Edmodo. proyectos colaborativos

EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 43 / Marzo 2013
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USO DE EDMODO EN PROYECTOS COLABORATIVOS
INTERNACIONALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
USING EDMODO IN INTERNATIONAL COLLABORATIVE PROJECTS
IN PRIMARY EDUCATION
José Manuel Sáez López; joshhe1977@yahoo.es
Universidad de Murcia (Spain)
Jackson Lorraine Leo; lorra22@gmail.com
School, Boston / MA (USA)
Yoshiro Miyata; mudpie446@me.com
Chukyo University (Japan)
RESUMEN
El estudio valora las actitudes y el uso que hacen los docentes de primaria de la
aplicación Edmodo. La muestra de 51 maestros de 6 países aporta información en un
cuestionario mixto. Se lleva a cabo un análisis de los mensajes de los 5 grupos
estudiados. Se concluye que la utilización de Edmodo que hacen los docentes es muy
positiva debido a numerosas ventajas colaborativas centradas en una comunicación y
trabajo en proyectos.
PALABRAS CLAVE: Comunicación mediada por Computadora; Aprendizaje
Cooperativo soportado por Computadora; Microblogs; Sistema de Gestión del
Aprendizaje; Web Social.
ABSTRACT:
The study assesses the attitudes and the use of Edmodo by primary school teachers.
The sample of the study is 51 teachers from 6 countries, which provides information in
a mixed questionnaire. An analysis of the messages of the 5 groups studied is carried
out. It is concluded that the use of Edmodo by teachers is very positive due to
numerous collaborative advantages centered on communication and project based
learning.
KEY WORDS: Computer Mediated Communication (CMC); Computer Supported
Collaborative Learning (CSCL); Learning Management System (LMS); microblogging;
social web.

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1. INTRODUCCIÓN
La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el mundo
educativo ha posibilitado diversas ventajas en los últimos años en el contexto de la
Sociedad de la Información. Estas herramientas propician una mejora siempre y
cuando se apliquen con la metodología adecuada, por lo que las estrategias
metodológicas vinculadas al aprendizaje cooperativo presentan numerosas
posibilidades que se ven reforzadas con los recursos que aporta la Tecnología
Educativa.
Existen numerosos estudios que resaltan las ventajas del aprendizaje colaborativo
apoyado por ordenador o Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) en los
que se trata de analizar la posibilidades colaborativas en el proceso de aprendizaje
(Koschmann, 1996; Lipponen, 2002), examinando la actividad colaborativa en los
entornos virtuales de aprendizaje (Redfern, Hernández & Naughton, 2003). El enfoque
CSCL estudia aspectos cada vez más heterogéneos de la interacción conjunta entre
alumnos mediados tecnológicamente en el proceso de aprendizaje (Suarez, 2010, 56)
El trabajo cooperativo es positivo incluso desde una perspectiva psicológica en los
alumnos (Holland & Muilenburg 2011) pues a través de experiencias se comprueba
que en comparación con una aprendizaje individual y competitivo, el aprendizaje
colaborativo mejora considerablemente la autoestima (Johnson, 2003) desarrollando,
por otra parte, orientaciones y oportunidades para desarrollar interacciones grupales
en las que se identifican y resuelven problemas.
Las herramientas y aplicaciones que aportan las TIC en relación a actividades
cooperativas dan lugar al uso de Comunicación Mediada por Computadora o Computer
Mediated Communication (CMC) que propicia un trabajo colaborativo que fomenta la
construcción del conocimiento, con un enriquecimiento mutuo de los alumnos, una
profundidad y una apertura en el proceso de aprendizaje (Marttunen & Laurinen,
2007)
En este sentido, y debido a las posibilidades y ventajas que aporta la Tecnología
Educativa en relación al aprendizaje colaborativo, se deben tener en cuenta la
aplicaciones vinculadas a microblogging, y particularmente a la herramienta gratuita
Edmodo diseñada con propósitos educativos y con grandes posibilidades. En el marco
teórico se detalla la descripción de estos términos tan importantes en el presente
estudio.
2. MARCO TEÓRICO
La Sociedad de la Información propicia diversas formas de interacción social en la
actualidad que posibilita una correlación entre tecnología y construcción de procesos
sociales (Briggs & Burke, 2002). Esta realidad incide positivamente en los procesos
educativos con herramientas que impulsan y mejoran las opciones de comunicación en
contextos colaborativos

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Desde diversas investigaciones se subrayan que es preferible dar mayor
responsabilidad colectiva en los grupos de estudiantes (Zhang, Scardamalia, Reeve &
Messina, 2009). Una plataforma de Comunicación Mediada por Computadora (CMC)
obviamente facilita la comunicación entre grupos en su construcción del conocimiento
considerablemente mejor que con enfoques tradicionales, por lo que se deben
potenciar este tipo de prácticas e interacciones para superar los modelos centrados en
el docente.
La colaboración entre alumnos es inusual en un aula con enfoques tradicionales,
debido a que la tendencia en estos casos es un protagonismo del docente que no
permite un proceso indagador del estudiante (Groenke & Paulus, 2008). Sugieren, por
tanto, que la Comunicación Mediada por Computadora permite un enfoque más
centrado en el estudiante que podría superar métodos tradicionales centrados en el
maestro.
Las investigaciones en los últimos años (Marttunen & Laurinen, 2007; Zhang et. al
2009; Holland & Muilenburg 2011) resaltan la importancia de la Tecnología Educativa
para un aprendizaje cooperativo en comunidades de aprendizaje y entornos virtuales.
Los Blogs, microblogs, Wikis y otras aplicaciones refuerzan y posibilitan el concepto de
colaboración, compartir ideas e interacción entre alumnos. La naturaleza misma del
aprendizaje cooperativo está cambiando los medios de comunicación sociales (Tsay
and Brady, 2010)
2.1 El uso educativo de los microblogs
McFedries (2007, 84) define microblog como un weblog con un límite de 140
caracteres por mensaje que presenta mejoras relativas a redes sociales. Este servicio
permite una interaccionar con gran flexibilidad entre usuarios pues se pueden utilizar
distintos dispositivos y aplicaciones. Twitter es la aplicación con más presencia y más
popular entre los usuarios. Edmodo es la herramienta de microblogging que se utiliza
en educación para organizar contenidos, asignaciones con una comunicación e
interacción constante entre profesores y alumnos. A través de los microblogs se
aportan actualizaciones, ideas y notificaciones, Java et al (2007) señalan tres tipos de
microblogging: para compartir información (information sharing), para buscar
información (information seeking) y para relaciones sociales o amistosas (friendship-
wise relationship).
Por tanto, microblogging es una tecnología 2.0 que permite a los usuarios escribir
textos cortos y publicarlos para que sean vistos por otros usuarios (McFedries, 2007)
Los usos de los microblogs para acompañar o mejorar cursos tradicionales pueden
ofrecer la oportunidad de discutir ideas y reflexiones ejercitando todo tipo de
discursos en la red (Costa et al. 2008; Ebner & Maurer, 2008). Trabajar e intercambiar
pequeños trozos de información es la gran ventaja de los microblogs, del mismo modo
que se realiza una discusión en las comunidades sobre noticias de actualidad e interés
(Ebner & Schiefner, 2008, 5)

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Por otra parte, según varios estudios, los microblogs pueden mejorar y promover las
actividades de escritura, propiciando actividades motivadoras que mejoran las
habilidades de expresión escrita (Dunlop & Lowhenthal, 2009; Kerstin, Carsten, Jinjin &
Ruimin, 2009). También mejoran nuestra rutina, el trabajo diario y nuestro
aprendizaje, pues el aprendizaje es un proceso cognitivo pero también es un proceso
social (Ebner & Schiefner 2008)
A partir del estudio de Holotescu & Grosseck (2009) se demuestra que los microblogs
son herramientas efectivas para la colaboración entre estudiantes, y pueden incluso
cambiar las reglas y modelos pedagógicos en función de las necesidades de los
alumnos. Como herramienta social posibilitan interacciones en contextos educativos
propiciando posibilidades de socialización en el manejo del curso.
Con las citadas facilidades para propiciar un éxito y calidad en cursos online se puede
decir que los microblogs en general, y Edmodo en particular, se convierten en
entornos en los que se diseñan y organizan las actividades, es decir un Learning
Management System (LMS) que integra las tecnologías de la Web 2.0 permitiendo a los
alumnos desarrollar sus Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning
Environments, PLE)
Holotescu & Grosseck (2009) subrayan que para diseñar cursos en este tipo de
plataformas se necesitan ciertas destrezas y habilidades, conocimientos en relación a
las tecnologías además del que el tiempo y esfuerzo que se requiere en el diseño es
considerable. A pesar de las citadas dificultades, el crecimiento de los blogs y
microblogs se debe a la usabilidad, colaboración y personalización, como indican
Ebner, M. & Schiefner, M. (2008):
Es fácil hacer un blog (Usabilidad): No se necesitan habilidades especiales para
crear una nueva contribución
Propicia diversión (Colaboración): Las personas se conectan entre sí, y discuten
de temas que les interesan
Pertenece a mí mismo (Personalidad): Las contribuciones están escritas desde
una perspectiva subjetiva. La propia opinión puede ser publicada y refleja los
propios pensamientos y sentimientos.
En definitiva, las grandes ventajas que aportan los microblogs se ven reflejadas en una
mejora en la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje, dando mayores
posibilidades de colaboración entre los alumnos y posibilitando un enseñanza centrada
en el alumno.
2.2 Las posibilidades educativas de Edmodo
Edmodo es una plataforma de aprendizaje social gratuita y segura para profesores,
estudiantes y colegios. En otras herramientas de comunicación síncrona y asíncrona la
seguridad siempre es un problema, sin embargo con Edmodo se garantiza bastante la
seguridad pues se requiere una clave para entrar al grupo privado que crea el docente.

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La aplicación es bastante intuitiva y organiza los grupos, datos, asignaciones y notas de
un modo estructurado, convirtiéndose en el sistema perfecto de manejo del
aprendizaje (Learning Management System, LMS). Se estructuran las asignaciones que
pueden partir de un repositorio o biblioteca en la que se sube y almacena todo tipo de
archivos, documentos de texto, imágenes, música o vídeo. Se administran las
calificaciones con un cuaderno de notas interactivo donde además se comentan los
resultados. Se puede acceder a un calendario para compartir asignaciones, eventos,
exámenes o celebraciones, y se pueden hacer encuestas fácilmente con resultados al
instante. El trabajo en este entorno facilita y permite al docente manejar y desarrollar
todo tipo de proyectos
La posibilidad de enviar y recibir mensajes en todo momento posibilita las ventajas
colaborativas y sociales mencionadas en el presente marco teórico. El docente tiene un
control absoluto de los mensajes.
El docente cuenta con una herramienta que mejora considerablemente la atención a
sus diferentes grupos, con intercambio instantáneo de información y una atención
personalizada en cada asignación. El estudiante recibe retroalimentación respecto a
sus tareas con sus calificaciones y recompensas (medallas o badges) que suponen un
elemento motivador.
En definitiva el profesor maneja sus grupos de estudiantes sin necesidad de una cuenta
de correo electrónico, simplemente insertan un código que proporciona el docente
para entrar en la aplicación. El Chat, los mensajes en tiempo real y los avisos (limitados
a 140 caracteres) permiten que los alumnos practiquen de un modo seguro sus
habilidades comunicativas, hasta el punto de que Edmodo puede considerarse un
entrenamiento en un entorno seguro para el comportamiento y actitudes en el uso de
Internet.
Holland & Muilenburg (2011) apuntan que dentro en un entorno seguro y moderado
por el docente, los alumnos aprenden a pensar críticamente respecto al propósito de
su comunicación a través de asignaciones formales en escritura o por la naturaleza de
la escritura informal. Students will also gain transferable experience through the
Edmodo network, as it is similar to existing social networks. Los estudiantes obtendrán
una experiencia transferible a través de la red Edmodo, ya que es similar a las redes
sociales existentes. Esta es una habilidad necesaria en nuestro moderno estilo de vida
saturada de tecnología (Holland & Muilenburg, 2011, 3232).
La clave, por tanto, es la comunicación, pues cuando se trabaja por proyectos, el
fracaso no viene por una carencia de gráficos o estadísticas, sino por la falta de
comunicación clara. Edmodo es la herramienta perfecta para posibilitar una
comunicación segura, clara, fluida y constante en cualquier proyecto.
3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Cabe destacar una baja concentración de estudios respecto al uso educativo de
Edmodo a nivel internacional y prácticamente ninguno en el contexto español,

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posiblemente debido a que es una herramienta bastante nueva, creada en 2008. Cabe
destacar que hay bastantes más estudios relativos a twitter y al microbbloging
especialmente en publicaciones internacionales.
En este contexto el objetivo principal del estudio es aportar evidencia científica
respecto al uso de la plataforma Edmodo en contextos educativos. Por tanto se tratan
de analizar las ventajas y posibilidades que aporta esta herramienta desde las
aportaciones de docentes de diversos países y las posibilidades colaborativas que se
presentan con el uso de esta plataforma.
Como objetivos específicos se contemplan:
Indagar en las actitudes que muestran docentes de diversos partes del mundo
respecto al uso de Edmodo
Analizar las ventajas colaborativas que presenta la herramienta en el proceso
de enseñanza aprendizaje
Evaluar las posibilidades y dificultades que presenta Edmodo en el aprendizaje
de los alumnos.
Valorar los distintos tipos de interacciones que se dan en estos entornos
virtuales
4. METODOLOGÍA
El estudio plantea una complementariedad, con el uso de varios enfoques
metodológicos. Se aplica un cuestionario con 2 dimensiones, con preguntas cerradas y
abiertas a docentes de distintos países. Por otra parte se analiza la práctica y mensajes
de 5 grupos creados en Edmodo, con mención especial al grupo World Friends on Tour
que impulsa actividades colaborativas entre alumnos de diferentes países. La
contrastación de los resultados con los dos enfoques aporta una triangulación
metodológica al estudio. La investigación presenta las siguientes dimensiones:
Dimensiones Indicadores Instrumentos
Dimensión 1:
Actitudes y opiniones de
los docentes respecto a
Edmodo
Seguridad de la plataforma
Cuestionario mixto
Análisis de mensajes
Triangulación de
datos y metodológica
Ventajas comunicativas
Motivación del alumno
Ventajas organizativas
Posibilidades colaborativas
Dimensión 2:
Uso de Edmodo en la
práctica del aula
Trabajo colaborativo
Manejo seguro del grupo clase
Compromiso del alumno
Uso de recursos y comunidades
Interacción y comunicación
Tabla 1.-Dimensiones del estudio, indicadores e instrumentos para la recopilación de datos.
4.1 Participantes
La muestra la comprenden 51 maestros con un 52,9 % de maestras y un 47,1 % de
maestros que han cumplimentado el cuestionario a través de Google Docs. El 82,4 %

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enseñan en los niveles elementales (elementary- middle School) y un 17,6 % enseñan
en educación secundaria (high school).
Gráfico 1: Docentes que participan en el estudio
Algunos de estos docentes pertenecen a los grupos con lo que se trabaja en la parte
cualitativa y otros muchos son docentes que han respondido a los mensajes e
invitaciones en las comunidades que tiene Edmodo, concretamente en las siguientes
comunidades: Computer Technology, Health & P.E., Professional Development, Social
Studies, Academics. Com, Career and Tech Education y Project Based Learning.
Figura 1: Comunidades seguidas en Edmodo
Por otra parte, se trabaja en el análisis del trabajo colaborativo de 5 grupos en
Edmodo. El trabajo de los alumnos en esta plataforma permite comprobar y registrar
todas las actividades desarrolladas y el grado de participación y comunicación de los
alumnos. Se han analizado los mensajes en interacciones en estos grupos.

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4.2 Cuestionario
Este instrumento recoge las actitudes, opiniones y valoraciones de los docentes de la
muestra. Las respuestas de las dos dimensiones con preguntas abiertas y cerradas se
detallan en el análisis de resultados (tablas 2 y 3, gráficos 2, 3, 4 y 5).
Al final de cada dimensión, las preguntas abiertas posibilitan una mayor descripción de
los participantes (gráficos 4 y 5) Por otra parte, la fiabilidad medida por alfa de
Cronbach es de 0,706, por lo tanto la fiabilidad es alta para el estudio que se realiza. En
el análisis de datos se detallan los ítems del cuestionario con los resultados obtenidos.
4.3 Análisis de los mensajes e interacciones de los alumnos
Los mensajes que aportan docentes y alumnos constituyen una información
interesante e importante a analizar para comprender la naturaleza de la participación y
comunicación en estas actividades. En las interacciones se parte de las 4 estrategias de
Ediger (2007): predecir, resumir predicciones, preguntar sobre lo que se lee y clarificar
lo que se ha leído. Cuando se demandan respuestas estructuradas a los estudiantes la
discusión tiende a más altos niveles y habilidades para reflexionar (Johnson, 2006). De
los 5 grupos analizados se resalta el grupo World Friends on Tour, que ha contado con
una mayor interacción entre estudiantes y docentes de varios lugares del mundo. Cada
alumno trabaja en un proyecto con el programa scratch (http://scratch.mit.edu/)
mostrando su lugar favorito en su país, pueblo o ciudad. Posteriormente a través de
Edmodo se adjuntan los proyectos y los otros alumnos del grupo añaden más
contenido y preguntas en el proyecto desarrollado con scratch.
(http://ticjm.blogspot.com.es/2012/06/world-tour-project.html).
Figura 2: Grupo World Friends on Tour

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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se recogen datos de varios instrumentos que aportan una información cuantitativa y
cualitativa. A través de una triangulación se puede asegurar que hay suficiente
evidencia para afianzar la validez y permite minimizar la varianza de error (Goetz &
LeCompte, 1988). La triangulación es metodológica (Cohen, Marion & Morrison, 2000)
por el uso de datos cuantitativos del cuestionario y aportaciones cualitativas en el
análisis de los mensajes y preguntas abiertas.
En lo que respecta a la dimensión 1 que hace referencia a las actitudes y opiniones de
los docentes respecto al uso de Edmodo, se puede comprobar a partir de los datos
descriptivos, que los docentes consideran que Edmodo es una herramienta con
grandes ventajas y posibilidades.
Dimensión 1: Actitudes y opiniones respecto a Edmodo
%
1 2 3 4
1.1.- Edmodo es un entorno seguro para trabajar con niños 0 3,9 47,1 49,0
1.2.- Se mejora la interacción y la comunicación entre estudiantes 0 0 51,0 49,0
1.3.- Los alumnos pueden acceder fácilmente a los recursos en línea 0 7,8 37,3 54,9
1.4.- Esta herramienta es motivadora para los estudiantes 0 0 39,2 60,8
1.5.- Edmodo ayuda a organizar las tareas del aula 0 0 37,3 62,7
1.6.- Este entorno mejora la comunicación entre estudiantes y
profesores
0 0 47,1 52,9
1.7.- Edmodo permite actividades de colaboración 0 0 43,1 56,9
1.8.- Este entorno favorece cambios en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
0 3,9 43,1 52,9
// 1=Muy Bajo // 2=Bajo // 3=Alto // 4= Muy alto //
Tabla 2: Actitudes y opiniones de los docentes respecto a Edmodo
Cabe destacar que los docentes de la muestra subrayan las ventajas interactivas, la
seguridad y el fácil acceso de contenidos que aporta esta plataforma. Además
consideran que motiva a los alumnos, ayuda a la organización en el aula y se propicia
un cambio en los procesos de enseñanza aprendizaje.

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Gráfico 2: Actitudes y opiniones de los docentes respecto a Edmodo
En la dimensión 2 que destaca la utilización de Edmodo por parte de los docentes del
estudio en su práctica educativa, cabe resaltar que estos profesionales mantienen una
práctica de la plataforma bastante aceptable y coherente con las opiniones que
mostraron en la dimensión 1.
Dimensión 2: Uso de Edmodo en el aula
%
1 2 3 4
2.1. – Utilizo Edmodo para que los estudiantes trabajen
colaborativamente.
2,0 15,7 52,9 29,4
2.2. - Mantengo colaboración con otros docentes en actividades o
proyectos a través de Edmodo.
27,5 25,5 33,3 13,7
2.3. - Tengo un control absoluto sobre esta plataforma que
fomenta la seguridad
9,8 2,0 35,3 52,9
2.4.- Mis alumnos suelen presentar las asignaciones a tiempo. 3,9 3,9 56,9 35,3
2.5. - Aporto retroalimentación a mis estudiantes con premios
(badges) y calificaciones
11,8 23,5 31,4 33,3
2.6.- Utilizo los recursos de las biblioteca, importados de otros
profesores
27,5 31,5 19,6 21,6
2.7. - Sigo uno o más grupos en las comunidades de Edmodo. 0 7,8 23,5 68,6
2.8.- Uso esta plataforma para una interacción constante y tutorizar
a los estudiantes
7,8 13,7 41,2 37,3
// 1=Muy Bajo // 2=Bajo // 3=Alto // 4= Muy alto //
Tabla 3: Uso de Edmodo en el aula
Se puede apreciar que algo menos de la mitad de los docentes usa recursos de la
biblioteca de Edmodo para importar recursos de otros docentes, y en un porcentaje
similar, es decir, aproximadamente la mitad de los sujetos de la muestra, aseguran que
mantienen una colaboración con otros docentes a través de proyectos en Edmodo.
Gráfico 3: Uso de Edmodo en el aula
Por otra parte, el resto de los ítems muestran resultados considerablemente más altos
y positivos, pues aseguran que usan Edmodo para que los estudiantes trabajen
2.4 2.7 2.3 2.1 2.8 2.5 2.2 2.6
Series1 92.2 92.1 88.2 82.3 78.5 64.7 47 41.2
Sumaalto+muyalto

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colaborativamente, con un control absoluto en la seguridad en el entorno virtual, con
una retroalimentación que compromete a los alumnos y atendiendo las necesidades
de los alumnos con una función tutorial. Además mantienen contacto con las
comunidades.
5.1 Preguntas abiertas
Los maestros muestran sus opiniones abiertamente en las preguntas abiertas:
2.9AB: ¿Cuál es la principal ventaja de Edmodo?
2.10AB: ¿Cuál es la principal dificultad al trabajar con este entorno virtual?
A través del programa HyperResearch V. 2.83 se analizan cuantifican las frecuencias de
las respuestas recogidas en el cuestionario con los resultados que muestran los
gráficos 4 y 5
Gráfico 4: Ventajas de Edmodo. Preguntas abiertas
Se destacan ventajas relativas al fácil manejo de Edmodo, entorno atractivo, acceso
gratuito, permite interacción entre docentes, trabajo en casa y mejora la organización
en la práctica. Los resultados mantienen una coherencia con los resultados de los
items cerrados.
Sin embargo, lo factores que más se destacan son las posibilidades colaborativas y
comunicativas
Docente 9UN: Comunicación! Puedo obtener información desde y para los
estudiantes. Comparten ayuda en la tareas, reciben mensajes y resuelven
problemas conmigo y entre sí a través de Edmodo.
Docente 23 MG: Mayor comunicación con los estudiantes dentro y fuera de la
escuela. Es una novedad que les encanta y les inspira a investigar cosas que les
interesan. Ellos aprenden más y yo aprendo más de ellos!

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También el compromiso de los alumnos trabajando en asignaciones
Docente 22JM: A mis estudiantes les gusta tener una plataforma organizada
para completar las tareas y las asignaciones, y les ENCANTA hacer comentarios.
Y por supuesto la seguridad que aporta la plataforma
Docente 1LL: Seguridad ... todos los estudiantes tienen que iniciar sesión para
poder ver y compartir información. Organizado ... el sitio está muy bien
organizado y hay un buen apoyo técnico. He publicado una pregunta en el foro
y fue respondida en un tiempo muy corto. Es gratis. Es fácil de usar..
Gráfico 5 : Dificultades en el uso de Edmodo. Preguntas abiertas
En cuanto a las dificultades a superar destacan problemas técnicos, de conexión y falta
de tiempo del docente para atender demandas de los alumnos.
Docente 13JP: Mis estudiantes dirigen todas las preguntas a mí y luego esperan
una respuesta inmediata. Así que las primeras 2-3 semanas son una curva de
aprendizaje en la que se dan cuenta de que no voy a poder contestar todas las
preguntas porque entonces nunca pararía de trabajar en la escuela.
También se destaca la necesidad de que los alumnos se familiaricen y aprendan a
trabajar en esta plataforma, destacando como mayor problema algunos mensajes de
los alumnos que no van orientados a una práctica educativa.
Docente 18AG: Para mí, ha sido costoso mantener conversaciones que no se
deterioren con mensajes tontos, como los que utilizan mis hijos en los mensajes
de texto o en interacciones en Facebook.
5.2 Análisis de los mensajes en los grupos
Se ha recogido la información y datos de los mensajes en los 5 grupos del estudio
creados por docentes de la muestra, con unas 13.602 palabras en el tercer trimestre,
desde abril a julio de 2012. A través del programa HyperResearch V 2.83 se calculan las

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frecuencias y porcentajes en función de la finalidad de cada uno de los mensajes (ver
tabla 4) para un posterior análisis y reduciendo datos, con una disposición de los
mismos y extracción de conclusiones (Miles & Huberman, 1994).
Tabla 4: Mensajes de los grupos clasificados por finalidad
Se puede apreciar que cada grupo analizado desarrolla una dinámica diferente. Los
grupos G4 y G5 tienen una tendencia al desarrollo profesional, con interacciones y
referencias centradas en la mejora de su labor como docentes. Por otra parte el grupo
G3 se centra en interacciones entre los alumnos para que aprendan a manejar Edmodo
y asignaciones con ayuda del profesor. El grupo G2 se plantea como un espacio donde
docentes de diversas partes del mundo plantean proyectos para que otros docentes
participen.
Finalmente el grupo G1 se plantea como el más equilibrado, pues participan docentes
y alumnos, hay un intercambio e información para un desarrollo profesional e impulsar
proyectos y se plantea un trabajo colaborativo e interacción de los alumnos en sus
tareas con ayuda de los docentes.
Figura 3: Análisis de los grupos. Elaboración propia.

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6. CONCLUSIONES
A partir de los datos analizados y a través de una triangulación de datos y una
triangulación metodológica, se puede concluir respecto a las opiniones y uso de
Edmodo por parte de los docentes:
Las actitudes de los docentes respecto al uso de Edmodo son muy positivas, y
consideran que esta herramienta es adecuada y eficaz para su uso en contextos
educativos. (Tablas 2 y 3, gráficos 2, 3 y 4)
El uso de esta plataforma es habitual en los docentes de la muestra, que
manifiestan numerosas ventajas de Edmodo respecto a la comunicación y
actividades colaborativas (Items 1.2, 1.6, 1.7, 2.1, 2.8, gráfico 4)
Cabe resaltar la seguridad con la que cuenta este entorno virtual (Items 1.1,
2.3, gráfico 2.4)
La colaboración con otros docentes y el uso de recursos es aceptable pero
mejorable (Items 2.2 y 2.6 )
La motivación y retroalimentación a los estudiantes en muy efectiva (Items 1.4,
2.4, 2.5, 2.8, gráfico 4)
Se mejora la organización de la clase y se fomentan cambios en el proceso de
enseñanza aprendizaje (Items 1.5, 1.8, 2.8, gráfico 4)
Los recursos para docentes y las comunidades aportan materiales y actividades
de fácil acceso para los estudiantes (Items 1.3, 2.6, 2.7, gráfico 4)
Se concluye que las principales ventajas de la plataforma son su seguridad, acceso
gratuito, facilidad de manejo y su mejora la organización de la clase, aportando
posibilidades colaborativas. Las asignaciones comprometen y motivan a los alumnos
posibilitando una comunicación constante con una atención y tutorización en cualquier
momento por parte del docente. (Gráfico 4)
Algunos problemas que plantea el uso de Edmodo son los problemas técnicos
derivados del uso de las TIC, herramientas mejorables como los quizs y la aplicación en
móviles. Aunque los problemas con mayor presencia están relacionados con la
demanda de dedicación y tiempo del docente y con la necesidad de que los alumnos
aprendan a manejar la plataforma y no se pierdan al trabajar con la información de
cada grupo.
Aunque en ocasiones en interesante dejar también momentos para mensajes sin
contenido, el principal problema que plantean los docentes de la muestra está
relacionado con el hecho de que los alumnos tienden a utilizar esta herramienta con
una finalidad exclusivamente lúdica, como si estuvieran escribiendo mensajes de móvil

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o chateando en Facebook, por lo que es necesario que los docentes orienten a los
alumnos a un uso académico y efectivo de esta herramienta.
El análisis de los mensajes de 5 grupos hace distinguir entre grupos orientados a un
desarrollo profesional del docente, grupos orientados a diseñar y colaborar en
proyectos y grupos centrados en la asignación de tareas y orientación a los alumnos.
En definitiva y como respuesta a los objetivos del estudio, se concluye que las
actitudes que muestran los docentes respecto al uso de Edmodo son muy positivas. Se
aprecian numerosas y valiosas ventajas colaborativas centradas en una comunicación y
trabajo en proyectos (apartado 5.2). Por otra parte se resaltan algunas dificultades
derivadas de la necesidad de orientar a los alumnos en el uso adecuado de esta
herramienta, y se resaltan asimismo unas ventajas relativas a la seguridad,
organización y posibilidades colaborativas y comunicativas de la plataforma.
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