BIOMETANO SÍ, PERO NO ASÍ. LA NUEVA BURBUJA ENERGÉTICA
2018 Lapeyre Competencia transversal 28 o competencia TIC en el curriculo nacional peruano
1. Competencia 28 (TIC) en la
escuela
Fundamentos, conceptos, orientaciones, procesos y actividades
Autor:
Juan
Lapeyre
2. “Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de
edificar, sino cuando empiezan a habitarla”.
VALLEJO, César, “Poemas
humanos”, “-No vive ya nadie en
la casa- (...)”
“(…) la nueva cultura no está basada en el
contenido, sino en el proceso.” CASTELLS, 2009: 67
“Lo importante no es saber, sino saber el teléfono
del que sabe.” LES LUTHIERS
9. ¿Qué es un entorno?
• Conjunto de elementos
u objetos.
• Afectan a los sentidos.
• Se presentan como experiencia
unitaria y coherente.
• Permite comportamientos de
seres vivos.
• Interactúa con ellos de manera
organizada.
• Pueden ser naturales o
artificiales.
16. Enfoques para definir lasTIC
Expresiones e
interacciones
Procedimientos
o técnicas
Tareas o
acciones
Tecnólogo
Usuario
Experto
Autor: Juan Lapeyre ( juanlapeyre@gmail.com )
17. Educación - asume el enfoque socio-cultural
La definición de TIC como
entorno
Es más adecuada al proceso de
enseñanza-aprendizaje
Abarcadora e integral (incluye a
las herramientas y el contexto)
Entorno virtual
22. Aprovechar lasTIC, no solo usarlas…
• Seleccionar la interfaz más adecuada al desarrollo psicológico del estudiante
• Seleccionar las TIC que aporten un valor agregado a lo que se hace sin TIC para la misma
finalidad.
• Seleccionar las TIC más accesibles a mi contexto, las que yo y mis estudiantes
conozcamos o nos cueste poco esfuerzo.
• Seleccionar las TIC a partir de estrategias de enseñanza aprendizaje, que son las
prácticas sociales consagradas en las actividades con TIC, como Mapeo de información o
Curación de contenido o Modelización.
• Seleccionar las TIC por su capacidad de optimizar los procesos de información y
comunicación, es decir, no partiendo de dispositivos, sino de métodos y procedimientos.
52. LasTIC en el aula
Las
TIC
en el
aula
Transversal
(contribuir al
desarrollo de
competencias en las
áreas curriculares)
Modificar una
sesión previa
Corregir resultados
insuficientes o inadecuados
Incrementar el alcance o
afinar resultados
Plantear una
sesión desde
cero
Reemplazar diseños previos
Incluir temáticas y
estrategias nuevas
Aprendizaje
electrónico
(desarrollar la
competencia TIC)
Modificar
prácticas previas
Corregir problemas en
prácticas deficientes
Mejorar resultados de
prácticas satisfactorias
Introducir
prácticas nuevas
Reemplazar prácticas
previas
Innovar
53. El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de información y
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Currículo Perfil de egresos y conceptos deTIC sobre la sociedad
54. CONCEPTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA 28
¿Cuándo y dónde?
¿qué hace?Facultad de combinar capacidades
Para lograr un propósito en una
situación
El estudiante interpreta, modifica y
optimiza entornos virtuales…
… durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales de su vida
diaria.
Descripción de la competencia TIC
55. El resultado visible final de la competencia TIC
entorno virtual personal
coherente, significativo y provechoso
para su desarrollo personal y ciudadano.
Meta de la competenciaTIC
59. Descripción de las capacidades
Hitos de evolución o
progresión
Procesos clave
Indicadores de
autonomía
Proceso
diferenciador
Disposiciones,
habilidades o
mediaciones
Ámbitos, actividades
o temáticas de las
TIC
69. Criterios de diseño de actividades de enseñanza-aprendizajeTIC
Describir las metas y resultados en términos de
oportunidades y optimización.Competencias
Capacidades Relacionar las capacidades con actividades TIC
significativas en situaciones comunes para los estudiantes
Relacionar las necesidades de la situación significativa con
los ámbitos de las TICSituación significativa
Aprovechar las ventajas comparativas de las TIC en una
misma situación.Procesos didácticos
Procesos pedagógicos Manifestar de manera concreta y directa las características
del aprendizaje electrónico en las acciones.
Evaluación
Plantear estrategias como organizadores de las evidencias
de la competencia TIC
Describir los indicadores en términos del aprendizaje
electrónicos: mediación, interfaz, interactividad,
estrategias, etc.
Evidencias
Diseño
Propósitos
83. Algunos problemas encontrados al diseñar…
• Las TIC como percepción o registro, no como producción o elaboración.
• Las TIC se emplean de manera pasiva.
• No se aprovechan las TIC.
84. Actividades y los materiales educativosTIC
En el caso que el
DOCENTE esté
presente, son
elementos que
complementan su
labor, sea como
andamiaje
metódico o como
vehículos de
contenidos.
En ausencia del
DOCENTE, los
materiales se emplean
para reforzar,
complementar o
proyectar aprendizajes.
Deben tener
interactividad y
autosuficencia.
86. BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA
1. Haan, M. D. (2009). El aprendizaje como práctica cultural: cómo aprenden los niños en una comunidad
mazahua mexicana. Un estudio sobre cultura y aprendizaje. Recuperado a partir de
http://rei.iteso.mx/handle/11117/389, tesis doctoral
2. Castañeda Quintero, L., Adell, Jordi. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema
educativo en red. Alcoy: Marfil.
3. Coll, C., & Monereo i Font, C. (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías
de la información y la comunicación. Madrid: Morata
4. Mackey, T. P., & Jacobson, T. E. (2014). Metaliteracy: Reinventing information literacy to empower learners.
American Library Association.
5. Sangrà, A., Vlachopoulos, D., Cabrera, N., & Bravo, S. (2011). Hacia una definición inclusiva del e-learning.
Barcelona: eLearn Center. UOC. Tesis
6. Veletsianos, G. (2016). Emergence and innovation in digital learning: foundations and applications.
7. Kozma, R. B., Isaacs, S., & Unesco (Eds.). (2011). Transforming education: the power of ICT policies. Paris:
UNESCO.
8. Gere, C. (2008). Digital culture. London: Reaktion Books.
9. O’Neill, S. (2008). Interactive media: The semiotics of embodied interaction. Springer Science & Business
Media.
10. Reig, D., & Vílchez, L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y (1a ed., 1a ).
Madrid, España: Fundación Encuentro. Recuperado a partir de
http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/3CAD8764-C474-4AFA-9C16-
7AFCD86498FC/253547/Los_jovenes_en_la_era_de_la_hiperconectividad.pdf
11. Unesco, Unesco, Asia and Pacific Regional Bureau for Education, Tōkyō Kōgyō Daigaku, Republic of Korea.
Ministry of Education, Japan, … Korea Institute of Curriculum & Evaluation (KICE). (2015). 2013 Asia-Pacific
Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on transversal competencies in education
policy and practice (phase 1): regional synthesis report.
87. Mi blog
http://edutec-peru.org
Mi portafolio de productos, artículos, etc.
http://portafolio.juanlapeyre.org/0/
Artículos que publico en redes internacionales de investigación
https://www.researchgate.net/profile/Juan_Lapeyre
https://juanlapeyre.academia.edu/JuanLapeyre
Presentaciones en línea
http://slideshare.net/juanlapeyre
Perfil profesional y publicaciones
http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre
Correos
juanlapeyre@gmail.com
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www.facebook.com/juanlapeyre
Twitter
http://twitter.com/juanlapeyre
Investigación y publicación de artículos y
presentaciones
Asesoría y Evaluación de software
educativo
Desarrollo de materiales educativos
Capacitación y evaluación de proyectos
educativos con TIC
Evaluación de materiales educativos
interactivos y de su empleo
Formulación de planes estratégicos,
proyectos y diseños de servicios y
actividades a nivel nacional
Autor: Juan Lapeyre
Sobre el autor
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Notas del editor
Es un conjunto de elementos que se presentan a los sentidos como una experiencia unitaria, coherente, y que sirve de soporte para lo que realizan las seres vivos en él, respondiendo de manera organizada.
Los entornos pueden ser naturales o artificiales.
Experto
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Proceso actividades de enseñanza-aprendizaje por parte de los beneficiarios (estudiantes) y otros actores a partir de prácticas conscientes y que se realiza en escenarios con características adecuadas o adaptables al mismo.
Componentes fundamentales:
Contenidos conocimientos pedagógicos y disciplinares necesarios para el desarrollo del proceso educativo y los formatos o materiales que permiten su manifestación e intercambio.
Prácticas actividades que realizan los actores educativos para cumplir con la finalidad y metas del proceso educativo.
Actores roles asumidos por las personas para la realización de las prácticas educativas y las características o perfiles que se requieren.
Escenarios ambientes físicos o virtuales (contextos) donde se desarrollan los procesos educativos. Espacio de intervención educativa, según características pedagógicas, sociales, culturales, etc.
Factores de la apropiación de las TIC según modelo UTAUT
, que consiste en cuatro factores interrelacionados: las formas de trabajar con las TIC propuestas por el docente, la experiencia educativa de los estudiantes con las TIC, los resultados de aprendizaje y las creencias sobre la enseñanza.
Valoración de las TIC, que consiste en las creencias compartidas por los docentes respecto a la incorporación de las TIC y que involucra dos factores: la percepción de las TIC como facilitadoras de aprendizajes y el nivel de importancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocimiento pedagógico sobre las TIC, que consiste en los saberes que el docente adquiere sobre las TIC donde hay que tomar en cuenta dos factores: el aprendizaje profesional independiente y la preparación formal del docente.
:
DOS PREGUNTAS ESENCIALES:
¿Cómo se aprende en los entornos virtuales?
¿Cómo se aprenden las TIC?
Las TIC optimizan los procesos de información y comunicación.
Cada aspecto de la experiencia humana puede ser comprendido como un proceso de información o comunicación, y, en ese sentido, estructurado con TIC.
¿Cómo lo optimizan?
En dos niveles:
Para las personas: se organizan y presentan a través de los entornos virtuales, que emplean interfaces interactivas para facilitar los procesos.
Para mejorar los procesos: se recurre a la electrónica, la miniaturización y la digitalización.
Eje: Aprendizaje electrónico (e-learning)
Aprendizajes asociados:
Aprendizaje activo
Aprendizaje situado
Aprendizaje significativo
Aprendizaje ubicuo
Eje: Ámbitos de las TIC
Práctica social
Actividad (Engeström)
Eje: Competencia transversal TIC
Capacidades
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Estrategias TIC
Las TIC en el aula
Transversal (en relación con otras competencias en las áreas curriculares)
Modificar una sesión previa
Debido a resultados insuficientes o inadeacuados
Incrementar el alcance o afinaresultados
Plantear una sesión desde cero
En reemplazo de otra
En un tema nuevo
Desarrollo de aprendizaje electrónico (competencia TIC)
Corregir o mejorar prácticas previas
Introducir prácticas nuevas
DOS PREGUNTAS ESENCIALES:
¿Cómo se aprende en los entornos virtuales?
¿Cómo se aprenden las TIC?
Las TIC optimizan los procesos de información y comunicación.
Cada aspecto de la experiencia humana puede ser comprendido como un proceso de información o comunicación, y, en ese sentido, estructurado con TIC.
¿Cómo lo optimizan?
En dos niveles:
Para las personas: se organizan y presentan a través de los entornos virtuales, que emplean interfaces interactivas para facilitar los procesos.
Para mejorar los procesos: se recurre a la electrónica, la miniaturización y la digitalización.
Consiste en que el estudiante
Facultad de combinar capacidades ¿qué hace? interprete, modifique y optimice entornos virtuales
Para lograr un propósito en una situación ¿cuándo y dónde? durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación
de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a
sus necesidades e intereses de manera sistemática
:
En estos ámbitos, las TIC se acostumbran a realizar en actividades comunes y difundidas, y éstas son aprendidas por las personas que utilizan las TIC, porque son necesarias para cumplir con diversos propósitos. Por ejemplo, tanto para comunicarse como para votar o comprar, se requiere que la persona se inscriba o se “loguee”, que es un neologismo basado en el inglés “login” que se refiere a acceder empleando un nombre de usuario y una contraseña.
Partimos de términos que empleamos para describir nuevas actividades con TIC. Recopilamos una serie de actividades estratégicas TIC. Las encontramos profusamente ejemplificadas en contextos profesionales, académicos, sociales, culturales, …También podemos comprobarlas en la diversidad de materiales, aplicaciones, servicios y entornos que encontramos.
A cada componente básico de los procesos de planificación de situaciones de E-A se le vincula un componente de la integración de las TIC. Por ejemplo, al plantear un proceso pedagógico como “motivación”, se formula qué elemento del aprendizaje electrónico ayuda a mejorarlo.
Propósitos Competencias Describir las metas y resultados en términos de oportunidades y optimización.
Diseño Situación significativa
Procesos didácticos Aprovechar las ventajas comparativas de las TIC en una misma situación.
Procesos pedagógicos Manifestar de manera concreta y directa las características del aprendizaje electrónico en las acciones.
Evaluación Evidencias Describir las actividades en términos de mediación: interfaz, interactividad, estrategias.
Resolver problemas matemáticos
Comprender un texto
Producir un texto
Construir una solución tecnológica
Realizar indagación o investigación
Mejorar el desempeño en juegos
Representar el contexto o líneas de tiempo
Expresar rasgos o características personales
Trabajar en equipo
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Las TIC realizan una tarea que se puede hacer igualmente efectiva sin TIC.
El único que actúa con TIC es el expositor docente.
Los estudiantes no producen o generan materiales con TIC en ningún momento.
Las acciones con TIC no influyen en el resultado de la actividad de enseñanza-aprendizaje.
La presencia de las TIC en la actividad es marginal, es un recurso más.
Los estudiantes no adquieren ni desarrollan estrategias con TIC que se puedan replicar en otras situaciones.
Las TIC como percepción o registro, no como producción o elaboración.
Las TIC se emplean de manera pasiva.
No se aprovechan las TIC.