,
Epidemiología, etc., etc. FINES INSTRUCCIONALES • Ambiente Educativo,
Etc.
MEDIOS
El Plan de Estudios es uno
de los componentes del
Currículo. Los otros son:

ASIGNATURAS
(Cursos Disciplinarios) S PLAN DE
ESTUDIOS
CURRÍCULO
Listado de
Asignaturas

CÁTEDRAS Y
DEPARTAMENTOS ADMINISTRACIÓN
• Control de Estudios EVALUACIÓN
• PRELACIONES DEL
CONOCIMIENTO

LA EDUCACIÓN MÉDICA ACTUAL ES DIFERENTE DE
LA TRADICIONAL…
EDUCACIÓN MÉDICA EDUCACIÓN MÉDICA
TRADICIONAL ACTUAL

* CURRÍCULO DIRIGIDO AL DESARROLLO DE * CURRÍCULO DIRIGIDO AL DESARROLLO DE LA
CONOCIMIENTOS. COMPETENCIA, BASADO EN UN PERFIL
PREVIAMENTE DEFINIDO.
* ÉNFASIS EN LA ENSEÑANZA.
* ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE.
* ENSEÑANZA CENTRADA EN EL PROFESOR. (SE
“DICTAN” CLASES). * ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR ES UN MEDIADOR DE SU APRENDIZAJE.
* ORGANIZADO POR DISCIPLINAS (ASIGNATURAS).
* ORGANIZADO POR TÓPICOS (UNIDADES DE
* ÁREAS BÁSICA Y CLÍNICA BIEN DELIMITADAS. APRENDIZAJE) DIRIGIDOS AL DESARROLLO DE
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL Y PRELACIONES. ACTITUDES Y DESTREZAS/HABILIDADES.

* SE ENSEÑA EL CONOCIMIENTO EN PROFUNDIDAD * SE APRENDE EL CONOCIMIENTO RELEVANTE
(NIVEL “PROFESIONAL” DE CADA DISCIPLINA). PARA ADQUIRIR LAS HABILIDADES Y ACTITUDES
DEFINIDAS EN EL PERFIL DE LA COMPETENCIA.
* SE EVALÚA EL CONOCIMIENTO “ADQUIRIDO”
EN PROPORCIÓN AL TOTAL “ENSEÑADO”. * SE EVALÚA EL PERFIL DE COMPETENCIA
PROFESIONAL.


COMPETENCIA PROFESIONAL…

La Competencia es el constructo que representa la
integración en un individuo de CAPACIDADES (Habilidades y
Destrezas) con VALORES (Actitudes) y CONOCIMIENTOS
específicos, de una manera que le permite desempeñar
adecuadamente labores profesionales, de acuerdo a los
patrones de actuación vigentes para esa profesión en
determinado momento (“Estándar”) .


VALORES
(Actitudes)

COMPETENCIA
MÉDICA

La Competencia Médica resulta de la FUSIÓN de las
Capacidades, Valores y Conocimientos adquiridos durante la
formación profesional.

En un Currículo basado en la competencia…

DESARROLLAN
Los PROFESORES son MEDIADORES de este proceso de aprendizaje y
MODELOS DE ACTUACIÓN para los valores y actitudes

VALORES CAPACIDADES
Y ADQUIEREN LOS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
PERTINENTES

ACTITUDES HABILIDADES DESTREZAS
Los conocimientos dejan de ser la FINALIDAD del proceso educativo y
pasan a ser un MEDIO para desarrollar Capacidades y Valores

SER Y CONVIVIR CONOCER COMPRENDER HACER

COMPETENCIA

PASO I

Establecer premisas y definir los
parámetros estructurales del
nuevo currículo


Premisas para la construcción del currículo
por competencia, integrado e
interdisciplinario…

 Seis períodos lectivos (años 1 a 6 ).
 Duración de cada período lectivo: 40 semanas
(actualmente 36).
 Tiempo total de trabajo estudiantil (presencial +
estudio + trabajos): 40 horas / semana.
 Relación tiempo presencial / no presencial: 1:1
(cada uno es 50% del tiempo total).
 Horas presenciales por semana: 20.


PLAN DE ESTUDIOS # 1 AÑOS PLAN DE ESTUDIOS # 2

UA21 UA22 UA23 UA24 UA25 UA26 UA27 UA28
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
6 20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem

UA21 UA22 UA23 UA24
UA17 UA18 UA19 UA20 10 h/sem x 20
5
10 h/sem x 20 10 h/sem x 20 10 h/sem x 20
20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem sem sem sem sem
x 10 sem x 10 sem x 10 sem x 10 sem UA20
10 h/sem x 40 sem
UA17
UA12 UA14 UA15 UA16 UA18 UA19
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
4 10 h/sem x 20 sem
UA15 UA16
20 h/sem
x 10 sem
20 h/sem
x 10 sem
10 h/sem x 10 10 h/sem x 10
sem sem
UA14
UA9 UA10 UA11 UA12
3
10 h/sem x 40 sem
20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem UA10 UA11 UA12 UA13
x 10 sem x 10 sem x 10 sem x 10 sem 10 h/sem x 10 10 h/sem x 10 10 h/sem x 10 10 h/sem x 10
sem sem sem sem

UA7
UA5 UA6 UA7 UA8 UA5
20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem 2 20 h/sem
x 10 sem
UA6
20 h/sem
10 h/sem x 20 sem
UA8 UA9
x 10 sem x 10 sem x 10 sem x 10 sem x 10 sem 10 h/sem x 10 10 h/sem x 10
sem sem
UA1
UA1 UA2 UA3 UA4 UA4
20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem 20 h/sem 1 10 h/sem x 20 sem
UA2
UA3
20 h/sem 20 h/sem
x 10 sem x 10 sem x 10 sem x 10 sem x 10 sem x 10 sem
10 h/sem x 20 sem

INICIO 40 SEMANAS (800 HORAS) FINAL
DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS

PASO II

Definir en detalle el Perfil de la
Competencia Profesional
del egresado


EL “MODELO DE TRES CÍRCULOS”
Hay tres Dimensiones en la competencia profesional…

III III
III

II
II II

I
I
I

Harden, RM, Crosby, JR & Davis, MH. An introduction to outcome-based education. Medical
Teacher 21: 7-14. 1999


EL “MODELO DE TRES CÍRCULOS”
Hay tres Dimensiones y doce Dominios en la competencia profesional…
Dominio 9:
Actitudes, Ética y Responsabilidad Legal
Dominio 10: Dominio 8:
Toma de Comprensión de las
Decisiones
III III Ciencias Básicas

Dominio 11:
Papel del Médico en II II
el Sistema de Salud Dominio 7:
Manejo de
Información
Dominio 12:
Desarrollo Personal
I
I
Dominio 6:
Promoción de Salud y
Prevención de
Dominio 1: Enfermedades
Actividades Clínicas
Básicas

Procedimientos Comunicación
Prácticos
Evaluación Atención de
de Pacientes Pacientes


PERFIL DE LA COMPETENCIA DEL MÉDICO GENERAL EMLR-UCV

TRES DIMENSIONES:
I. LO QUE EL MÉDICO HACE Aspectos en el M3C
II. LA MANERA COMO LO HACE Dominios Particulares
Generales
III. LA PERSONA QUE LO HACE (Elementos)
DOM 1 6 19
DOM 2 2 36
DOCE DOMINIOS:
1. ACTIVIDADES CLÍNICAS BÁSICAS DOM 3 4 33
2. PROCEDIMIENTOS PRÁCTICOS DOM 4 19 73
3. INVESTIGACIÓN DE PACIENTES DOM 5 5 11
4. MANEJO DE PACIENTES DOM 6 7 25
5. MANEJO DE LA COMUNICACIÓN
DOM 7 4 11
6. PROMOCIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE
DOM 8 13 20
ENFERMEDADES
7. MANEJO DE LA INFORMACIÓN MÉDICA DOM 9 7 19
8. COMPRENSIÓN DE LAS CIENCIAS BÁSICAS DOM 10 8 21
9. ACTITUDES, ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL DOM 11 7 18
10. TOMA DE DECISIONES, RAZONAMIENTO Y DOM 12 6 17
JUICIO CLÍNICOS 88 303
TODOS
11. COMPRENSIÓN DEL PAPEL DEL MÉDICO EN EL ASPECTOS ASPECTOS
SISTEMA DE SALUD GENERALES PARTICULARES
12. DESARROLLO PERSONAL

PASO II-A
Para asegurar la transición
coherente del Perfil de
Competencia Profesional
al Plan de Estudios


Se clasifican los Aspectos Particulares del Perfil de
Competencia, en función de los dos componentes
fundamentales de la Competencia (Metas o Fines
del proceso educativo):

Habilidades y Destrezas como componente cognitivo

Actitudes como componente afectivo

Permite usar la técnica del “Modelo T” del Modelo Socio
Cognitivo en la construcción de las UAs


MEDIOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Conocimientos Estrategias docentes
requeridos para el
desarrollo • Tipo de sesiones
• Ubicación
de las destrezas y • Estrategias de
actitudes aprendizaje, etc.
seleccionadas
(Expertos) (Expertos)

CAPACIDADES / DESTREZAS VALORES / ACTITUDES

HABILIDADES Y ACTITUDES
DESTREZAS SELECCIONADAS DEL
SELECCIONADAS DEL PERFIL DE LA
PERFIL DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA

FINES

PASO II-B

Para garantizar el diseño de un
Plan de Estudios integrado e
interdisciplinario.


Se clasifican los aspectos particulares
del Perfil de Competencia en función de
las cinco Áreas de la Competencia:
1. Comprender la salud y enfermedad
2. Comprender el arte
3. Comprender al paciente
4. Comprender el entorno
5. Comprenderse a si mismo

LAS CINCO ÁREAS DE LA COMPETENCIA…

COMPRENSIÓN DE LA
COMPRENSIÓN DEL
SALUD Y LA
PACIENTE
ENFERMEDAD

Formación profesional:
COMPRENSIÓN DE SI
COMPETENCIA
MISMO

COMPRENSIÓN DEL COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO ARTE DE LA MEDICINA


PERFIL DE LA
CLASIFICAR LOS ASPECTOSCOMPETENCIA
CODIGO PERFIL DE LA PARTICULARES DEL PERFIL DE LA COMP. COMPETENCIA
COMPETENCIA
I.1.1 Realizar la anamnesis Habilidad/Destreza
COMPETENCIA SEGÚN EL ÁREA DE LA COMPETENCIA A LA CUAL
I.1.1.a
COMPRENDER
A través de la información obtenida del paciente, familiares u otras personas Habilidad/Destreza PROFESIONAL DEL
I.1.1.b En todos los grupos de edad Habilidad/Destreza
CORRESPONDE
I.1.1.c LA SALUD Y LA
Atendiendo a factores locales, multiculturales o multiétnicos Habilidad/Destreza EGRESADO DE LA
I.1.1.d En un amplio rango de contextos diferentes ENFERMEDAD
Habilidad/Destreza
EMLR.
I.1.1.e Con una aproximación centrada en el paciente, sensible, estructurada y exhaustiva. Actitud

I.1.1.f Utilizando principios de buena comunicaciónRegistrar
I.2.1 Medir y Actitud Habilidad/destreza
I.1.2 Realizar el examen físico y mentalMedir y evaluar la Presión Arterial, el Pulso Radial, los Pulsos Periféricos, el Pulso Carotídeo
1.2.1.a Habilidad/Destreza Habilidad/destreza

I.1.2.a General y por Sistemas (incluyendo Medir y evaluar el peso y la estatura anterior)
1.2.1.b fundoscopia, otoscopia y rinoscopia en infantes, niños, adultos y ancianos Habilidad/Destreza Habilidad/destreza
1.2.1.c Medir y evaluar la temparatura corporal, oral y rectal Habilidad/destreza
I.1.2.b Apropiado para la edad, sexo y estado físico y mental. Habilidad/Destreza

I.1.2.c
1.2.1.d
1.2.1.e
Interpretar las Cartas (tablas) de Crecimiento
Con una aproximación sistemática, sensible, eficiente y exhaustiva.
Utilizar y evaluar las Cartas de agudeza visual
COMPRENDER
Actitud
Habilidad/destreza
Habilidad/destreza
I.1.3 Interpretar los resultados de la historia clínica, ella presiónfísico y las investigaciones
1.2.1.f Medir y evaluar examen venosa central EL ARTE
Habilidad/destreza Habilidad/destreza
I.1.3.a Reconocer la anormalidad
1.2.1.g Medir y evaluar la Saturación de Oxígeno Transcutánea Habilidad/Destreza Habilidad/destreza
I.1.3.b 1.2.1.h Manejar un Monitor de ECG
Solicitar los estudios apropiados para cada paciente Habilidad/Destreza Habilidad/destreza
1.2.1.i Medir y evaluar el flujo espiratorio pico Habilidad/destreza
I.1.3.c 1.4.5. Tomar en cuenta la atención de los aspectos psicosociales del paciente
Interpretar correctamente los hallazgos de la historia y los resultados de los estudios más comunes. Habilidad/Destreza Actitud
1.2.1.j Tomar un ECG y hacer su interpretación básica (Ritmo, FC, conducción A-V, conducción IV, detectar anormalidad) Habilidad/destreza
I.1.4 I.4.5.a
Identificar los problemas de los factores emocionales en precipitar y perpetuar la enfermedad
Valorar el papel Habilidad/destreza Actitud
1.2.1.k Medir la glicemia usando tiras reactivas, con o sin un glucómetro Habilidad/destreza
I.1.4.a Integrar yConocer la disponibilidaddisponible
I.4.5.b
analizar toda la 1.2.1.l
COMPRENDERSE
información de especialistas y de intervenciones sobre aspectos emocionales y reconocer el
Realizar e interpretar un análisis de orina usando un Multistix
momento adecuado para su utilización vida y que y las amenazas a la inmediato
Habilidad/destreza
Habilidad/destreza
Habilidad/destreza
Reconocer condiciones importantes,Realizar pruebasenfermedad requieren tratamiento salud de individuos y poblaciones en riesgo
I.5.1 Reconocer que causas de la
las amenazan Habilidad/destreza
A SI MISMO
I.1.4.b 1.2.1.m de sangre oculta en heces Habilidad/destreza Habilidad/destreza
Valorar el impactopara el diagnóstico, el tratamiento ymédico-pacientepaciente uso responsable y constructivo de
I.5.1.a trabajo emocional que tienealtura uterina y eleducación del y hacer
Formular un plan de
I.1.5 I.4.5.c Comprender los conceptosla la relación la focoyfetal
1.2.1.n Medir y evaluar de Salud , Enfermedad Discapacidad Habilidad/destreza
Habilidad/destreza Actitud Habilidad/destreza
la misma.
I.1.5.a
I.5.1.b 1.2.1.o del Realizar eincluyendo su competencia Embarazo de riesgo en la población
Mantenerse actualizado sobre lalas Pruebas de los factores
Que identifique las necesidades paciente, interpretar distribución de para cooperar Habilidad/destreza
Actitud
Habilidad/destreza
Considerar las I.2.2
circunstancias socio-económicas (trabajo, familia, etc.) de los pacientes al determinar las
I.4.5.d Identificar el riesgo y lasy Hacer de reducción del mismo en las poblaciones, teniendo en cuenta la diversidad, etnicidad e
Administrar políticas Actitud Habilidad/destreza
opciones de tratamiento.
I.5.1.c
inequidad social
Habilidad/destreza
1.2.2.a Seleccionar y llevar a cabo los procedimientos adecuados de Primeros Auxilios a una persona accidentada Habilidad/destreza
I.4.5.e Identificar el abuso físico y sexualmedidas básicas de resucitación y soporte vital en adultos, niños e infantes
1.2.2.b Realizar las sufrido por los pacientes Habilidad/destreza
Habilidad/destreza
I.5.2 Implementar, cuando Oxigenoterapia estrategias de reducción de riesgo en pacientes individuales y en la comunidad
1.2.2.c Administrar sea apropiado, Habilidad/destreza
Habilidad/destreza
1.2.2.d 1.4.5.
Tomar un hemocultivo Tomar en cuenta la atención de los aspectos psicosociales del paciente Habilidad/destreza Actitud
I.5.2.a Promover la modificación de los factores de riesgo en la población Actitud
Establecer un acceso intravenoso por el papelvenosa periférica eemocionales en precipitar y perpetuar la enfermedad
I.4.5.a Valorar punción de los factores instalar un equipo de administración de soluciones Actitud
1.2.2.e Habilidad/destreza
COMPRENDER
I.5.2.b Utilizar la medicina basada en evidencias en la programación y diseño de intervenciones efectivas para el control del riesgo
y/o medicamentos Habilidad/destreza
Conocer la disponibilidad de especialistas y de intervenciones sobre aspectos emocionales y reconocer el
I.4.5.b
Realizar exitosamente una cateterización urinaria en para su autonomía
Habilidad/destreza
I.5.2.c 1.2.2.f momento adecuado ambos sexos
Ayudar a los pacientes a modificar sus factores de riesgo, respetandosu utilización Habilidad/destreza
Actitud

I.5.2.d
1.2.2.g Colocar sondas nasogástricas
Gerenciar e implementar losI.4.5.c requeridos el impactoen marcha estrategias de reducción de riesgo en la comunidad AL PACIENTE
Habilidad/destreza
cambios Valorar para poner emocional que tiene la relación médico-paciente y hacer uso responsable y constructivo de
Habilidad/destreza Actitud
1.2.2.h Realizar una punción arterial, recoger y almacenar adecuadamente una muestra de sangre para gases arteriales
la misma. Habilidad/destreza
Reconocer la importancia de la colaboración interdisciplinaria e interinstitucional en la promoción de la salud y la de los pacientes al determinar las
Considerar las circunstancias socio-económicas (trabajo, familia, etc.)
I.5.3 Actitud
I.4.5.d
prevención de enfermedades Actitud
opciones de tratamiento.
I.5.3.a Identificar los profesionales y las instituciones requeridas y su papel en el proceso Habilidad/destreza
I.4.5.e Identificar el abuso físico y sexual sufrido por los pacientes Habilidad/destreza
Planificar las estrategias tomando en cuenta las oportunidades y limitaciones de promoción y prevención existentes a
I.5.4 Habilidad/destreza
nivel individual y poblacional

I.5.4.a Considerar las oportunidades y limitaciones políticas, económicas, conductuales y organizacionales Habilidad/destreza
I.5.4.b COMPRENDER
Valorar la importancia de las actividades de auditoría de promoción de salud y prevención de enfermedades. Actitud

I.5.5 Implementar programas sistemáticos de despistaje, participando ENTORNO
EL adecuadamente en programas de prevención Habilidad/destreza

I.5.5.a Participar apropiadamente en los programas sistemáticos de detección Habilidad/destreza


UNA VISIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADAS: Un Plan de Estudios Integrado…

AÑO 6

El Paciente Principios
Terminal y la Generales del
AÑO 5 Atención de la Tratamiento
Muerte Quirúrgico

El
Pensamiento
Sexualidad y Cuidados La Atención de
AÑO 4 Médico II
(Tratamiento y Reproducción Agudos e las Emergencias
Asistencia) Intensivos

El Pensamiento La Atención de Principios
Generales del
AÑO 3 Médico I
(Evaluación y
los Pacientes Humanismo y
Medicina Tratamiento
Crónicos Médico
Diagnóstico)

Cómo nos ¿Salud o Validez de los ¿Qué es un
AÑO 2 enfermamos Enfermedad? Datos en Sistema de
Medicina Salud?

El Organismo La Experiencia las Cómo evaluar la
AÑO 1 Normal a lo de la Enfermedades
en la Población
Fisiología de
largo de la vida Enfermedad cada paciente

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
DE LA SALUD Y DEL ARTE DE
LA MEDICINA DEL PACIENTE DEL ENTORNO DE SI MISMO
LA ENFERMEDAD


PASO III

Identificar los criterios para organizar el
plan de estudios y designar las
unidades de aprendizaje:
• Núcleo curricular
• Unidades especiales de aprendizaje


LAS SEIS ÁREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS…
Seis áreas que garantizan la formación integral de
un médico:

1. La comprensión del organismo normal y del ciclo vital.
2. La comprensión de los procesos patológicos.
3. La comprensión de la salud y enfermedad en la
población y de los sistemas de salud.
4. La comprensión de los aspectos humanísticos de la
medicina.
5. La comprensión de los procesos del diagnóstico.
6. La comprensión de las diferentes aproximaciones al
tratamiento.

Unidades de aprendizaje del plan de
estudios…
I. La comprensión del organismo normal y del
ciclo vital:
1. El organismo normal: forma y función.
2. Evaluación de la fisiología individual.
3. El ciclo vital humano.
4. Sexualidad y reproducción I.
II. La comprensión de la salud y la enfermedad en
la población y los sistemas de salud:
1. Las enfermedades en la población: endemias y
epidemias.
2. Salud y sociedad: ¿Qué es un sistema de salud?.
3. Salud y medio ambiente.

PASO IV
Asignar los aspectos particulares del perfil de la
competencia pertinentes para cada unidad de
aprendizaje usando el “Modelo T”.
Identificar los aspectos específicos y los aspectos
genéricos en cada UA.
Los aspectos específicos de la UA orientan la selección
consensuada de los contenidos pertinentes para esa UA, por parte
de los profesores que integran el “comité académico
interdisciplinario”.


MEDIOS

requeridos para el
• Tipo de sesiones
desarrollo • Ubicación
seleccionadas


DESTREZAS SELECCIONADOS DEL
COMPETENCIA

FINES Comités Académicos Razetti 2012

MEDIOS


COMPETENCIA

FINES Comités Académicos Razetti 2012

PASO V

Completar el “Modelo T” de cada unidad de
aprendizaje, agregándole los medios
(conocimientos requeridos y estrategias de
aprendizaje) para alcanzar los fines.


Comités académicos interdisciplinarios...


MEDIOS

requeridos para el
• Tipo de sesiones
desarrollo • Ubicación
seleccionadas


COMPETENCIA

FINES CIDEM / CCEMLR 2012

Cada Comités Académicos interdisciplinarios...

Tendrá la responsabilidad de la
conducir y administrar su
unidad de aprendizaje (UA)


Currículo Basado en la Competencia Profesional…
El proceso se inicia con una PREGUNTA:
¿Cuál es el perfil de la competencia del profesional que se quiere formar en la ESCUELA?

PERFIL DE LA FINES
COMPETENCIA:
CAPACIDADES • CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
(Habilidades+ Destrezas) • MÉTODOS • Ubicación
MEDIOS • Carga Horaria
Y VALORES (Actitudes)
• Experiencias de aprendizaje
• Ambiente educativo
Se usan para construir las • Etc.

UNIDADES DE PLAN DE
APRENDIZAJE
(Modelo T)
S ESTUDIOS
Listado y distribución de
CURRÍCULO
unidades de aprendizaje
EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA

CÁTEDRAS Y ADMINISTRACIÓN
DEPARTAMENTOS • Comités académicos por UA
(comité académicos) • Control de estudios

Multidisciplinario Interdisciplinario


3ª La Transformación Curricular de nuestra Escuela.. Profas. Keybell Díaz, Diana Jelenkovic

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (19)

Similar a 3ª La Transformación Curricular de nuestra Escuela.. Profas. Keybell Díaz, Diana Jelenkovic

Similar a 3ª La Transformación Curricular de nuestra Escuela.. Profas. Keybell Díaz, Diana Jelenkovic (20)

Último

Último (20)

3ª La Transformación Curricular de nuestra Escuela.. Profas. Keybell Díaz, Diana Jelenkovic

Notas del editor