Este documento discute la importancia de la concepción de la naturaleza de la ciencia para los docentes. Explora diferentes dimensiones y modelos teóricos de la ciencia, así como las preconcepciones que los estudiantes traen al aula. También analiza cómo los estudiantes aprenden y diferentes estrategias que los docentes pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a evolucionar sus preconcepciones a través de la alfabetización científica.

2. Social
Histórica
Colectiva
Tecnología
Dimensión
actitudinal
Dimensión
procedimental
Dimensión
conceptual
Modelos
teóricos
Revisión
Interpretaciones
de la realidad.
Proceso y
resultado

3. Verdades
absolutas
Trabajo
científico
aislado.
No
comunicable,
no
impregnada.
Solo los
científicos
hacen
ciencias.
Imagen
estereotipada.
Descripción
cierta de la
realidad.
Respuestas correctas
que surgen de datos
Objetivos.

4. Saber cuál es la visión de la
naturaleza de la ciencia
proporciona elementos para
inferir aspectos sustantivos de
su práctica .
Estas concepciones nos ayudan
a tomar decisiones frente a
nuestras prácticas.
¿Por qué es
importante e
concepto de
ciencias para
docente?

5. Para que los alumnos….
 Disfruten mirando el
mundo que los rodea.
Sean individuos críticos,
responsables y reflexivos.
Capaces de entender y
cuestionar el mundo.
Puedan resolver
situaciones fuera del aula.
Tengan acciones en pro de
MEJORAR SU
CALIDAD DE VIDA.

6. Ciencia
erudita
Trasposición didáctica
Ciencia
escolar
Científicos Docentes y
alumnos.
Modelos
teóricos.
Manuales, Editorial,
Diseño curricular.
Mapa conceptual.
RECORTE
METACONCEPTOS
Ejes del
diseño
Esquemas de
conocimiento
Preconcepciones
que progresan
para su
evolución.

7. Son estables, se mantienen en el tiempo y resiste al
cambio.
Asociadas a la propia experiencia.
Patrones que se comparten.
Fuentes
La experiencia personal con el
entorno.
La familia.
La sociedad.
Los medios de comunicación.
La escuela.

8. ¿Cómo indagar en
estas concepciones?
Material
concreto.
Formulación de
hipótesis.
Situaciones
problemáticas.
Ordenar
secuencias.
Gráficos
manuales.
Discutir una
idea.
preconcepciones
Identificación
Estrategias
Registro Y dialogo.
Desestabilizo
EVOLUCIÓN
Situaciones problemáticas

9. ¿Qué es un
modelo?
Explica un fenómeno
Conceptos..experiencias…tipos
de lenguaje…etc.
¿Cómo organizar el
trabajo con modelos y
submodelos?
METACONCEPTOS
MULTIDISCIPLINAR
¿Qué
enseñamos?

10. Atreves de la alfabetización científica, generando situaciones de enseñanza que
recuperen las preconcepciones de los niños con respecto al mundo natural, para
que reflexionen sobre ellas, volver a hacer preguntas para luego dar explicaciones
utilizando modelos más potentes de la ciencias naturales.
Estrategias
Seleccionar problema social para analizar.
Promover que los estudiantes identifiquen formas
de conceptuar fenómenos desde la ciencia y que
reconozcan variables, relaciones, analogías, formas
de hablar, etc.
Valorar las diferentes formas de pensar diferentes y
respetarlas.
Permitir debates, discusión y confrontación de
ideas.
Poner a los estudiantes en situación de duda.

11. ¿Cómo aprenden los estudiantes ?
Teorías del
aprendizaje
Amplia influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Claxton
(1984)
Se dice que se
ha aprendido
cuando se
observa que
una persona
realiza
adecuadament
e las
operaciones o
conductas
esperadas
ENSAYO Y ERROR.
Jean Piaget
(1971)
El conocimiento no se
adquiere solamente
por interiorización de
entorno social , sino
que predomina la
construcción del
sujeto. El aprendizaje
es un proceso de
equilibracion
(adaptación,
asimilización y
acomodación)
Construcción mental y
expresión activa social.
Vigosky(1995)
Apropiarse
de objetos
que forman
parte de la
cultura
atreves de
interacción
con los
adultos y
compañeros.
Construcción social y
expresión mental.
Ausubel
Diferencia el
aprendizaje
memorístico del
significativo
basado en
establecer
relaciones con
conocimientos
anteriores.
Procesos internos
y no solo
respuestas
externas.
Novak(1984)
Los mapas
conceptuales
son la
principal
herramienta
metodológic
a para
determinar
lo que el
alumno sabe
Evidencia las
estructuras
cognitivas y el
conocimiento
autoconstruido.
Jonshon
Laird(1983)
Se aprende cuando se
modifica el modelo inicial
evolucionándose

12. Trabajar en manera colectiva
Tener trabajo innovador, de investigación y formación permanente.
Hacer reflexión y autocritica de su práctica.
Ser flexible a los cambios y propuestas.
Conocer la epistemología de la ciencia.
Conocer las modalidades de producción del conocimiento científico, para elegir
estrategias coherentes a esta modalidad.
Conocer la relación entre ciencia, tecnología y sociedad.
Seleccionar contenidos adecuados a las necesidades reales de los alumnos y que
proporcionen una concepción actualizada de la ciencia.