Este documento trata sobre las Generalidades acerca de las TICs y la formación docente.

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
TEMA:
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente-
Slide Share
ELABORADO POR:
MARÍA ASUNCIÓN ACOSTA SÁNCHEZ.---------------------------------------16-1095
FACILITADORA:
Solanlly Martínez
SANTIAGO
REPÚBLICA DOMINICANA
Miércoles 19 de octubre del 2016.

2. Introducción
Esta práctica trata sobre las Generalidades acerca de las TICs y la formación
docente-Slide Share. La misma fue realizada mediante investigación en libros y el
Internet, por medio de los cuales se respondieron los siguientes puntos:
 Qué son las TICs.
 Competencias que debe poseer el docente hoy día.
 Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas
concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
 Nuevos roles de los docentes.
 Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos
tecnológicos.
 Facilitadores y Tutores.
 Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs.
Y una opinión personal.

3. Desarrollo
Qué son las TICs.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video
o consolas de juego.

4. Competencias que debe poseer el docente hoy día
La educación es un campo en constante evolución, lo cual exige que los docentes se
renueven y que estén al día de las últimas novedades. Por ello, a
las competencias tradicionales necesarias para ser un buen docente, es preciso
sumar algunas otras que han cobrado fuerza en los últimos años y que son
imprescindibles. Éstas son, según la opinión de la fuente consultada, las 10
Competencias del Docente Moderno.
Las 10 Competencias del Docente Moderno

5. Competencias Tradicionales
Estas 6 primeras competencias (en rojo en la imagen) no son nuevas pero su
importancia se ve incrementada notablemente para el docente moderno.
#1 Comprometido: Es fundamental que el docente esté comprometido con su trabajo y
con la educación de los jóvenes. La responsabilidad que recae en las manos de un
profesor es enorme, por lo que éste debe ser consciente de ello y amar su profesión.
#2 Preparado: La formación académica es otra de las competencias tradicionales que
se le exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad cada vez más
preparada y competente. Cuanto mejor esté preparado esté el docente, mejor.
#3 Organizado: Una buena organización y planificación del curso por anticipado son
factores clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente organice
adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su integridad.
#4 Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario que
el docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrar
favoritismos.
#5 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en clase son esenciales para
estimular a los alumnos y para poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza como,
por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas o el aula invertida. El docente debe
estar abierto a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo.
#6 Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir ideas es
a través de las historias. Los mejores profesores usan este método en sus clases
desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica es usada hoy en día no solo
por los profesores, sino también por muchos otros profesionales, como los
especialistas de Marketing en sus campañas.
Nuevas Competencias

6. A estas competencias tradicionales es necesario añadirle otras competencias
asociadas a las nuevas tecnologías (en azul en la imagen). Con ellas los educadores
pasan a convertirse en docentes modernos.
#7 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas
nuevas; tanto técnicas de enseñanza como apps educativas, herramientas TIC y
dispositivos electrónicos. El docente moderno debe ser un “early adopter”.
#8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente moderno no sólo debe ser
innovador sino también un amante de las nuevas tecnologías. Ya sean iPads,
proyectores o pizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la búsqueda
constante de nuevas TICs que implementar en sus clases.
#9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las
preguntas. El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la
conversación a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase.
Te aconsejamos nuestro artículo “Twitter en el Aula: Ideas para profesores” para
explorar este punto en profundidad.
#10 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de
conocimiento que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser
una persona curiosa. Alguien que esté siempre investigando y buscando datos e
información novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos.

7. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza aprendizaje.
En su libro creciendo digitalmente: el entorno de la generación internet (1998), Don
Tapscott señala, que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la
que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un
aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos
en un modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren
participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea
de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar
de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.
Es decir, que el aprendizaje es:
 Un proceso natural
 Un proceso social
 Un proceso activo, no pasivo
 Puede ser, tanto lineal como no lineal

8.  Integrado y contextualizado
 Se evalúa.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
Las tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs tienen como objetivo principal lograr que los alumnos
mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero
ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los
alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo
el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

9. Según, OEI (2008), Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la
generación de los Bicentenarios, Madrid, OEI, si difícil es cambiar la forma de enseñar,
aún lo es más modificar el sistema habitual utilizado para la evaluación. Por ello, la
formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que
les permitan incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógica constituye
la variable fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.
Dicen, que existen importantes diferencias entre los países iberoamericanos y los más
desarrollados, pero también entre los propios países de la región e incluso dentro de
cada país. Sin embargo, como algunos estudios concluyen, la presencia de
ordenadores y conectividad en las escuelas está reduciendo la brecha digital que se
observa en las sociedades latinoamericanas, lo que permite albergar esperanzas de
que las TIC, junto con otro tipo de iniciativas sociales y educativas, aceleren el logro de
las transformaciones necesarias en la educación iberoamericana.

10. Nuevos roles de los docentes.
En el texto construccion_de_conocimiento_y_nuevas_estructucturas.., se hace
referencia al hecho de que el constructivismo sociocultural, da explicación de cómo se
construye el conocimiento y que en esta corriente el docente tiene como función crear
el ambiente apropiado y estimulante de experiencias que faciliten dicho acceso.
Por otra parte, Semillán J. escribió que “Ser contemporáneo de los alumnos no significa
alinearse o adolescentizarse, sino poder entender y descifrar los nuevos códigos
culturales, los nuevos puntos de vista y la revolución tecnológica”
Por tanto, se debe tener claro que
 “Educar es decodificar los nuevos lenguajes para responder a necesidades
reales.”
 “Es invitar a estar entusiasmados,
 La motivación es reinauguración del lenguaje y esa pasión se logra en conjunto
con los demás”.
Por tal razón ¿QUÉ HACER?, las recomendaciones son: minimizar los abismos en una
relación empática. Darnos cuenta y poderlo verbalizar Hay que mostrar pasión y
demostrar principios más que declamarlos.

11. Según, El Papel Del Profesor Ante Las Nuevas Tecnologías. Como Se Afronta Desde
Los Centros De Profesores. Ana María Jurado Recuerda. C.P. Mª Ana de la Calle, El
Coronil (Sevilla), la formación y el conocimiento ya no son elementos inherentes a la
propia figura y profesión de los docentes, sino externas a ellos. Los educadores
deberán convertirse en transformadores de la educación mediante la utilización de
estas herramientas tecnológicas.
Los roles y funciones que estos profesores deberán asumir en los entornos
tecnológicos serán:
- Consultores de la información: buscadores de materiales y recursos, utilizadores
experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de
la información...
- Colaboradores en grupo: resolución de problemas mediante el trabajo
colaborativo.
- Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más implicaciones individuales que
no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden llevar
asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los
espacios virtuales de comunicación.
- Facilitadores del aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se
centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en el sentido clásico
- Desarrolladores de cursos y de materiales: diseñadores y desarrolladores de
materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos, favorecedores del
cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la
sociedad que enmarca el proceso educativo.
- Supervisores académicos: diagnostico de las necesidades académicas de los
alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles

12. educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de
sus necesidades académicas y profesionales, realizar el seguimiento y supervisión de
los alumnos que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de
formación.
Estos roles están enmarcados en una realidad educativa inmersa en continuos
cambios, , lo que ha favorecido la creación de grupos que tienen como única
característica común la necesidad o la obligación de adquirir unos conocimientos, de
comunicarse o de interactuar en espacios telemáticos.

13. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos.
La ultima fuente citada, señala además que, hemos de tener en cuenta que estamos
frente a otro tipo de material didáctico que requiere nuevos planteamientos, tanto por
parte de los diseñadores como de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los
materiales es fundamental hacer una correcta selección de contenidos. La saturación
de información mal estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado
de interferencias y ruidos.
La formación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología es
fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el cual
deberán desarrollar su tarea docente. Debido al rápido y permanente avance de la
tecnología deberemos de tener en cuenta que proporcionarles, desde los planes de
formación, un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de
sofware no asegura que sean capaces de usar las tecnologías de la información en el
proceso de E-A.

14. La formación del profesorado debe suponer un claro punto de inflexión entre los
avances de la sociedad de la información y las necesidades de los alumnos para su
incorporación al contexto en el que deberán desarrollar su vida personal y profesional.
El éxito de la aplicación de las NN:TT en el ámbito educativo dependerá, de la actitud y
de las competencias del profesor en materia de tecnología. Predecir cuál es la
formación en tecnología que requieren es una tarea bastante compleja, en las que las
destrezas mínimas de estos profesores a nivel informático, ofimático y de
comunicaciones son:
- REDES: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios on-
line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-conferencias,
desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo cooperativo...
- UTILIZACIÓN DE MATERIALES: utilizar CD que contengan materiales y cursos
de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando
ordenador y cañon de proyección, identificar y valorar sofware educativos para un nivel
concreto.
- UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS: cd-rom, escáner, cámaras de fotos y vídeos
digitales...
- OFIMATICA: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar
programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
Estos ámbitos de formación han de ser considerados como básicos y sometidos a
constante revisión y ampliación en función de los constantes y rápidos avances
tecnológicos

15. Facilitadores y Tutores.
Los profesores deben preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo que los
rodea, por lo que han de tener un conocimiento exhaustivo de este, y por lo que se
desarrollo profesional debe evolucionar a medida que avanza la sociedad.
Hasta ahora el profesor tenía como misión fundamental la transmisión del
conocimiento, pero ahora no toda la información está en soporte impreso. No se
pretende cargar sobre el profesor toda la responsabilidad, sino evidenciar una situación
que si no la tenemos en consideración, en el diseño de planes de formación inicial y
permanente del profesorado, se pueden estar formando a profesionales con
potenciales dificultades antes de su incorporación al mundo laboral. Por ello en la
formación inicial y permanente del profesorado, hay que hacer especial incidencia en el
tema de la NNTT.
Los avances tecnológicos tienden a generar cierto desconcierto, pues el hecho de no
dominarlos, y de tener que cambiar los procedimientos, modos de actuar y la forma de
transmisión de conocimiento crea inseguridad y resistencia al cambio.
Existen dos elementos más motivadores, y más decisivos a la hora de plantearnos si es
o no conveniente el uso de las NNTT y son, la presión social y la presión de los propios
alumnos. Ello obligará al profesor a permanecer en un proceso continuo de formación
para poder atender de manera adecuada a las demandas y necesidades de los
alumnos.

16. La siguiente fuente FORMACIÓN DE DOCENTES: EL ROL DEL
TUTOR/FACILITADOR FACULTY DEVELOPMENT: THE ROLE OF THE
TUTOR/FACILITATOR Sarai Sabaté (Responsable de la Formación del Profesorado de
la UAB) Vanessa Rubio (Doctorante en Pedagogía UAB) Luis Branda (Profesor
visitante UAB. Consultor en ABP), indica que:
Hay seis categorías de intervención del tutor y que los diferentes tipos de intervención
del tutor son representados por un continuo que va desde autoritario a facilitador. En
este continuo, se identifican seis tipos de intervenciones: Dirige, Informa, Confronta,
Desafía, Educe, y Comparte.
 I. Dirige • Dirige y marca el paso de la discusión • Comunica a los estudiantes
que hacer de una manera innegociable • Maneja la interacción entre los
estudiantes asignando tareas y estableciendo el orden de participación
 II. Informa • Transmite conocimiento e información en forma directa • Resume e
interrelaciona conocimiento e temas para la discusión • Transmite información
como la única fuente de conocimiento y no dando lugar a otras
 III. Confronta • Discrepa de una manera confrontante • Evalúa la actuación de los
estudiantes prejuzgando • Corrige y señala sólo fallas
 IV. Desafía • Clarifica ideas identificando contradicciones en las contestaciones
de estudiantes sin imponer su propio punto de vista • Promueve la evaluación de
ideas • Promueve el pensamiento crítico
 V. Educe • Ayuda a clarificar las ideas y el conocimiento de los estudiantes
solicitando ideas y opiniones • Facilita la interacción entre los estudiantes •
Despierta el interés de los estudiantes relacionando la discusión con lo que
están familiarizados
 VI. Comparte • Intercambia ideas y experiencias con los estudiantes • Estimula
a que los estudiantes aprendan por sí mismos a través del descubrimiento y la
exploración • Discute y negocia estrategias de las tutorías con los estudiantes
El continuo además determina dos tipos de orientación de acción. El área superior
del continuo representa la Acción Centrada en el Estudiante. El área inferior
representa la Acción Centrada en el Tutor. En la Acción Centrada en el Estudiante,
los estudiantes actúan en respuesta a la intervención del tutor. En la Acción
Centrada en el Tutor, el tutor interviene y actúa el mismo como resultado de su
intervención.

17. El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Para el análisis del CAET, el
continuo se divide en 12 puntos de referencia, que se base en 3 criterios: quién
toma la acción, los estudiantes por sí mismos, los estudiantes y el/la tutor/a juntos, o
el/la tutor/a por sí mismo/a; si la intervención enfoca en el contenido y; la
intervención es de manera de plantear preguntas o de manera de mandar acciones.
El Modelo describe cuatro modalidades de facilitación del tutor: Jerárquica Centrada
en el Tutor, Jerárquica Centrada en el Estudiante, Facilitadora Centrada en el Tutor,
Facilitadora centrada en el estudiante. Estas cuatro modalidades identifican cómo
los tutores distribuyen su poder, su nivel de control de la discusión, y su relación con
los estudiantes.
En la Modalidad Jerárquica centrada en el tutor, este asume control en la discusión.
La relación entre el tutor y los estudiantes es, como lo sugiere su nombre,
jerárquica. Esta modalidad corresponde a la parte del área de intervención, de
Dirige a Confronta, con la Acción Centrada en el Tutor. Esta modalidad describe el
tipo de facilitación que se inicia por el tutor, y en la que es el tutor quien organiza las
actividades. La relación tradicional de poder entre el docente y los estudiantes se
retiene. El tutor está participando de una manera en que aún controla el proceso de
aprendizaje.
La Modalidad Jerárquica Centrada en el Estudiante corresponde a la parte del área
que va de Dirige a Confronta, con la Acción Centrada en el Estudiante. La
Modalidad Facilitadora Centrada en el Tutor ilustra una relación entre el tutor y los
estudiantes de participación de ambos aunque el tutor es el responsable de la
acción decidida. Esta Modalidad corresponde al área que va de Desafía a
Comparte, con la Acción Centrada en el Tutor.

18. En la Modalidad Facilitadora Centrada en el Estudiante, los estudiantes asumen
control del proceso de aprendizaje. El tutor actúa como un facilitador para ayudar a
los estudiantes en la exploración del conocimiento. Esta modalidad corresponde a la
parte del área de Desafía a Comparte, con la Acción Centrada en el Estudiante. Es
importante tener presente que distintas situaciones requieren distintas
intervenciones, y que no hay una sola respuesta correcta.

19. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs.
Las herramientas tecnológicas por sí solas, no transforman las dinámicas y los
procesos educativos, ni garantizan que las clases sean mejores o que los
conocimientos se apropien de mejor forma, solamente el sentido pedagógico y el uso
consciente de las TIC son los que garantizan el éxito de su introducción a la práctica
educativa. El uso de tecnologías como las redes sociales se empieza a vislumbrar
como una herramienta pedagógica que dinamiza el proceso educativo, enriquece la
interacción, la información y el trabajo colaborativo.
Según la fuente investigada, con la incorporación de las TIC el rol del docente se
encamina más hacia el acompañamiento y el asesoramiento durante el proceso
educativo, donde sigue siendo una figura de autoridad, pero permite que el aprendizaje
se dé a través de otros medios, aún si el no está presente. Cada vez más los
profesores universitarios reconocen las bondades y utilidades que las herramientas
tecnológicas tienen para apoyar la educación presencial o semipresencial.

20. Opinión personal.
 Gracias a las TIC, los Docentes pueden contar con recursos, herramientas y
programas que utilizan para realizar mejor sus labores.
 Un docente competente es aquel que se caracteriza por ser comprometido, con
una buena preparación, organizado, tolerante con todos, abierto a debates y
preguntas, que ameniza el ambiente con buenas historias, es innovador, social,
entusiasta de las nuevas tecnologías y abierto a la búsqueda por Internet para
sorprender a sus alumnos con novedades y buenos contenidos.
 Respecto a los cambios en las concepciones del proceso enseñanza
aprendizaje, puedo señalar que el aprendizaje actual es interactivo, pues los
estudiantes participan de forma activa en el proceso, trabajan en equipo, poseen
un pensar critico y creativo, además de una reflexión de su proceso de
aprendizaje.
 La tendencia pedagógica gira en torno a la reducción de la brecha tecnológica.
 De los nuevos roles del Docente, puedo señalar, que son colaboradores en
trabajos colaborativos y solitarios, facilitadores del aprendizaje, desarrolladores
de cursos y de materiales, supervisores académico, entre otros.
 Los docentes, deben motivar a los estudiantes, por medio de los elementos que
ellos disfrutan, aceptan y conocen.
 Deben guiar, instruir, moldear al estudiante y su conocimiento.
 Considero que la percepción del docente ante la tecnología, ha ido cambiando
de manera positiva.

21. Fuentes consultadas
1. Tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC
2. https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/competencias-del-docente/
3. http://articulostic.comunidadviable.cl/content/view/805828/Cambios-en-las-
concepciones-acerca-del-proceso-de-aprendizaje.html#.WAg7dOUrLhk
4. TIC UNESCO
5. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo Roberto Carneiro Juan Carlos
Toscano Tamara Díaz Coordinadores.
6. Unesco Mensaje de apertura a la presentación de Edgar Morín de los siete
saberes básicos de la educación.
7. Josefina Semillán (2010) Educar para pertenecer, pertenecer para educar.
Conferencia. Mendoza, Argentina
8. Jaques Delors (1996) La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO
9. Díaz Barriga, F. (2005) Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.
México, Mc Graw Hill.
10.http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/amjr.htm
11.¿CÓMO VEN LOS DOCENTES LAS TIC? PERCEPCIONES, USO Y
APROPIACIÓN DE TIC EN LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIONES Natalia Mejía Hincapié Asesora temática Maribel Salazar
Giraldo Asesor Metodológico Carlos Augusto Giraldo Castro.
12.https://www.google.com.do/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad
=rja&uact=8&ved=&url=http%3A%2F%2Fdeconceptos.com%2Fciencias-
juridicas%2Ftutela&psig=AFQjCNHKV45cocdV_VJZcFYCAUPuEIGmig&ust=147
7358968738627