Unidad I. Introducción a la investigación Entre los contenidos a revisar y discutir están: Un acercamiento a la experiencia de un tesista -Conceptos de método, metodología, técnicas e instrumentos de investigación. -Clasificación de los métodos de investigación

1. 26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 1

2. CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
Metodología de la Investigación
Sesión 2
Ciudad Juárez, Chih., 26 de Sept. 2014
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3. ¿QUÉ NOS HACE FALTA?
“Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en
equipo y por proyectos, autonomía y
responsabilidad ampliadas, tratamiento de la
diversidad, énfasis en los dispositivos y las
situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el
conocimiento y la ley ”
Ph. Perrenoud
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4. Retroalimentación
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿A qué me comprometo?
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5. Bingo humano
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6. Estructura del curso
El curso ha sido estructurado en cinco unidades que
se desarrollarán en diez sesiones.
• Unidad I. Introducción a la investigación
educativa
• Unidad II. El paradigma cuantitativo: Métodos,
técnicas en instrumentos de investigación
• Unidad III. El paradigma de la investigación
cualitativa: Métodos, técnicas e instrumentos de
investigación.
• Unidad IV. Métodos Mixtos.: Fundamentos;
diseños de Investigación; metodología.
• Unidad V. La investigación histórica: Historia oral,
corrientes historiográficas contemporáneas y el
trabajo con fu 26/09/2014 entesrod uplforjuianm67@agmraiil.acoms . 6

7. Programa
Sesión Unidad Contenidos Materiales
# 1. 12 Sept/2014 Unidad I.
Introducción a la
investigación
ENCUADRE
-Presentación de los
participantes del curso
-presentación del curso
-experiencia de
investigación
Ppt Asesor Jr
# 2. 26 Sept/2014 Unidad I.
Introducción a la
investigación
-Un acercamiento a la
experiencia de un
tesista
-Conceptos de método,
metodología, técnicas e
instrumentos de
investigación.
-Clasificación de los
métodos de
investigación
Hinojosa Luján,
Romelia. “La
construcción del
problema de
investigación de un
tesista”, 2012.
Bisquerra, Rafael.
Metodología de la
Investigación
Educativa. Guía
práctica. Barcelona,
España, CEAC, 2ª. Ed.
1996.
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8. Referencia complementaria
http://redesienm.wordpress.com/
Capítulo 1
LOS TRES NIVELES DE REFLEXIVIDAD NECESARIOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES
Jesús Bernardo Mi 26/09/2014 randa Esquer rodulfojuan67@gmail.com 8

9. “Los tres vértices de este triángulo conceptual
tienen que cerrarse
adecuadamente para hacer posible el polígono de
la investigación.
No basta querer.
No basta saber.
No basta poder.
No basta querer y saber.
No basta querer y poder.
No basta saber y poder.
Es necesario, simultáneamente, querer, saber y
poder”.
Rafael Porlán
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10. ¿Qué entender por Paradigma?
"Un paradigma es una imagen básica del objeto de
una ciencia. Sirve para definir lo que debe
estudiarse, las preguntas que es necesario
responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es
preciso seguir para interpretar las respuestas
obtenidas. El paradigma es la unidad más general
de consenso dentro de una ciencia y sirve para
diferenciar una comunidad científica (o
subcomunidad) de otra. Subsume, define e
interrelaciona los ejemplares, las teorías y los
métodos e instrumentos disponibles" (Ritzer, 1993:
598).
Nota: tomado del Curso de metodología de la Investigación Cualitativa, de Jesús
Bernardo y 26/09/2014 Francisco Miranda Ersodquulfoejru,a n 2670@1g3mail.com 10

11. Caracterización de los
Paradigmas de Investigación
Ontológico
Epistemológico
Metodológico
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12. Nivel Ontológico
La raíz griega de la palabra ontología ("on", "ontos") se
refiere al ser en general. Por ello, en este plano la
identificación de un paradigma se produce al conocer
cuál es la creencia que mantiene el investigador
respecto a la naturaleza de la realidad investigada.
Guba y Lincoln (1994: 108) lo explican con este
ejemplo:
"si se asume un mundo 'real', entonces lo que puede
conocerse de él es 'cómo son realmente las cosas' y
'cómo funcionan realmente las cosas'. Por tanto,
únicamente, son admisibles aquellas preguntas que se
refieren a asuntos de existencia 'real' y de acción 'real';
otras preguntas, como las concernientes a asuntos de
estética o moral, caen fuera del ámbito de la
investigación científica legítima."
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13. ¿Qué es la realidad?
Mejor dicho… ¿Desde dónde
26/09/2014 rodulfojuan67@gmoabil.scoemr vamos? 13

14. Nivel Epistemológico
Todo este repaso somero de la complejidad existente en el
componente epistemológico de los paradigmas, sirve para
compensar la simplificación que aparece en presentación
didáctica de Guba y Lincoln (1994).Estos autores reducen
las consideraciones epistemológicas a la relación que se
establece entre el investigador o conocedor y lo que puede
ser conocido. Continuando con su ilustración:
"... si, por ejemplo, se asume una realidad 'real', entonces la postura del
conocedor debe ser de distanciamiento objetivo o libre de valores para poder
descubrir 'cómo son realmente las cosas' y 'cómo funcionan realmente las
cosas'" (Guba y Lincoln, 1994:108).
En otras palabras, se asumiría que el sujeto investigador y el
objeto investigado son independientes (separables), y que
puede investigarse el objeto sin influirlo. O ser influido por
este.
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15. ¿Cómo reconstruyo esa
realidad?
Mejor dicho… ¿Cómo proceso
esa realidad?
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16. Nivel Metodológico de Paradigma
No se trata de una mera elección entre métodos
cualitativos, en lugar de métodos cuantitativos.
Mas bien tiene que ver con los procedimientos
metódicos que se derivan de las posturas
adoptadas en los niveles ontológico y
epistemológico.
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17. ¿Con qué herramientas
reconstruyo esa realidad?
Mejor dicho… ¿Qué técnicas o
instrumentos me permiten
reconstruir?
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18. Una analogía…
EL NIVEL
METODOLÓGICO
NOS BRINDA LOS
DETALLES DEL
PINO
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19. Una analogía…
EL NIVEL
EPISTEMOLÓGICO
TE BRINDA UNA
MIRADA COMPLETA
DEL PINO
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20. Una analogía….
EL NIVEL
ONTOLÓGICO
NOS DA UNA
PERSPECTIVA
DEL BOSQUE…
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21. ¿Qué elementos integran un Reporte de
Investigación?
Título
Resumen
I. Introducción
II. Método
III. Resultados
IV. Discusión
V. Referencias
VI. Apéndices
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22. Preguntas detonadoras
Hinojosa Luján, Romelia. “La construcción del problema de
investigación de un tesista”, 2012.
 ¿Qué y cómo se construye un objeto de conocimiento?
 ¿ Cuáles son las tablas que requiere el tesista?
 ¿Quién y por que debe seleccionar la temática de
investigación?
 ¿Qué sucede en las IES?
 ¿Cuál es el panorama de la investigación en Chihuahua?
 ¿Cómo hacer que los estudiantes de posgrado aprendan el
oficio de hacer investigación?
Nota: son preguntas orientadoras de la reflexión y
problematización del curso de Metodología. Utilízalas para la
elaboración del reporte de lectura (hasta el miércoles 1 de Oct.)
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23. Actividad
A partir del jueves 2 de octubre, se te enviará un
formato de análisis para desarrollar la lectura de:
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
BISQUERRA Rafael. Metodología de la
Investigación Educativa. Guía práctica. CEAC 2ª.
Edición: mayo 1996. Barcelona, España.
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24. Conclusiones…
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