La tics y la formacion docente

1. Tema
Las Tics
Asignatura
La TICs y Formación Docente.
Facilitadora
Solanlli Martínez.
Sustentante
José Luis Castillo S. 16-4108

2. Resumen
El siguiente estudio se llevó a cabo con el fin de identificar la percepción que
tienen los docentes sobre la introducción de las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones (en adelante TIC´s) en el proceso enseñanza
aprendizaje de la lengua castellana.
La problemática se fundamenta en que los docentes buscan que sus
estudiantes le encuentren sentido a la realización de múltiples actividades entre
ellas el leer y escribir que son desarrolladas a diario en su colegio, además
desean que los estudiantes se apropien de valores como el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la autonomía que
son ejes orientadores de la institución donde laboran, sin embargo las
estrategias y los materiales que utilizan son bastante tradicionales.
Los docentes reconocen la importancia del uso de las TIC´s en la labor docente
y especialmente en el área de lengua castellana, sin embargo en su quehacer
pedagógico poco se observa el uso de ellas, al igual son consientes que al
innovar en sus clases con tecnología mejorarían los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lengua castellana en sus estudiantes, así como también se
podría contar con otras herramientas para evaluar los procesos en los niños y
niñas de la institución.
Introducción
Las tecnologías de la información y las comunicaciones han entrado a formar
parte fundamental en nuestra vida cotidiana y más en el contexto educativo en
donde todo gira alrededor de los nuevos avances, nuevas políticas y reformas
educativas (Cabero, 2007). En Colombia, los gobiernos han realizado grandes
esfuerzos por extender sus programas de capacitación y dotación de recursos
tecnológicos hasta las zonas más apartadas, con el fin de hacer más corta la
brecha de analfabetismo y ofrecer una educación equitativa y de calidad.
Con el desarrollo de la presente investigación se alcanzó a identificar la
percepción que tienen los docentes sobre la introducción de las TIC´s en el
proceso enseñanza aprendizaje de la lengua castellana en el grado quinto de
primaria, haciendo énfasis que la difusión de las tecnologías de la información y
la comunicación, se han hecho presente en casi todos los ámbitos del desarrollo
de la humanidad y desde luego el campo educativo no es la excepción.
Desde esta perspectiva, el objetivo general de la investigación se encaminó a
conocer la percepción que tienen los docentes del grado quinto, al utilizar
recursos tecnológicos en el desarrollo de sus clases y en la identificación de
destrezas, cualidades y fortalezas en la asignatura de lengua castellana por
parte de los estudiantes. Así mismo, los objetivos específicos se encaminaron a
determinar la incidencia del uso de TIC´s en el proceso enseñanza aprendizaje

3. de lengua castellana en los estudiantes, distinguir los beneficios que trae la
capacitación de los docentes en el uso de las TIC´s aplicados a la educación, en
especial a los estudiantes, identificar los obstáculos que impiden la capacitación
en TIC´s aplicados al proceso enseñanza aprendizaje por parte de los maestros
de grado quinto de primaria.
La incursión de los docentes en el mundo de las TIC´s, ha transformado las
prácticas educativas, es por esta razón que los docentes se han visto en la
obligación de capacitarse continuamente para adquirir las competencias
necesarias para lograr estar a nivel con los avances de la era digital, de esta
forma el uso de modernos equipos tecnológicos y de las redes de información,
especialmente el internet que se ha convertido en un recurso necesario para
mejorar las estrategias educativas que se realizan con el objetivo de enriquecer
el proceso enseñanza aprendizaje.
Que son las TICs
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después,
enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder
calcular resultados y elaborar informes.
Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías
tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la
información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfases.
Las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información,
y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

4. Competencias que debe poseer el docente hoy día
Las competencias que requiere un docente para ser un buen facilitador del
desarrollo de competencias y capacidades -sea un profesor en el ámbito escolar
o un capacitador en el ámbito empresarial- son diferentes de las que se
requieren para ser un buen profesional en el área de que se trate y también de
las que se requieren para ser un buen transmisor de conocimientos en lo
conceptual, procedimental y actitudinal.
Los docentes deben ser capaces de poner en palabras aquello que se requiere
para un buen desempeño. La capacidad de verbalizar la acción es una
competencia propia de los mismos; de este modo, puede explicitar los modos de
hacer -correctos e incorrectos-, efectuar recomendaciones y, en consecuencia,
acelerar los procesos de mejora en el desempeño.
Un docente que es competente debe poseer un conjunto de competencias propias
de la “ profesión de capacitador o profesor” . Se presenta a continuación ciertas
competencias que se requieren para facilitar el desarrollo simultáneo de
competencias tecnológicas y psicosociales o prácticas.

5. Estas 6 primeras competencias (en rojo en la imagen) no son nuevas pero su
importancia se ve incrementada notablemente para el docente moderno.
#1 Comprometido: Es fundamental que el docente esté comprometido con su
trabajo y con la educación de los jóvenes. La responsabilidad que recae en las
manos de un profesor es enorme, por lo que éste debe ser consciente de ello y
amar su profesión.
#2 Preparado: La formación académica es otra de las competencias tradicionales
que se le exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad
cada vez más preparada y competente. Cuanto mejor esté preparado esté el
docente, mejor.
#3 Organizado: Una buena organización y planificación del curso por anticipado
son factores clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente

6. organice adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en
su integridad.
#4 Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario
que el docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin
mostrar favoritismos.
#5 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en clase son esenciales para
estimular a los alumnos y para poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza
como, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas o el aula invertida. El
docente debe estar abierto a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse
colaborativo.
#6 Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir
ideas es a través de las historias. Los mejores profesores usan este método en
sus clases desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica es usada hoy
en día no solo por los profesores, sino también por muchos otros profesionales,
como los especialistas de Marketing en sus campañas.
#7 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas
nuevas; tanto técnicas de enseñanza como apps educativas, herramientas TIC y
dispositivos electrónicos. El docente moderno debe ser un “early adopter”.
#8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente moderno no sólo debe ser
innovador sino también un amante de las nuevas tecnologías. Ya sean iPads,
proyectores o pizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la
búsqueda constante de nuevas TICs que implementar en sus clases.
#9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las
preguntas. El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la
conversación a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia
clase. Te aconsejamos nuestro artículo “Twitter en el Aula: Ideas para profesores”
para explorar este punto en profundidad.
#10 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de
conocimiento que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno
debe ser una persona curiosa. Alguien que esté siempre investigando y buscando
datos e información novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos.

7. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido
emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que
abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
• el aprendizaje es un proceso natural. el cerebro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera. existen distintos estilos de
aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en
cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos
individuales. el aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. los maestros
a menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son disruptivos o
tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados en actividades
interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la computadora.
• el aprendizaje es un proceso social. el contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido
crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración
a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la
medicina y de la educación superior. como advirtió vygotsky (1978) hace mucho
tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores,
padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas
significativas e interesantes. las tics brindan oportunidades a docentes y alumnos
de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo. también
ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto
dentro del salón de clase como conectados a la red.
• el aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. en la mayoría de los campos de
actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir
conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.
para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben
ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos
escritosoriginales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de
simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas
importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. el plan
de estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y

8. describan lo que otros han realizado y producido. si bien toda la producción de
conocimiento debe estar basada en la comprensión de un conocimiento anterior,
la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su producción, es
mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno
ni le presenta ningún desafío.
• el aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. el método generalmente
utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la
mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar
una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. pero, en
realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar
atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente. la teoría e
investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las
estructuras de conocimiento. las estructuras de conocimiento se guardan en
la memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. los alumnos
“aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que
muchas veces se superponen o están interconectados por medio de una compleja
red de asociaciones. existen muchas formas distintas de obtener, procesar
información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes.
aunque algunos campos del conocimiento, como la matemática, pueden tal vez
prestarse a un enfoque más lineal, notodo el aprendizaje puede, ni debería,
realizarse de esa forma.
• el aprendizaje es integrado y contextualizado. la teoría holográfica del cerebro
de pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global
es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de
unidades de información (pribram, 1991). también permite que los alumnos
puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones
entre ellos.
• el aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante. sobre la base del trabajo de howard
gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las
habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo,
y están diseñando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en
lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.

9. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca
del aprendizaje utilizando las TICs.
La educación virtual juega un rol donde los agentes participantes – docentes,
estudiantes- convergen en una mixtura de la enseñanza presencial, la lengua
como código lingüístico y las herramientas virtuales utilizadas para acceder a las
nuevas formas de adquisición del conocimiento. Por tanto, los procesos dados
en la enseñanza de la materia en cuestión se ven provisto de nuevas formas de
proceder al momento de explicación y transmisión del conocimiento mismo, lo
que implica más y mejores alternativas en la construcción de paradigmas al
conocer mejor aquello enseñado y que es permitido por la tecnología en el
ámbito de la educación.
En cuanto a la enseñanza de la lengua castellana, las tecnologías al servicio de
la educación prevén por nuevas formas de pluralizar su conocimiento en vía fácil
al servicio del estudiante. Aunque es la lengua propia, hablada, escrita y vivida
desde otros aspectos, el ambiente en que ésta se manifiesta desde su
aplicación virtual admite juego de roles como la creación de páginas virtuales y

10. materiales multimedia interactivos al servicio del estudiante en las cuales se
puede ofrecer diferentes formas para adquirir nuevos conocimientos de la
lengua.

11. NUEVO ROL DEL DOCENTE
“Educar es decodificar los nuevos lenguajes para responder a necesidades
reales y no pretéritas.”
“Es invitar a estar entusiasmados, la motivación es reinauguración del lenguaje
y esa pasión se logra en conjunto con los demás”.
Ponerse a la misma altura de los estudiantes
Compartir las experiencias
Manejar los mismos códigos
Los cambios en el paradigma educativo que los avances tecnológicos han
provocado nos llevan a repensar el rol de los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La vieja imagen del maestro sentado en su silla, una suerte de trono
que justificaba su autoridad y su posición por encima de los demás que están en el
aula, cada vez se deteriora más. Los alumnos descubren con gran facilidad, en la
era de la información y de la comunicación, los valores de la democracia y el
poder de la participación y de la libre expresión del pensamiento en el escenario
escolar.
El rol del maestro y de la maestra en la educación tradicional es la de un
transmisor de conocimientos. El docente se presenta en el aula en donde los
alumnos ya lo esperan sentados de forma tal que dan la impresión de ser seres
receptivos, atentos a la orden de empezar a almacenar información y de esa forma
poder ser inteligentes. La interacción alumno-docente, alumno-alumno y alumno-
realidad es prácticamente inexistente.
Sin embargo, con la creación de las redes de información y comunicación con que
cuenta el estudiantado en el Siglo XXI, este escenario es cuestionado y rechazado
por los estudiantes. Estas redes les han permitido comparar la información dada
por el maestro o la maestra, incluso son capaces de formarse ideas propias y bien
fundamentadas sobre un tema sin nunca haber conversado del mismo con el
docente.
En este contexto el docente pasa a ser una fuente más de información, en adición
a las que los alumnos ya tienen a un clic de distancia. Pero esta realidad, más
que angustiar al magisterio, debería ser un estimulo para redescubrir su rol en los
procesos educativos.
Por su lado, el alumnado asumía su papel pasivo como receptor de la información.
Su labor estaba limitada a escuchar con atención lo que decía o explicaba el
docente y tomar notas claras de sus enseñanzas. Esto sería suficiente para estar
preparado cuando el momento de la evaluación llegara. La evaluación consistía
normalmente en una hoja con varias preguntas que más que probar el aprendizaje
que había logrado el alumno en la materia, desafiaba su capacidad de memorizar
hechos y datos.

12. Facilitadores y Tutores.
Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos
comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido,
utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los
desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo. Hay
muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de ámbito en el que se
desarrollen las actividades de los grupos.
El facilitador involucrado dentro del ámbito de la educación es un profesional que
puede desarrollarse dentro del área presencial como dentro del virtual, a estos
profesores se les llama facilitadores del aprendizaje ya que son los responsables
que gestionar el aprendizaje de los alumnos; instruyendo, guiando y evaluándolos.
En la actualidad con la inclusión y crecimiento acelerado de las diferentes TIC, a
estos facilitadores educativos se le reconoce mayormente dentro del ámbito
abierto o a distancia dado que desde sus inicios implementaron el actual modelo
curricular basado en competencias. El estudiante en lugar de memorizar la
información proporcionada por el profesor, debe “aprender a aprender” de forma
significativa, por lo que el facilitador ya no actúa como el centro de la educación
transmitiendo esta información sino como facilitador de todo el proceso de
aprendizaje que tenga el alumno.

13. Es el profesor (facilitador) en estos entornos virtuales de enseñanza que sufre
cambios respecto al rol que toma en el sistema de enseñanza convencional.
Los cambios que se incluyen en este nuevo modelo educativo es la presencia
del uso de las diferentes TIC y diversos soportes de información, encaminado
a realizar un énfasis en la conducción de un proceso de aprendizaje que
aportan grandes beneficios en el proceso autoformativo. Generalmente entre
las más destacadas encontramos:
Para ser buen facilitador son necesarias una serie de habilidades concretas. Las
más básicas se corresponden con las mejores prácticas a la hora de
gestionar reuniones:9 gestión del tiempo, seguimiento de una agenda
previamente pactada y elaboración de un acta o registro que recoja los temas
tratados y los posibles acuerdos alcanzados. A un nivel más elevado, el buen
facilitador debe ser un experto en las dinámicas de grupo para poder gestionar
el comportamiento grupal y el de cada uno de los componentes. Adicionalmente,
el facilitador debe contar con habilidades para manejar discusiones
estructuradas e informales, gestionar debates para que transcurran en los
términos pactados por el grupo, animar a la participación a personas reticentes
a hacerlo y gestionar situaciones o personas conflictivas.

14. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Aquí se enmarca como un diagnóstico social de las percepciones, opiniones y
creencias de los profesores frente al fenómeno de las TIC, sin embargo, toma
características específicas de los estudios de representaciones sociales
planteado por Moscovici (1979) para el análisis de los datos. Lo que permite
este enfoque de análisis es entender los contextos en que se desarrolla el
fenómeno, considerar las relaciones y las interacciones sociales que generan
estas opiniones y percepciones, en lugar de presentar solamente la información
recolectada. Las representaciones sociales son la manera como grupos sociales
(o en una escala más amplia, sociedades o culturas) conceptualizan un objeto
material o simbólico, al mismo tiempo que analizan las diferencias manifiestas
en esos sistemas de conceptualización dentro de grupos sociales (Rodríguez,
2009: 15). Esta teoría se refiere al sistema holístico, organizado, de ideas,
creencias, imágenes y actitudes que se elaboran en torno a un objeto social
relevante dentro de un grupo. También indica modos distintos de pensar los
objetos sociales, divergencias o controversias en las formas de interpretarlos
entre los distintos grupos; y es a partir de las representaciones sociales, que las
personas producen los significados que se requieren para comprender, evaluar,
comunicar y actuar en el mundo social. Las representaciones sociales son
entendidas como modalidades del pensamiento de sentido común que se
generan, permanecen y se transforman mediante procesos comunicativos
cotidianos y mediáticos.
La actitud del profesorado frente a la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave unido
a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder llevar a
cabo esta integración.

17. Opinión personal
Las Tecnología de la información y la comunicación (Tics) desempeña a diario
tendencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En su largo camino se
encuentra con proyectos innovadores y creativos pues estos dan acceso a las
nuevas formas de comunicación. Es relevante mencionar que toda esta
revolución tecnológica, la incorporación de los medios audiovisuales, las
herramientas que se pueden emplear haciendo uso de las TIC como son el
pizarrón digital, el lector de documentos, los blogs, las wikis, las web docentes,
la webquest, el chat, las videos conferencias por mencionar algunas de las
cuales realizan una labor formativo de manera interactiva en la mayoría de las
cosas y en el contexto escolar.
http://articulostic.comunidadviable.cl/content/view/805828/Cambios-en-las-
concepciones-acerca-del-proceso-de-aprendizaje.html#.WA0PHvl97IU
http://vinculando.org/educacion/introduccion-tic-proceso-ensenanza-aprendizaje-
lengua-castellana.html
http://leidyrolon.blogdiario.com/
https://www.google.com.do/?gfe_rd=cr&ei=3woNWJKjCJXFgATSn4HwBQ#q=F
acilitadores+y+Tutores.
https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/competencias-del-docente/
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/perce
pcion_de_tic_en_docentes_nmh.pdf