Essay

LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
UNA PROBLEMÁTICA DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
IRLEN XIOMARA MENDOZA SUAREZ
Proyecto final de la asignatura Ambientes Educativos y Medios
Docente
CARLOS HERNÁN MORA GÓMEZ
Magister
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INGLÉS
IBAGUÉ – TOLIMA
2017
1

CONTENIDO
LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA
PROBLEMÁTICA DE APRENDIZAJE EN EL AULA………………………………………..1
CONTENIDO...................................................................................................................2
1. PRODUCCIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS, COMO LENGUA EXTRANJERA. . 3
2. OBJETIVOS..............................................................................................................4
2.1 OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………….4
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………………..4
3. CONTEXTO DE DESARROLLO...............................................................................5
4. MARCO DE REFERENCIA.......................................................................................5
4.1 MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………..6
4.2 ANTECEDENTES…………………………………………………………………………12
4.2.1 Desarrollo de la competencia oral del inglés mediante recursos educativos
abiertos………………………………………………………………………………………….12
4.2.2 Mejorar la producción oral de estudiantes de inglés como lengua extranjera en el
centro de idiomas de UABC-Tijuana………………………………………………………...13
5. ESTRATEGIA .........................................................................................................14
5.1 IDENTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………..14
5.2 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………14
5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA……………………………………………………………….15
5.4 HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS………………………………16
5.5 UNIDADES DE CONTENIDO……………………………………………………………………..16
5.6 ESTRATEGIAS FORMATIVAS…………………………………………………………………...17
5.6.1 Actividades de Aprendizaje……………………………………………………………………...18
5.7 EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………….27
5.8 MATERIALES……………………………………………………………………………………….28
REFERENCIAS ……………………………………………………………………………… 29
2

1. PRODUCCIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS, COMO LENGUA
EXTRANJERA.
Durante el aprendizaje de un nuevo idioma, lo que se busca es que el estudiante
adquiera destreza en el desarrollo de las habilidades básicas, en otras palabras, que
aprenda a desenvolverse en el momento de escuchar, escribir, leer y por supuesto,
hablar. Esta última, también conocida como producción oral, es una de las habilidades
de mayor importancia para una aplicación adecuada del idioma en cualquier contexto.
Además, este aspecto requiere especial atención, y, por ende, la práctica es esencial
para un buen desarrollo y mejora. Es de relevancia resaltar que la problemática
primordial es la poca creación de ambientes que permitan el desarrollo del estudiante
en componentes esenciales de la producción oral en inglés, tales como: pronunciación,
fluidez, entonación, gramática, y vocabulario. En otras palabras, la producción oral, es
un gran paquete que contiene los aspectos más relevantes que hay durante el
aprendizaje de un idioma.
Uno de los factores que pueden estar incidiendo en el hecho de que se presenten
dificultades en el área de la producción oral de un idioma es que los alumnos no tienen
forma de poner en práctica esta habilidad fuera del aula de clases, es decir que, no se
le está dando la cantidad de tiempo necesaria para poder desarrollarla y mejorarla;
también puede ser porque las actividades planteadas no son del todo enfocadas para
generar una práctica satisfactoria. Por tales motivos, debe establecerse un vínculo
comunicativo entre el docente y el alumno, además de que se hace fundamental la
creación de un plan de estudios acorde a lo que se pretende generar y obtener del
alumno.
Si un estudiante no se entrena para el desarrollo de esta habilidad por medio de
ejercicios prácticos que le exijan un continuo proceso de evolución o un mejor
desenvolvimiento, podría quedarse estancado en cierto nivel, y, por ende, le va a llevar
a futuros resultados poco satisfactorios tanto en el ámbito académico como personal.
También es importante destacar que, es notable cuando un estudiante no tiene la
3

destreza necesaria para poder expresarse de forma natural y fluida, puesto que se
evidencia la falta de control de los nervios, las estructuras gramaticales pueden llegar a
usarse de forma inadecuada y el vocabulario es escaso. Debido a esto, también se
requiere que el alumno posea un interés por aprender, para que por medio del
aprendizaje autónomo pueda llegar a expandir sus conocimientos y prácticas en el
idioma fuera del aula de clase.
Es por tales motivos que se debe evitar dicho estancamiento, porque si el alumno
permanece estático sin buscar una forma para mejorar, en un futuro, puede realmente
llegar a frustrarse y dejar atrás la posibilidad de optimizar sus falencias, resignándose a
que ya alcanzó su máximo nivel y procede a abandonar la práctica y aprendizaje del
idioma. Debido a esto, lo que se busca es diseñar un ambiente virtual de aprendizaje,
utilizando medios tecnológicos, para integrar distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje en referencia a la producción oral en el idioma inglés como segunda
lengua.
Finalmente, se busca dar respuesta al interrogante principal, el cual es: ¿Cómo se
puede diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología que promueva la
creación de situaciones que permitan el desarrollo del estudiante en componentes
esenciales de la producción oral en inglés como lengua extranjera?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología que promueva la
creación de situaciones que permitan el desarrollo del estudiante en componentes
esenciales de la producción oral en el idioma inglés como lengua extranjera.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4

✓
Identificar los principales obstáculos que le impiden a los alumnos mejorar su
producción oral en el idioma inglés.
✓
Indagar, plantear y desarrollar actividades, materiales didácticos y estrategias
que puedan utilizarse en un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología
para el mejoramiento de la habilidad oral.
✓
Ayudar a que el alumno mejore sus habilidades fonéticas y fonológicas.
✓
Brindar diferentes opciones a los alumnos para poder desarrollar sus falencias
específicas en cuanto a la parte oral del idioma inglés.
✓
Ofrecer un soporte en cuanto a temas gramaticales y de vocabulario para un
mejor desenvolvimiento y crecimiento en el idioma inglés en general.
✓
Reconocer y determinar la utilidad y papel de las teorías planteadas en el marco
teórico, en el desarrollo, mejoramiento y perfeccionamiento de la habilidad de
producción oral en el idioma inglés como lengua extranjera.
3. CONTEXTO DE DESARROLLO
La población objeto de estudio del presente ejercicio de investigación pertenece a los
estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en Inglés de la Universidad del Tolima,
ubicada en la ciudad de Ibagué, del departamento de Tolima, Colombia; más
específicamente en el Barrio Santa Helena Parte Alta. Dicha universidad es un plantel
de educación superior, perteneciente al sector público. La población objeto de estudio
presenta gran variedad en muchos aspectos, como, por ejemplo, el estrato
socioeconómico de los estudiantes varía entre los estratos 2 y 3 aproximadamente, lo
cual a su vez causa que se presente una diversidad de situaciones económicas,
sociales y culturales. Además, el rango de edad está entre 18 y 25 años.
4. MARCO DE REFERENCIA
5

4.1 MARCO TEÓRICO
La sociedad ha sufrido tantos cambios, no sólo a nivel político, social, económico,
cultural y religioso, sino también en la educación. Hoy en día, gracias al desarrollo
tecnológico se han creado nuevos métodos, estrategias y técnicas en referencia al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo, se han abierto nuevas
posibilidades de relaciones entre distintos países y culturas, lo cual ha generado la
necesidad vital de aprender otros idiomas o lenguas extranjeras. Es por tales motivos
que, el continuo proceso de evolución exige la formación de individuos aptos para
constituir a la sociedad, y, por ende, se hace fundamental la creación de espacios que
le permitan a los estudiantes adquirir, desarrollar y aplicar los conocimientos esenciales
sobre determinado idioma. Cualquier proceso de aprendizaje requiere de tiempo,
dedicación y esfuerzo, más aún el aprendizaje de un nuevo idioma. Además de lo
nombrado anteriormente, hay otros factores que son de influencia en este proceso,
tales como el contexto, la disposición y la motivación.
El aprendizaje de un nuevo idioma debe ser abarcado desde el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: escritura, lectura, escucha y habla. Cada una de ellas requiere un
trato y desarrollo especial, para poder obtener un aprendizaje significativo que pueda
ser utilizado de forma satisfactoria en la vida cotidiana. Una de las habilidades en
donde más se presentan problemas de aprendizaje es la producción oral, tal como nos
dice Bañuelos García:
La enseñanza de la comunicación oral es un reto para los maestros en el
área de la enseñanza de idiomas. Un motivo puede ser porque en la
mayoría de los casos el alumno no tiene forma de practicar esta habilidad
del idioma fuera de la clase de inglés. Además, en algunos casos, no se
le da a esta habilidad el tiempo suficiente para practicarla; o bien las
actividades no son apropiadas para ese fin. Es por esto que lograr que el
alumno se comunique es de gran responsabilidad para el maestro quien
6

debe contar con una serie de habilidades para facilitarle al alumno el
desarrollo de esta habilidad, la producción oral. (pág. 1, s.f.)
En otras palabras, al ser una habilidad que requiere de tanto enfoque y atención no
sólo por parte del docente, sino también del alumno, es necesario recalcar la
importancia del aprendizaje autónomo y del papel que juega en el alumno junto a una
gran responsabilidad. Tal como dice nuevamente Bañuelos García: “...los alumnos
deben de responsabilizarse de su aprendizaje en el idioma y desarrollar la autonomía
en el aprendizaje para que lleven a cabo tareas fuera del salón de clase que les ayuden
a desarrollar esta habilidad.” (pág. 2, s.f.)
Otro aspecto que es necesario aclarar, es la diferencia existente entre los términos de
adquisición y aprendizaje, que pueden llegar en cierto punto a considerarse como
similares e incluso como sinónimos, pero esto varía según el siguiente planteamiento:
La “adquisición” para Krashen consiste en el proceso espontáneo de la
interiorización de reglas que resulta del uso natural de este lenguaje;
mientras que “aprendizaje” consiste en el desarrollo del conocimiento
consistente de la L2 a través de un estudio formal. (Hurtado Santón
Piedad y M° Teresa, pág. 183-184, s.f.)
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos afirmar que, el proceso que se estaría
implementando o llevando a cabo en el presente ejercicio de investigación sería el
correspondiente al aprendizaje, ya que como se mencionó en la cita, este consiste en
desarrollar el conocimiento de la lengua extranjera por medio de un estudio formal. No
puede considerarse como adquisición por el simple hecho de nuestro contexto, no
estamos inmersos en una sociedad que nos brinde las oportunidades para manejar y
usar el idioma inglés como algo cotidiano y espontáneo, por el contrario, nuestros
campos de práctica de este idioma se reducen demasiado. Aquí llegamos a otro punto
de relevancia, que es el referente a la definición de otros dos conceptos clave, como
7

son: lengua extranjera y segunda lengua, los cuales pasan por una situación similar a
los dos anteriormente explicados.
En referencia a estos dos conceptos, tomaremos las palabras de Manga, quien en su
escrito cita a Muñoz para realizar la aclaración correspondiente:
Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos
términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua
hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua
materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no
tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo,
el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados
Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en
España. (pág. 3, s.f.)
Esto nos lleva a definir que el término correcto para el contexto especificado en el
presente proyecto sería el de lengua extranjera, puesto que nuestra lengua nativa es el
español, y en nuestra sociedad es algo complicado encontrar alguien que se
desenvuelva en el idioma inglés. Este es otro factor que ha llevado a que el aprendizaje
del idioma inglés se haga por medio de estudios formales, tales como institutos de
idiomas, y no se llega como tal a adquirir la destreza en dicha lengua extranjera de
forma natural, sino por medio de la creación de un contexto específico entorno al
aprendizaje del idioma meta.
Partiendo de las aclaraciones conceptuales hechas anteriormente, y para intentar
entender, comprender y analizar completamente la problemática de aprendizaje en la
habilidad de producción oral en el inglés como lengua extranjera, se hace esencial el
destacar y dar a conocer algunas teorías conceptuales relacionadas y que pueden
llegar a tomarse como fundamento en el planteamiento, desarrollo e implementación
del presente documento.
8

1. Teoría del Aprendizaje Sociocultural
Encontramos el planteamiento hecho por Vygotsky, quien nos habla sobre la teoría del
aprendizaje sociocultural. En donde nos plantea que la sociedad y/o la cultura son dos
factores que causan o determinan la inteligencia humana, y por tal razón, se considera
al aprendizaje como un proceso social. En otras palabras, para poder desarrollar un
grado de cognición se necesita una interacción social activa. De dicho proceso, se
puede inferir que, se hace indispensable la creación y provisión de contextos y
entornos que permitan la interacción social entre los alumnos; y, por ende, pueden ser
de gran ayuda las herramientas tecnológicas. (Rocha, 2008)
2. Teoría Constructivista
Piaget aparece con su teoría constructivista, la cual se basa en el aprendizaje
dependiente de la adaptación e interacción con el entorno y contexto. Esto es resultado
de las estructuras cognitivas presentes en la persona, puesto que por medio de estas
se percibe y procesa la información nueva. Se resalta el papel activo del alumno en la
construcción de su propio conocimiento, puesto que debe atravesar ya sea el proceso
de asimilación (incorporar el nuevo conocimiento a una estructura mental previamente
formada) o de acomodación (transformar o reemplazar una estructura mental).
Además, a medida que las estructuras mentales del alumno pasan por estos cambios,
se van fortaleciendo y al mismo tiempo su comprensión y percepción del mundo se
vuelve más profunda, compleja y sólida. (Rocha, 2008)
3. Teoría de Jerome Bruner
Bruner también nos habla sobre que el aprendizaje es construido por los alumnos de
forma activa y permanente, por medio de ideas y concepciones de su propio
conocimiento y al mismo tiempo de experiencias ya vividas. De igual forma, se
identificaron tres principios: 1) La disposición y motivación del alumno por aprender; 2)
La organización de la información y; 3) La exigencia al alumno de ir más allá de lo
meramente explicado. (Rocha, 2008)
9

4. Teoría de la Instrucción Anclada
El „ancla‟ se refiere a la ubicación y selección de la temática en relación a un contexto,
problema o situación evidenciado en la cotidianidad. Y por medio del uso de
herramientas tecnológicas se permite la creación o replicación del contexto para poder
generar y obtener un aprendizaje satisfactorio. (Rocha, 2008)
5. Teoría de la Cognición Distribuida
Plantea que, por medio de la interacción social y la implementación del diálogo y el
discurso, se puede aumentar el conocimiento sobre determinado aspecto y se haría un
cambio de conocimiento privado a público, permitiendo a su vez que el aprendizaje
social genere un impacto, trayendo consigo una comprensión compartida. De igual
forma, es factible el uso e implementación de herramientas y medios tecnológicos para
el desarrollo de esta teoría, dando la oportunidad a los alumnos de practicar y compartir
conocimientos e ideas fuera del aula de clases. (Rocha, 2008)
6. Teoría del Aprendizaje Cognitivo
El docente o aquella persona que maneje el tema provee a los alumnos un sistema de
andamiaje de conocimientos y experiencias, para que de esta forma se genere una
mejora en el proceso cognitivo. Este permite y fomenta el aprendizaje social, basado en
la interacción entre los alumnos y su entorno. De igual forma puede ser utilizado por
medio de herramientas tecnológicas e incluso en educación a distancia. (Rocha, 2008)
7. Teoría del Aprendizaje Auto-regulado
El alumno debe ser capaz de reconocer qué sabe, qué no sabe y debe comprender; en
otras palabras, debe poder analizar su propio desenvolvimiento, ponerlo en tela de
juicio y ajustarlo según sea necesario. Además, puede ser utilizado en cualquier fase
del aprendizaje y pretende que este proceso sea significativo. (Rocha, 2008)
10

8. Método Audio-lingual
Según Hernández Reinoso:
En él se le da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición)
considerándola como un sistema de sonidos usado para la comunicación
social. Se busca la corrección lingüística y se trata de que el individuo
aprenda el nuevo vocabulario por asociación de la palabra hablada y la
imagen visual, fundamentalmente mediante la repetición. Hace mucho
énfasis en ejercicios mecánicos y de imitación de patrones nativos para lo
cual se usan medios tecnológicos avanzados (audio-gramófonos,
grabadoras) y una guía de estudio bien detallada que modele todas las
posibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua para que le
sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo más preciso
posible. (pág. 144, 1999-2000)
9. Enfoque Comunicativo
Hernández Reinoso también plantea que, el enfoque comunicativo:
…entiende el aprendizaje de lenguas como un proceso donde lo más
sustancial no son las formas lingüísticas, sino las intenciones
comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad… y se orienta al logro
de la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo, en opinión de
Richards (1997), ha sido desarrollado por los lingüistas aplicados
británicos como una reacción a los enfoques basados en la gramática.
(pág. 148, 1999-2000)
Con base a lo expuesto anteriormente, durante el presente proyecto de investigación
se buscará poner a prueba cada una de las teorías, métodos y enfoques nombrados,
con el fin de reconocer su utilidad y papel en el desarrollo, mejoramiento y
11

perfeccionamiento de la habilidad de producción oral en el idioma inglés como lengua
extranjera.
4.2 ANTECEDENTES
Existen investigaciones y estudios relacionados con el tema en general, la problemática
o a la solución como tal, entre ellas se destacarán las siguientes:
4.2.1 Desarrollo de la competencia oral del inglés mediante recursos educativos
abiertos. Este estudio tiene como problemática principal la limitación del
desarrollo de una forma significativa de la habilidad oral del idioma inglés y
busca darle solución por medio de la implementación de Recursos Educativos
Abiertos y una metodología de enseñanza B-learning. La metodología utilizada
para llevar a cabo dicho estudio fue siguiendo el paradigma cualitativo con el
método de estudio de casos; en primera medida se diseñó el estudio de caso,
luego se preparó la recolección de datos y se llevó a cabo, después se hizo el
respectivo análisis para finalmente realizar el reporte. El contexto en el cual se
llevó a cabo esta investigación fue en un programa de nivel técnico profesional
denominado Producción de Petróleo y Gas; más específicamente en el centro de
Industria y Servicios del Meta, una sede del Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA) en la ciudad de Villavicencio, Meta. Donde se eligieron de forma no
aleatoria quince estudiantes que se encontraban entre 17 y 35 años de edad.
Para concluir, los resultados fueron bastante positivos, puesto que el aprendizaje
del idioma inglés se vio beneficiado por el uso de REA para la producción oral,
además permitió expandir los espacios para la práctica del idioma, desarrolló un
interés y motivación en los participantes, llevándolos así a cultivar un proceso de
aprendizaje autónomo. De igual forma este medio innovador aumentó el
aprendizaje social y cognitivo, permitiendo a su vez desarrollar vínculos entre los
estudiantes. (Rico Yate, Ramírez Montoya, & Montiel Bautista, 2016)
12

Tomando en cuenta lo especificado por el estudio realizado en el año 2016 por Rico
Yate, Ramírez Montoya, & Montiel Bautista nombrado anteriormente, algunos aspectos
que se pueden tomar como base el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) junto a
la metodología B-learning para el presente proyecto de investigación que se está
llevando a cabo.
4.2.2 Mejorar la producción oral de estudiantes de inglés como lengua extranjera en el
centro de idiomas de UABC-Tijuana. La problemática evidenciada de forma clara
en este estudio es la falta de actividades orales interactivas, que incluyan
estrategias de aprendizaje para mejorar la habilidad de hablar de estudiantes
adultos de inglés como lengua extranjera de nivel intermedio, lo cual trae como
consecuencia un desempeño deficiente al hablar. La metodología se basa
esencialmente en la implementación de un programa de intervención, llegando a
parecerse al método de investigación-acción, llegando a identificar el problema,
detectar las necesidades, buscar las soluciones por medio de la implementación
de un plan de acción, y reflexionar sobre los resultados obtenidos o continuar
investigando más a fondo. El contexto en el cual tomó lugar este estudio fue en
el Centro de Idiomas de UABC, Tijuana, Baja California, México; en específico a
estudiantes adultos de inglés como lengua extranjera de nivel intermedio del
semestre 2007-2, quienes aceptaron voluntariamente participar cuando se les
invitó. En cuanto a los resultados obtenidos se puede decir que la producción
oral de los adultos de inglés como lengua extranjera de nivel intermedio mejoró
considerablemente, puesto que se logró que los estudiantes perdieran el miedo a
hablar, se aumentó su vocabulario y confianza en sí mismos, no recurrían como
anteriormente al uso constante de la lengua materna, y, se logró estimular la
creatividad e imaginación. (Fernández Sesma, 2008)
Con base en lo presentado anteriormente, perteneciente al estudio llevado a cabo por
Fernández Sesma en el año 2008, es importante resaltar la metodología implementada,
la cual fue de tipo investigación-acción. Esta puede ser de gran utilidad para investigar
e identificar los problemas que se presentan en la población seleccionada junto a su
13

contexto en referencia a la producción oral del idioma inglés, para luego así, tomar
medidas adecuadas y significativas, es decir, elaborar un plan de acción que permita la
implementación de actividades y estrategias en el proceso de aprendizaje de los
alumnos escogidos para este proyecto, para al final examinar su funcionabilidad e
impacto generado.
5. ESTRATEGIA
[SPEAKING WITHOUT LIMITS]
5.1 IDENTIFICACIÓN
Curso Cantidad de estudiantes Semestre
Inglés 4 – Lic. En inglés - UT 30 IV
Número Total de Horas Horas de Trabajo con Horas de Trabajo Horas
para el desarrollo de la acompañamiento para Independiente presenciales
estrategia la estrategia para la estrategia utilizadas en la
estrategia
32 horas/semestre 2 horas/semana 4 horas/semana 2 horas/semana
5.2 JUSTIFICACIÓN
La producción oral es una de las habilidades de mayor importancia para una aplicación
adecuada del idioma en cualquier contexto. Además, es una de las que requiere gran
cantidad de práctica para su mejora.
Este tema requiere de especial atención, por tal motivo, la práctica es esencial para un
buen desarrollo y mejora, debido a que, se considera como un gran paquete que
14

contiene los aspectos más relevantes que hay durante el aprendizaje de un idioma, en
este caso el inglés.
El aporte en la formación del estudiante sería de gran impacto, puesto que se busca
que el alumno lleve a cabo un proceso de desarrollo y crecimiento en la habilidad de
habla del idioma inglés, mejorando y ampliando al mismo tiempo su conocimiento sobre
aspectos relevantes involucrados en esta habilidad, como lo son: la pronunciación,
fluidez, entonación, estructuras gramaticales y vocabulario. Por ende, al optimizar el
desenvolvimiento en la producción oral, el alumno sería capaz de afrontar diversas
situaciones, contextos y circunstancias, ya que la confianza en sí mismo se vería
incrementada al adquirir de una forma significativa los aspectos nombrados
anteriormente.
5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA
PROPÓSITO GENERAL
Generar un impacto positivo, es decir, corregir, enriquecer y contribuir
significativamente en los conocimientos de los alumnos en referencia a las habilidades
comunicativas o producción oral en el idioma inglés como lengua extranjera.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Identificar los principales obstáculos que le impiden a los alumnos mejorar su
producción oral en el idioma inglés.
Indagar, plantear y desarrollar actividades, materiales didácticos y estrategias
que puedan utilizarse en un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología
para el mejoramiento de la habilidad oral.
Ayudar a que el alumno mejore sus habilidades fonéticas y fonológicas.
Brindar diferentes opciones a los alumnos para poder desarrollar sus falencias
específicas en cuanto a la parte oral del idioma inglés.
Ofrecer un soporte en cuanto a temas gramaticales y de vocabulario para un
mejor desenvolvimiento y crecimiento en el idioma inglés en general.
15

5.4 HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS
¿Cuáles son los saberes previos requeridos para un óptimo abordaje del curso?
✓
Conocimiento sobre la clasificación otorgada por el Marco Común Europeo en
relación al aprendizaje de otro idioma como lengua extranjera, en este caso el
inglés.
✓
Estructuras gramaticales básicas, tales como: Past, present and future simple
and continuous. Si se tiene conocimiento de estructuras más complejas como:
Past, present and future perfect, perfect continuous.
✓
Vocabulario básico, nivel A2 mínimo.
✓
Pronunciación correcta del vocabulario conocido.
✓
Entonación y fluidez adecuada y correspondiente mínimo al nivel A2.
✓
Conocimiento, identificación y uso correcto de conectores.
✓
Manejo del discurso por medio de coherencia, vocabulario, fluidez y
pronunciación.
5.5 UNIDADES DE CONTENIDO
➢
Grammar:
Word Classes
▪
Pronouns
▪
Nouns
▪
Verbs
▪
Adjectives
▪
Adverbs
▪
Prepositions
▪
Conjunctions
▪
Interjections
▪
Articles
➢
„To Be‟ Tenses:
Past
▪
Simple

▪
Continuous
▪
Perfect
Present
▪
Simple
▪
Continuous
▪
Perfect
Future
▪
Simple
▪
Continuous
▪
Perfect
➢
Vocabulary:
Used in formal/academic situations
Used in informal/every-day situations
➢
Pronunciation:
Intonation Patterns
Reduction
Fluency
5.6 ESTRATEGIAS FORMATIVAS
La estrategia formativa que se utilizará en el desarrollo del presente curso es la
denominada MICEA, la cual consiste en los siguientes momentos:
En primera instancia, habrá un momento docente, en el cual, como su nombre lo
específica, el docente estará encargado de brindar los conceptos y temáticas al alumno
y así éste último construya un conocimiento por medio de un aprendizaje significativo;
éste se verá reflejado por medio de los contenidos temáticos.
En segunda instancia, viene el momento del estudiante, en donde éste se encargará de
poner en práctica los contenidos estudiados por medio de diversos recursos que le
permitan repasar y afirmar sus conocimientos; es decir, por medio de las actividades de
aprendizaje.
17

El tercer momento, corresponde a la evaluación, allí el alumno pondrá a prueba sus
saberes adquiridos previamente durante el curso, generando un análisis sobre su
desempeño, evidenciado claramente en la sección de actividades evaluativas.
El cuarto momento, concierne al trabajo colaborativo, llevado a cabo en algunas de las
actividades a realizar, ya sean de aprendizaje y/o evaluación.
Y el último momento, es decir el quinto, hace referencia al momento de
retroalimentación o „feedback‟, en donde el estudiante encontrará un espacio de
comunicación directa con el autor de la estrategia, allí se podrán realizar preguntas y se
aclararán dudas.
5.6.1 Actividades de aprendizaje
➢
Actividades de Aprendizaje – Parts of the Speech (Word Classes)
Título: Identifying the Parts of the Speech (Word Classes)
Objetivo: Identificar y diferenciar las diferentes clases de palabras o partes del
discurso en una oración.
Orientaciones metodológicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
a. Ir al link para desarrollar la actividad, haciendo clic sobre el hipervínculo del
nombre de la actividad.
b. Tener en cuenta que el máximo número de intentos es 3.
c. Hacer clic en el botón de “Comenzar”
d. Seguir las instrucciones que se presentan en la parte superior de la ventana
de la actividad. (Si se desea, se puede habilitar el modo de pantalla
completa para una mayor comodidad).
e. Una vez se termine, se debe hacer clic en el botón “Comprobar”, allí se
obtendrán los resultados del ejercicio.
Duración: Sin tiempo límite
Copyright: Esta actividad pertenece al Usuario: Profesor TIC – Fecha de
Creación: 23 de Marzo de 2015. (Educaplay)
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/1803304/parts_of_speech.htm
18

Título: Crossword Parts of the Speech
Objetivo: Reconocer los significados y aplicaciones de las partes del discurso.
b. Hacer clic en el botón de “Comenzar”
c. Hacer clic en un lugar del crucigrama para que aparezca la pista que llevará
a la respuesta, se escribe usando el teclado del computador (Si se desea, se
puede habilitar el modo de pantalla completa para una mayor comodidad).
d. Hacer clic en otro espacio en blanco y leer nuevamente la pista, repitiendo el
proceso anterior hasta que se complete la actividad.
e. Una vez se termine, se debe hacer clic en el botón “Comprobar”, allí se
obtendrán los resultados del ejercicio.
Duración: Sin tiempo límite.
Copyright: Esta actividad pertenece al Usuario: Eric Herrera – Fecha de
Creación: 11 de Diciembre de 2012. (Educaplay)
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/752129/parts_of_speech.htm
Título: Alphabet Soup – Speech
Objetivo: Identificar las diferentes partes del discurso o clases de palabras
existentes.
b. Hacer clic en el botón de “Comenzar”.
c. Al lado derecho aparecerán las palabras que se deben encontrar en la sopa
de letras. Cuando se localice una palabra se debe subrayar con el mouse de
forma sostenida, señalándose como ya encontrada en la lista. Continuar
buscando todas las demás palabras hasta terminar. (Si se desea, se puede
habilitar el modo de pantalla completa para una mayor comodidad).
19

Copyright: Esta actividad pertenece al Usuario: Daniela Garzón – Fecha de
Creación: 23 de Febrero de 2016. (Educaplay)
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2276166/speech.htm
➢
Actividades de Aprendizaje – Past Tenses (To Be)
Título: Past Tenses – Learning Activity 1
Objetivo: Conocer, identificar y aplicar cada uno de los diferentes tiempos
verbales en pasado.
nombre o imagen de la actividad.
c. Hacer clic en el botón de “Comenzar”.
d. Al lado derecho se encontrarán las palabras que se usarán para llenar los
espacios en cada oración. Se debe hacer clic sobre cada palabra, y esta
procederá a ubicarse en el primer campo en blanco, es decir, las palabras
deben seleccionarse en el orden que se utilizan en cada oración.
e. Una vez terminado el ejercicio, se debe hacer clic en el botón inferior
denominado “Check”. Si se presentan errores y aún hay intentos disponibles
se puede corregir, pero una vez se terminen los intentos, se mostrarán las
respuestas y el puntaje obtenido.
Recursos adicionales:
❖
Past Tenses - mixed exercise - Lingolia English. English.lingolia.com.
Recuperado el 10 de Junio de 2017, de
https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/past-
tenses/exercises/articles/past-tenses-mixed-exercise
Título: Time Travel
20

Objetivo: Practicar el uso de los diferentes tiempos gramaticales en pasado.
a. Elegir un recuerdo o memoria de un evento pasado que haya sido
significativo.
b. Planear la narración de dicho evento o situación utilizando los tiempos
gramaticales en pasado.
c. Realizar la respectiva grabación de la historia.
d. Subir el archivo de audio a Google Drive (utilizando una cuenta de Gmail); se
dejará como “Público” y se compartirá el link en un comentario a la entrada
correspondiente a la actividad.
Duración: Mínimo 3 minutos.
➢
Actividades de Aprendizaje – Present Tenses (To Be)
Título: Present Tenses – Learning Activity 1
verbales en presente.
21

❖
Present Tenses - Exercises - Lingolia English. English.lingolia.com.
https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/present-
tenses/exercises
Título: Live
Objetivo: Practicar el uso de los diferentes tiempos gramaticales en presente.
a. Elegir un tema de interés.
b. Planear la narración de un suceso que esté pasando en el momento en
referencia a el tema elegido, utilizando los tiempos gramaticales en presente.
c. Realizar la respectiva grabación de la narración.
➢
Actividades de Aprendizaje – Future Tenses (To Be)
Título: Future Tenses – Learning Activity 1
verbales en futuro.
22

❖
Future Tenses - Exercises - Lingolia English. English.lingolia.com.
Recuperado el 10 de Junio del 2017, de
https://english.lingolia.com/en/grammar/tenses-comparison/future-
tenses/exercises
Título: Future Plans
Objetivo: Practicar el uso de los diferentes tiempos gramaticales en futuro.
a. Pensar acerca de los planes que se tienen a futuro, lo que llama la atención
de hacer, incluyendo, tal vez, “sueños imposibles”.
b. Planear lo que se dirá, teniendo en cuenta la utilización de los diversos
tiempos gramaticales en futuro.
c. Realizar la respectiva grabación de la narración.
➢
Actividades de Aprendizaje – Vocabulary
Título: Remembering what I already know
Objetivo: Identificar, diferenciar y reconocer las diferentes palabras (de acuerdo
al contexto en que se usan).
23

b. Elegir el modo “Fichas”, luego el denominado “Aprender” y después el de
“Ortografía”.
c. Finalmente elegir uno o ambos juegos disponibles para poner en práctica las
palabras aprendidas.
Duración: Sin límite de tiempo
Copyright: Esta actividad/recurso pertenece al Usuario: profekoehler – Fecha de
Creación: Agosto de 2016. (Quizlet.com) https://quizlet.com/88203258/review-
vocabulary-most-common-words-flash-cards/
❖
ESL Games - Juegos de palabras para aprender o practicar inglés.
Saberingles.com.ar. Retrieved 10 June 2017, from
http://www.saberingles.com.ar/games/index.html
❖ Grammar and vocabulary. LearnEnglish Kids | British Council. Retrieved
10 June 2017, from https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/grammar-
vocabulary
❖
Review Vocabulary- Most Common Words Flashcards | Quizlet.
Quizlet.com. Retrieved 10 June 2017, from
https://quizlet.com/88203258/review-vocabulary-most-common-words-
flash-cards/
Título: Improving my vocabulary
Objetivo: Identificar, diferenciar y reconocer las diferentes palabras (de acuerdo
al contexto en que se usan).
b. Elegir el modo “Fichas”, luego el denominado “Aprender” y después el de
“Ortografía”.
24

c. Finalmente elegir uno o ambos juegos disponibles para poner en práctica las
palabras aprendidas.
Duración: Sin límite de tiempo
Copyright: Esta actividad/recurso pertenece al Usuario: eagleswings59 – Fecha
de Creación: Marzo del 2016. (Quizlet.com)
https://quizlet.com/92568710/academic-vocabulary-flash-cards/
❖ Academic Vocabulary Flashcards | Quizlet. Quizlet.com. Recuperado el
10 de Junio de 2017, de https://quizlet.com/18592049/academic-
vocabulary-flash-cards/
❖
Academic Vocabulary for PARCC Flashcards | Quizlet. Quizlet.com.
https://quizlet.com/29643239/academic-vocabulary-for-parcc-flash-cards/
❖ Essential Academic Vocabulary (Chapter 11) Flashcards | Quizlet.
Quizlet.com. Recuperado el 10 de Junio de 2017, de
https://quizlet.com/12822246/essential-academic-vocabularychapter-11-
flash-cards/
❖ Academic Word List2 Flashcards | Quizlet. Quizlet.com. Recuperado el 10
de Junio de 2017, de https://quizlet.com/92568464/academic-word-list2-
flash-cards/
➢
Actividades de Aprendizaje – Pronunciation
Título: Without Rehearsing
Objetivo: Poner en práctica todos los contenidos estudiados y aprendidos,
incluyendo, sin lugar a dudas, la variedad de estructuras y tiempos gramaticales
junto al vocabulario repasado, para finalmente aplicarlos en la producción oral de
forma conjunta.
25

a. Se encontrará una imagen que contiene una conversación, sin leer nada de
la misma, se procederá a hacer una grabación del primer intento de lectura
de dicha conversación.
b. Se guardará ese archivo de audio, se escuchará y analizará en referencia a
aspectos de pronunciación, entonación, fluidez, naturalidad y acentuación.
c. Por último, se procederá a realizar una segunda lectura, apropiándose más
del texto, y realizando la respectiva grabación.
d. Al final, ambos audios se subirán a Google Drive (utilizando una cuenta de
Gmail), se dejarán como “Públicos” y se compartirá el link en un comentario
a la entrada correspondiente a la actividad.
Duración: Sin límite de tiempo.
Título: Common Conversation
Objetivo: Poner en práctica todos los contenidos aprendidos (tiempos
gramaticales, vocabulario y pronunciación) en una situación cotidiana.
a. Elegir un compañero con quien desarrollar la actividad.
b. Decidir sobre qué tema (común) hablarán.
c. Planear una conversación en referencia al tema elegido y grabarla.
d. Subir el archivo de audio a Google Drive (utilizando una cuenta de Gmail), se
Título: Academic Conversation
Objetivo: Poner en práctica todos los contenidos aprendidos (tiempos
gramaticales, vocabulario y pronunciación) en una situación académica.
e. Elegir un compañero con quien desarrollar la actividad.
f. Decidir sobre qué tema (académico) hablarán.
g. Planear una conversación en referencia al tema elegido y grabarla.
26

h. Subir el archivo de audio a Google Drive (utilizando una cuenta de Gmail), se
5.7 EVALUACIÓN
El criterio principal a evaluar es el conocimiento de los aspectos principales que
permitan un desarrollo y mejora notable en relación a la habilidad de habla en el idioma
inglés. Para el desarrollo de toda la estrategia, se platearon 4 temas principales en el
contenido: Partes del discurso (Clases de Palabras), Tiempos Gramaticales (To Be),
Vocabulario y Pronunciación. Cada uno de ellos tiene la misma importancia para
desarrollar y mejorar la producción oral en el idioma inglés (como lengua extranjera),
sin embargo, aquellas actividades que requieran de un audio tendrán un mayor valor,
estas formarán parte del 60%, y el resto de actividades y ejercicios conformarán el 40%
restante. Completando de esta forma el 100% de la nota general del curso.
Cabe resaltar que las actividades de evaluación serán de cierta forma similares a las
planteadas como actividades de aprendizaje. Aunque algunos criterios varían, tales
como: el nivel de exigencia y dificultad; la implementación de un tiempo de duración
máximo, el cual, en el caso de los archivos de audio también se establecerá, junto a
una duración mínima (que incrementará a comparación de la exigida en las actividades
de aprendizaje); y, por último, se tendrá en cuenta aspectos como fluidez y naturalidad
al hablar. Puesto que en estos ejercicios evaluativos no se permitirá la planeación de lo
que se piensa decir en el audio, es decir, entrará en juego la importancia de la
improvisación y el manejo del idioma que tengamos cuando se esté hablando sin un
libreto.
En referencia a los archivos de audio que se deban subir, se necesita, de forma
obligatoria, que cada estudiante tenga una cuenta de Gmail, para que de esta forma
pueda hacer uso de Google Drive. En este servidor se subirán todos los archivos de
27

audio realizados, cada uno con el nombre de la actividad a la cual corresponde y el
nombre del alumno. Además, se debe tener en cuenta que dichos archivos deben
permanecer públicos para poder acceder a ellos desde el link que se comparte en los
comentarios pertenecientes a la actividad desarrollada.
5.8 MATERIALES
✓ Dictionary.com - The world's favorite online dictionary! Dictionary.com.
Recuperado el 10 de Junio de 2017, de http://www.dictionary.com/
✓ Learn English on Lingolia - Lingolia English. English.lingolia.com. Recuperado el
10 de Junio de 2017, de https://english.lingolia.com/en/
✓ ESL Lesson Plans, Printables, Games, Materials for Teaching English | ESL
Lounge. ESL Lounge. Recuperado el 10 de Junio de 2017, de http://www.esl-
lounge.com/
✓ English Verb Tenses - EnglishTenses.com. Englishtenses.com. Recuperado el
10 de Junio de 2017, de http://www.englishtenses.com/
✓ English Vocabulary Flashcards - Fichas de Vocabulario de inglés.
Saberingles.com.ar. Recuperado el 10 de Junio de 2017, de
http://www.saberingles.com.ar/flashcards/
✓ Flashcards. LearnEnglish Kids | British Council. Recuperado el 10 de Junio de
2017, de https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/flashcards
✓
Galería de recursos educativos, página 1 - Educaplay. Es.educaplay.com.
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/
✓ EnglishLessons4U - Learn English with Ronnie! [engVid]. YouTube. Recuperado
el 10 de Junio de 2017, de https://www.youtube.com/user/EnglishLessons4U
✓ Learn English with EnglishClass101.com. YouTube. Recuperado el 10 de Junio
de 2017, from https://www.youtube.com/channel/UCeTVoczn9NOZA9blls3YgUg
28

REFERENCIAS
▪
Bañuelos García, C. Un estudio sobre la producción oral del idioma inglés.
Recuperado el 27 de Abril de 2017, de
http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v4/1/Carolinaunestudio.pdf
▪
Fernández Sesma, M. (2008). MEJORAR LA PRODUCCIÓN ORAL DE
ESTUDIANTES DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EL CENTRO
DE IDIOMAS DE UABC-TIJUANA, 1-20. Recuperado de
http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v4/2/mejorar.pdf
▪ Hernández Reinoso, F. (1999). Los métodos de enseñanza de lenguas y las
teorías de aprendizaje. Encuentro, 11, 141-153. Recuperado de
http://encuentrojournal.org/textos/11.15.pdf
▪ Hurtado, P., & Hurtado, M. (1992). Teorías sobre el aprendizaje y adquisición de
una segunda lengua. Ensayos, 7, 183-192. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2281686
▪ Manga, A. LENGUA SEGUNDA (L2) LENGUA EXTRANJERA (LE): FACTORES
E INCIDENCIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, 1-10. Recuperado de
http://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/viewFile/249/190
▪
Rico Yate, J., Ramírez Montoya, M., & Montiel Bautista, S. (2016). Desarrollo de
la competencia oral del inglés mediante recursos educativos abiertos. Apertura,
8(1), 1-15. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
61802016000200006
▪ Rocha Vidrio, J. (2008). Teorías que respaldan la nueva concepción acerca del
proceso de aprendizaje. Estrategias de Aprendizaje Autónomo. Recuperado de
http://estrategiasdeaprendizajeautonomojcrv.blogspot.com.co/2008/10/teoras-
que-respaldan-la-nueva-concepcin.html
29

Essay

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (14)

Similar a Essay

Similar a Essay (20)

Último

Último (20)

Essay