Estrategia Pedagógica para fortalecer la Lectura

1. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA LECTURA Y NO MORIR EN EL
INTENTO
DERLY MORENO GELVES
JHON JAIRO BECERRA MATHIEU
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
CAMPUS VIRTUAL UDES
CUCUTA
2017

2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA LECTURA Y NO MORIR EN EL
INTENTO
DERLY MORENO GELVES
JHON JAIRO BECERRA MATHIEU
Presentado a:
MGS. NORMA CONSTANZA ORTIZ QUINTERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
CAMPUS VIRTUAL UDES
CUCUTA
2017

3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA LECTURA Y NO MORIR EN
EL INTENTO
El presente informe está enfocado a ir respondiendo a un reto actual de los educadores y,
es el incorporar de manera clara, concreta y con unos objetivos establecidos las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que les permita a los estudiantes obtener un aprendizaje
significativo. De manera que la formación de los docentes es un proceso permanente, un proceso
continuo, dados los cambios de la sociedad actual en todos los campos: familiar, social,
económicos, tecnológicos, políticos, educativos entre otros, convirtiéndose en un reto cada vez
más complejo la formación integral de los estudiantes, más no imposible. Por eso es importante
que los docente vayan recopilando experiencias, capacitándose, observar las diferentes realidades
que se vive en una comunidad educativa, analizar las realidades de los estudiantes y sus
contextos e ir incorporando de manera práctica y de fortalecimiento las TIC en el quehacer
pedagógico, facilitando la comprensión de tal manera que el aprendizaje sea significativo.
En este orden de ideas es necesario retomar a Lisette Pogglioli en el capítulo 5 sobre:
Perspectivas actuales de la investigación en el área cognoscitiva. “En este sentido, su papel es el
de un organismo que procesa, interpreta y sintetiza de manera activa la información que recibe
utilizando para ello una amplia variedad de estrategias de procesamiento, almacenamiento y
recuperación”. (Cumpa, 2017). Por lo tanto, el gran reto del docente es diseñar las estrategias que
le permita realizar estos procesos de retomar los presaberes de los estudiantes y mediante las TIC
ir incorporando la construcción del conocimiento para que sea realmente significativo.

4. Para el presente informe se han planteado unos objetivos:
 Fortalecer los procesos de comunicación e intercambio de información, experiencias y
conocimientos entre los estudiantes, favoreciendo el clima institucional y la formación
integral de los estudiantes.
 Reconocer la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias palabras siguiendo la
secuencia de la historia.
 Describir o dibujar lo que visualizan a partir de una lectura.
 Integra un tema determinado con otras áreas del saber.
 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
El informe denominado: “Los elefantes, animales extraordinarios”, pretende mediante la
lectura de un texto informativo dar a conocer las características de la vida del elefante, visto el
tema desde diferentes asignaturas como: español, naturales, ética, artística e informática
realizando la transversalidad e integrando las TIC en el aula, el cual está dirigida para niños de
grado cuarto entre 9 a 13 años.
La docente guiará a los estudiantes a descubrir el tema que se abordará y lo que sabe o
conocen del mismo. ¿Recuerdan qué animal es tan grande que no tiene depredadores a excepción
del ser humano? ¿Cuál es este animal? (El elefante). Posteriormente se plantearan diversas
preguntas sobre estilos de alimentación, de vida, hábitos, habitad, entre otro sobre dicho animal.
Es decir, por medio del método de la mayéutica propio del filósofo Sócrates, que consiste en
utilizar las preguntas para llegar al tema, guiado por el docente pero donde el alumno es el centro

5. y autor principal del aprendizaje. Las preguntas orientadoras son: ¿Qué saben sobre los
elefantes? ¿De qué se alimentan los elefantes? ¿Cuánto tiempo viven? ¿Cuáles son sus hábitos?
¿Es cierto que le temen a los ratones? ¿Por qué se dice que las personas que recuerdan todo
tienen “memoria de elefante”? Estas preguntas, cuyas respuestas los alumnos desconocen, deben
ser escritas en el tablero y representarán los propósitos de la lectura.
Luego, invita a leer el texto. La docente empieza leyendo en voz alta y luego cede el
turno para que lean un párrafo cada uno. Una vez que hayan finalizado, se realiza comentarios
para mejorar la lectura en voz alta y animar al curso a que también formule recomendaciones.
EL ELEFANTE CURIOSO
Hace mucho tiempo atrás, los elefantes no tenían trompa. Solo
tenían una nariz oscura y curva, del tamaño de una bota, que podían
mover de un lado a otro, pero con la que no podían agarrar nada. Un
día, un pequeño elefante que era muy curioso y no paraba de hacer
preguntas, les preguntó a sus padres: “Papás, ¿qué come el
cocodrilo?”. Pero sus padres estaban cansados de tantas preguntas y
no le contestaron. Entonces, se fue donde el pájaro
Kolokolo y le preguntó: “Kolokolo, ¿tú sabes qué
come el cocodrilo?”. El pájaro Kolokolo, que también
está cansado de las preguntas del elefantito, le contestó
con una voz quejumbrosa: “Anda a la orilla del gran
río Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre entre

6. altos árboles. Allí lo averiguarás tú mismo”. El elefantito partió hacia el río Limpopo. Se puso a
caminar y caminar, y se encontró con una serpiente boa de dos colores. Como nunca había visto
un cocodrilo, le preguntó a la boa con muy buenos modales: “Perdone usted, ¿ha visto por estos
lugares una cosa llamada cocodrilo?”. Y la serpiente boa de dos colores le preguntó a él: “¿Y qué
quieres saber del cocodrilo?”. Entonces, el elefantito le preguntó con muy buenos modales:
“¿Podría decirme qué come el cocodrilo?”. La serpiente boa se desenroscó de la rama en que se
encontraba y, en vez de contestarle, le dio un empujón con la punta de su cola. Al ver que la boa
no le respondería, el elefantito siguió su camino.
Finalmente, en la orilla del río Limpopo tropezó con un
tronco caído. Pero lo que el elefantito creía que era un
tronco caído, era en realidad… ¡un cocodrilo! El elefantito
le preguntó con muy buenos modales: “Perdone usted, ¿ha
visto por estos lugares una cosa llamada cocodrilo?”. Y el
cocodrilo le dijo: “Yo soy el cocodrilo, ¿qué más quieres saber?”. El elefantito estaba feliz de
haberlo encontrado, así que le dijo con entusiasmo y muy buenos modales: “Usted es al que
andaba buscando hace tiempo. ¿Podría decirme qué come usted?”. El cocodrilo le dijo entonces:
“Acércate un poco más, pequeñuelo, y te lo diré al oído”. El elefantito puso la cabeza junto a la
boca colmilluda del cocodrilo y el cocodrilo lo agarró de la nariz. Sin soltar la nariz del
elefantito, le dijo: “Creo que empezaré tragándome... ¡un elefante!”. “¡Suélteme, que me
lástima!”, le dijo el elefantito (con la nariz tapada). La serpiente boa se deslizó hacia la orilla del
río y le dijo al elefante: “Amiguito, si no tiras hacia atrás con todas tus fuerzas, esta bestia te
llevará de un tirón antes de que puedas decir ¡ay!”. El elefantito empezó a tirar y tirar con toda su

7. fuerza. Y la nariz se le empezó a alargar y alargar. El cocodrilo daba coletazos en el agua, y
también tiraba y tiraba y no soltaba la nariz del elefante. La nariz del elefantito siguió
alargándose más y más. La boa llegó hasta la orilla del río y se enroscó en un pata de atrás del
elefante, diciendo: “Caminante curioso, vamos a ayudarte un poco...”. Y la boa tiró y tiró y, al
fin, el cocodrilo soltó la nariz del elefante.
El elefantito dio las gracias a la boa e, inmediatamente, envolvió su nariz en cáscaras de banana
y la sumergió en las aguas frescas del río Limpopo. Pero la nariz no se le acortó ni un poquito.
La boa le dijo entonces: “¡Ya verás que te será útil!”. En ese momento, una mosca se posó en el
lomo del elefantito y, casi sin darse cuenta, levantó la trompa y la espantó. — ¡Primera ventaja!
—dijo la boa. Luego, el elefantito sintió hambre. Alargó la trompa y agarró un manojo de
hierbas, lo sacudió para quitarle el polvo y se lo llevó a la boca. — ¡Ventaja número dos! —
exclamó la boa. — Así es —dijo el elefantito. Y como tenía calor, sin pensar, sorbió una buena
cantidad de agua de la orilla del río y la derramó sobre su cabeza. — ¡Ventaja número tres! —
dijo la boa. —Bueno —dijo el elefante—, ahora me vuelvo a casa —. Y regresó a su hogar
balanceando su larga trompa de un lado a otro.
Cuando llegó a su casa, todos se alegraron mucho, pero en seguida dijeron: “Mereces un castigo
por irte tan lejos y por lo que has hecho con tu nariz”. — ¡No! —exclamó el elefantito y,
alargando la trompa, con un par de empujones dejó tendidos a varios de sus hermanos.

8. Después de unos días, los otros elefantes descubrieron que la trompa resultaba muy útil y, uno
tras otro, marcharon hacia la orilla del río Limpopo. Y, desde ese día, todos los elefantes tienen
una trompa exactamente igual a la de aquel curioso elefantito.
Texto tomado de: (Ministerio de Educación Chile, 2013)
Después de leer, la docente anima a los estudiantes a clarificar el vocabulario que
desconocen, comprobando los significados en el diccionario y registrar los vocablos en el
cuaderno. Preguntar por palabras tales como: gestación, altruismo, adopción, compasión.
Formular preguntas explícitas e implícitas para monitorear la comprensión del texto. Por
ejemplo: ¿Cuántos tipos de elefantes existen? ¿Qué es el período de gestación? ¿Cuál ha sido el
elefante más pesado que se ha conocido? ¿Cuál es la función de la trompa? ¿Qué tan inteligentes
son los elefantes? ¿Cuánto alimento necesitan? ¿Es cierto que tiene buena memoria? ¿En qué se
demuestra la buena memoria de los elefantes?. La docente escribirá las anteriores preguntas en el
tablero y pedirá a los estudiantes que las respondan en su cuaderno.
Posteriormente, la docente invita a los estudiantes a observar un video que es un
documental sobre el nacimiento y vida de los elefantes. Link del video:
https://www.youtube.com/ watch?v=E6ARJZUoxzI.

9. La siguiente actividad se denomina comprobando lo aprendido, que consiste en que por
medio del video el cual trae una actividad interactiva donde un león da unas orientaciones y
luego realiza algunas preguntas donde los estudiantes responderán teniendo en cuenta lo
aprendido hasta el momento. Con la presente actividad se trabajará en la asignatura de naturales,
en la cual dado su interactividad, los estudiantes podrán ir fortaleciendo el proceso de
aprendizaje.
Para finalizar, con la asignatura de informática donde la docente pide a los estudiantes
que dibujen en el programa Paint el elefante, dando rienda suelta a su imaginación, creatividad y
todo lo aprendido en la sección de trabajo desarrollado.

10. CONCLUSIONES
Por medio del presente informe se pudo integrar diferentes asignaturas en torno a un
tema, lo cual durante el diseño se permitió constatar la responsabilidad y el compromiso que se
debe tener como docentes, ya que desde este tipo de trabajos los estudiantes tienen la posibilidad
de profundizar en sus conocimientos y de un aprendizaje que sea significativo. Así mismo, el
impacto que tienen las TIC en dicho proceso, dado que es una herramienta muy útil en el proceso
de enseñanza – aprendizaje. “Las reformas curriculares en marcha en el continente, tienen como
fundamento la necesidad de responder a los requerimientos que plantean las nuevas relaciones
entre la sociedad, conocimiento, comunicaciones, educación y la forma de trasmitir o llegar a
esos conocimientos” (Rodríguez, 2004).
De tal manera, que los estudiantes que están inmersos en un contexto digital, y donde este
tipo de herramientas los cautiva y atrae su atención, se hace necesario una planeación donde se
establezca los parámetros concretos de la misma, porque va a permitir que el estudiante se sienta
motivado, despierta su interés y al interactuar de esta manera el aprendizaje va a ser más
significativo.

11. BIBLIOGRAFÍA
Cumpa, J. G. (21 de 02 de 2017). Neurociencia Cognitiva y Educación_Gomez_UNPRG.
Obtenido de https://es.scribd.com/doc/16950301/Neurociencia-Cognitiva-y-Educacion-
Gomez-UNPRG
Ministerio de Educación Chile. (09 de 2013). textosescolares.cl. Obtenido de
http://www.textosescolares.cl/usuarios/basica/doc/201307231841560.4BASICO-
CUADERNO_DE_TRABAJO_LENGUAJE_Y_COMUNICACION.pdf
Rodríguez, M. d. (2004). RINACE . Obtenido de RINACE :
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n/Iniciarte.pdf