El Diseño Curricular UAPA

1. EL DISEÑO CURRICULAR
Se pretende mostrar cual es el propósito del diseño curricular, existen
numerosas bibliografías que mencionan temas relacionados al diseño curricular,
son muchos autores de gran prestigio que se ocupan sobre el tema. Es
importante saber cuál es la función de diseñar un currículo, hacia quien va dirigido,
cuales son los enfoques que influyen en su elaboración, las estrategias que se
utilizan, entre muchas otras cuestiones que influyen en la elaboración.
El profesional de la educación debe ser capaz de adecuar el curriculum a la
realidad y entender que la oferta educativa actual es adaptativa y que se actualiza
constantemente de acuerdo a las exigencias y necesidades que se vayan
presentando.
Plan de estudio, currículo, competencia y experiencias curricular. La
educación puede ser concebida como un proceso en el cual los individuos se
apropian de los conocimientos, valores , actitudes, costumbres y técnicas, puesto
que, para que funcione adecuadamente esa educación es necesario unir a todos
los entes que participan en ella, tanto profesores, alumnos institución educativa y
al mismo estado.
El objetivo central de este ensayo es aclarecer los conceptos del diseño
curricular: plan de estudio, currículo, experiencias curriculares y competencias, a
la vez dar a conocer la importancia que merece, pues solo a través del
conocimiento se pueden mejorar aspectos de la vida.
La educación representa un importante desafío y el sistema educativo asume
el reto de trabajar intensamente para garantizar más y mejores oportunidades a
los que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje, es por esto que la
educación basada en competencias es la puesta que hace el Ministerio de
Educación a nivel nacional para brindar educación de calidad a los estudiantes,
para eso se ha estructurado un nuevo currículo donde algunos autores han

2. señalado la importancia que tiene para el docente, del mismo modo Díaz F(2002)
se refería al diseño curricular como el progreso desde el esquema básico para
lograr una estructura concreta, la cual se dispondrá a ser practica, según lo
planteado por el autor el diseño curricular motiva al avance y la innovación
logrando así el perfeccionamiento que llegan a estructurarse inspirando las
intensiones en un proyecto educativo institucional.
Desde el punto de vista de Michael W. Apple, menciona sobre el desarrollo
del currículo, y de la enseñanza, existe algo parecido a un fallo nervioso.
Deseamos preparar a los estudiantes para que asuman “algunas
responsabilidades en su propio aprendizaje”. El que esos objetivos lleguen a
alcanzarse realmente alguna vez, dándose lo que Searon ha llamado las
regularidades de conducta de la institución. El estudio de las interrogantes entre
ideología y currículo y entre ideología y argumentación educativa tienen
importantes implicaciones para el campo del currículo y para la teoría educativa y
la política en general.
La escuela enseña un currículo oculto que parece conveniente únicamente
para el mantenimiento de la hegemonía ideológica de las clases más poderos de
esta sociedad. En ese mismo orden, Panzas (1986) define un programa de
estudio como la formulación hipotética de los aprendizajes que se pretende lograr
en una unidad didáctica de la que se compone el plan de estudio, con respecto a
la cita señalada el autor hace referencia a la organización, la herramienta que se
utilizara en el trabajo o unidad de aprendizaje, con que se va a trabajar y que
objetivos queremos alcanzar. De esta manera la propuesta se orienta a un
enfoque relacionado a las competencias incluidas en el diseño curricular, las
cuales surgirán de las necesidades del campo laboral.
Según Tarifan 1995 citado por guerrero (2005) Dice que las competencias
pueden definirse como la comprensión individual y colectiva de las situaciones
productivas sometidas a la complejidad de los problemas que plantea su solución.
En cuanto a las experiencias curriculares estas están basadas en los
conocimientos, estrategias, habilidades y experiencias que cada maestro va

3. adquiriendo en su práctica pedagógica teniendo en cuenta la diversidad integral de
los alumnos, también puede entenderse como experiencias curriculares como
serie de experiencias recopiladas para construir conocimientos, tratando de
interpretar críticamente, extrayendo teorías que nos ayudan a comprender mejor
esas experiencias.
Uno de los modelos curriculares que se impulsa con mayor fuerza es el
llamado enfoque de competencias. En prácticamente todo el mundo y, en
particular en nuestro medio, existe una euforia por establecer planes de estudio
fundamentados en las competencias. La formación de profesionales competentes
y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial
de la educación superior contemporánea. Cada día la sociedad demanda con más
fuerza la formación de profesionales capaces no sólo de resolver con eficiencia los
problemas de la práctica profesional sino también y fundamentalmente de lograr
un desempeño profesional ético, socialmente responsable.
La formación profesional tradicional, basada en contenidos y en
conformismos tradicionales, pareciera no ser capaz de responder efectivamente a
esta demanda. Es por eso que este ensayo propone una revolución en el
aprendizaje. Cada día hay más profesionales que han sido forjados por la intensa
competencia entre organizaciones cuyo solo propósito es entregar educación (sin
tiempo ni distancias) y por los rápidos avances en las tecnologías de información y
comunicación.
Las universidades han sido lentas en adoptar estas realidades emergentes
que tienen que ver con la definición clara y explícita de resultados de aprendizaje
representados en desempeños medibles y acreditables y con la multiplicidad de
opciones de enseñanza. Las universidades han estado tradicionalmente
refugiadas en currículos centrados en contenidos y formas de enseñanza
obsoletas. La formación basada en competencias podría constituirse en el puente
entre el paradigma tradicional que depende de los créditos expresados en horas
que miden el logro de retención de contenidos en los estudiantes y la revolución
en el aprendizaje que mide sus resultados.

4. En definitiva, es sustancial detenernos y poner atención requerida en esos
temas tan comunes en el ámbito educacional ya que es algo de lo cual debemos
estar bien informados porque lo desarrollaremos a lo largo de la vida profesional
hasta que surjan nuevos cambios.
Panzas. M (1986) “Elaboración de programas “operatividad de la didáctica.
Vol. 1. México.
Díaz, Didáctica del currículo, Ediciones de la universidad de castilla. L
mancha, España, 2002.