Cepes did-bmf-s3-estrategias de aprendizaje -julio pontet

1. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
• SINTESIS DEL DOCUMENTO DEL Dr. David
Mendoza Armas
• Julio Pontet
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Doctorado en Investigación y Docencia
Bases Metodológicas de la Formación
Asesor: Dr Abacuc Hernandez
Mayo 2016
JULIO PONTET

2. Estrategias de Aprendizaje: DEFINICIONES
 “Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada,
flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje
significativo de la información.”
 Su aplicación es controlada, requiere de toma de decisiones,
actividades planificadas y control en su ejecución.
 ALGUNAS CARACTERISTICAS
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Son actividades conscientes y voluntarias, realizadas flexiblemente.
Persiguen un propósito determinado, OBJETIVOS TRAZADOS.
Pueden ser abiertas o encubiertas.
Son instrumentos a través de los cuales se potencian las actividades
de aprendizaje y de solución de problemas.

3. Variables del Conocimiento Cognitivo
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Lo que uno puede saber de sí.
Personales
Lo que uno puede saber sobre la tarea
y sus consecuencias.
Tarea
Las posibles para resolver la tarea.
Estrategias

4. Diseño de Estrategias de Aprendizaje
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Definir y Retomar el objetivo
Relacionar contenidos con una
estrategia de enseñanza
Cuidar la secuencia de la
estrategia de acuerdo con las
fases
Prever la forma de evaluación.
Debe ser clara antes de comenzar

5. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. DE
RECIRCULACION:
*Las más primitivas
*Objetivo: repaso
*Técnica:
repeticiónón
*Procesamiento
superficial,
repaso,
memorización.
*Logra
aprendizajes
repetitivos y
memorísticos
2. DE ELABORACION:
*Integran y relacionan
la nueva información,
con la previa.
*Objetivo:
procesamiento simple
*Técnicas: palabras
clave, rimas,
parafraseo, imágenes
mentales
*Se distinguen entre
elaboración
visual y
verbal-semántica.
3. DE ORGANIZACIÓN:
*Reorganización
constructiva de la
información
*Objetivo: organizar,
agrupar, jerarquizar o
clasificar la
información para
lograr una
representación
correcta de la misma.
*Técnicas: categorías,
redes semánitcas,
mapas conceptuales
*Permite hacer
relaciones entre lo que
se ha de aprender y las
formas esquemáticas
de organización
internalizadas por el
aprendiz. 5

6. Tipos de Contenido
Conceptuales:
• Hecho.- Remite a un objeto, suceso o símbolo.
• Concepto.- Designa un conjunto de objetos que tienen ciertas
características comunes.
• Principio.- Describe cómo los cambios que se producen en un
objeto, suceso, situación o símbolo se relacionan con otros objetos,
sucesos situaciones. Suelen describir relaciones causa-efecto.
• Es importante diferenciarlos porque varían en su valor objetivo y
necesidad de elaboración
• La motivación por el aprendizaje de conceptos exige tomar el
alumnado como centro de su interveción, exigiendo esfuerzo
personal
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7. Caracterización de la información
1. Inicio con encabezamiento (título, subtítulo).
2. Organizada lógicamente.
3. Nivel de abstracción adecuado y adaptado a las capacidades de los alumnos.
4. Utilizar recursos y técnicas de elaboración y organización de la información
(resúmenes, cuadros, esquemas, mapas conceptuales).
5. Utilizar actividades de aprendizaje por descubrimiento: planteamiento del
problema, identificación de variables, recogida de datos, análisis y
presentación de estos.
6. Verbalizar conceptos y mensajes finales
7. Presentar actividades de evaluación prediseñada
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8. Aprendizaje de Procedimientos
 Son acciones ordenadas y orientadas al logro de una meta
 El profesor ha de activar, explicitar y trabajar las ideas que el alumno tiene
del procedimiento
 Activar la competencia procedimental previa, facilitando que siga una lista
de instrucciones
 Presentar el nuevo procedimiento que el alumno debe aprender
 propiciar prueba y ensayo el procedimiento
 verbalizar el procedimiento en situaciones de aprendizaje compartido
 confiar en el esfuerzo de los alumnos
 otorgar pistas para pensar, presentar actividades de evaluación.
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9. Aprendizaje de Actitudes
• Definición: Tendencia a comportarse sistemáticamente de una forma
consistente ante situaciones, objetos, sucesos o personas
• Se debe estar familiarizado con ciertas normas que sirvan de anclaje a
nuevas normas y actitudes.
• Disposición para expresar a otros nuestras ideas u opiniones.
• A su vez situarse en el punto de vista del otro
• El grupo escolar debe tener claramente establecido por el profesor los
criterios de valor por los que se rige
• Relacionar las normas con las actitudes que se pretenden desarrollar en
situaciones concretas.
• organización de actividades facilita la cooperación, solidaridad, equidad
y fraternidad.
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