Ciclo dos con sus respectivas fases.

1. CICLO DOS
Fase exploración y reflexión: Durante esta fase se evidencio las soluciones que
se han dado a la problemática a trabajar, mediante el proceso de analizar cada
uno de los instrumentos que se realizaron en ese ciclo además de observar el
interés de los niños cuando se ejecutaron las praxis y la interacción que se ha
formado con las docentes del proyecto.
Fase de planificación: Descripción de cada una de las praxis ejecutadas.
En primer lugar, en día de profesiones: La actividad se realiza en un espacio,
amplio y libre de materiales, dentro de la institución educativa, el cual estaba
decorado con imágenes alusivas a la actividad para el agrado de los estudiantes
así saldrían de la rutina, al ejecutar diversas actividades que ayudan a identificar
los conocimientos que tienen cada uno de ellos sobre sus ideales vocacionales.
En las dos horas de la actividad ellos están portando algo representativo a la
profesión que desean ser, luego se ubican según la clasificación de sus
profesiones, es decir, los futbolistas y las patinadoras estarán en un grupo llamado
deportistas y así sucesivamente. Seguidamente, cada estudiante expone la
descripción de su profesión previamente solicitada por las docentes en formación,
después se da un tiempo para que preparen una pequeña demostración de sus
habilidades acerca de la labor que escogieron, por ejemplo, los artistas podrán
realizar un dibujo que manifieste su talento de esta manera lo harán las demás
profesiones, posteriormente se realizará una encuesta cerrada (Ver anexo I) a
cada estudiante con el fin de evidenciar el logro del objetivo propuesto y por último
se da un tiempo libre en donde los estudiantes jugarán dependiendo el rol que
estén asumiendo, allí se observará el interés y vocación que tienen hacia lo que
desean ser.

2. En segundo lugar, en Iniciando mi proyecto de vida: Para la realización de la
praxis los estudiantes estarán ubicados en sus respectivos puestos, una de las
tres docentes en formación estará encargada de dirigir la actividad mientras que
las otras dos escogen un grupo de 17 estudiantes cada una, los cuales serán
observados mediante una lista de chequeo (Ver anexo J). Al inicio se proyecta
unas diapositivas que sirven de apoyo para explicar qué es el proyecto de vida,
mencionando diversos ejemplos de la cotidianidad y contando con la participación
de los estudiantes, al ir finalizando la explicación una de las docentes en
formación pasa entregando a cada estudiante un taller que se resolverá en
algunos puntos de manera individual y en otros en parejas, (según su ubicación de
puesto). La docente en formación guía la solución del taller paso a paso con el fin
de que los estudiantes no tengan dudas al contestarlo y que avancen todos al
tiempo, logrando con esto un buen manejo del tiempo destinado, (una hora), así
concluye el desarrollo de la praxis.
Tabla 1: Matriz de praxis ciclo dos
Praxis Objetivo Instrumentos Fecha Materiales
Día de
profesiones
Indagar los
conocimientos
previos de los
estudiantes
acerca de lo
que quieren
ser y que
habilidades
son necesarias
para ello.
Encuesta abierta
25 de
septiembr
e
2016
Fotocopias
Lápiz
Borrador
Iniciando mi
proyecto de vida
Conocer la
construcción
de un proyecto
de vida,
mediante una
actividad
didáctica.
Lista de
chequeo
29 de
septiembr
e 2016
Fotocopias
Esfero
Computador
Televisor
Cable HDMI
Fuente: Autoras del proyecto.

3. Figura 1. Demostración de habilidades.
Fuente. Autoras del proyecto.
Fase acción y observación: Durante El día de profesiones (Ver figura 24) se
presentó dificultad al momento de los estudiantes expresar la descripción de la
labor que quieren ejercer cuando grandes, ya que muchos niños no tenían un
tono de voz alto para que todos escucharan, por tal motivo los compañeros
entendían poco de lo que este decía.
Por otra parte en Iniciando mi proyecto de vida a partir de la solución del taller
(Ver figura 25), los estudiantes dieron inicio a desarrollarlo en completo orden,
pero al momento de intercambiar el taller con su compañero de puesto como lo
decía en el punto dos, se presentaron inconvenientes, algunos de ellos querían
cambiar el taller con sus amigos y no con el que se encontraba al lado, realizando
esto, sin pedir permiso a la docente que estaba dirigiendo la actividad así se formó
desorden en el aula de clase mientras que otros estudiantes muy obedientes lo
resolvían, con esta situación hace importante dar algunas indicaciones de más o
preguntar si hay dudas en alguno de los puntos antes de iniciar.

4. Fase de evaluación: Los siguientes criterios se plantearon con el fin de
cumplirlos en cada acción realizada durante el ciclo dos y de esta manera poder
continuar con el siguiente proceso de la metodología de la Investigación Acción.
Tabla 2: Criterios de evaluación ciclo dos.
ASPECTOS A
EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRABAJO EN
EQUIPO
Se presenta puntual en el horario de trabajo
acordado.
Asiste a las reuniones de trabajo con el aporte de
algún conocimiento nuevo.
Cumple con las actividades asignadas para los
próximos encuentros.
Los aportes de las investigadoras son equitativos
logrando tener un acuerdo en la elaboración de los
planes de acción.
Las praxis se realizan siguiendo lo planteado en la
descripción.
En la ejecución de las praxis cada investigadora
toma un rol diferente con el fin de lograr una
organización en el transcurso de esta.
Figura 2. Participación de los estudiantes.
Fuente. Autoras del proyecto.

5. 1.1.1 Análisis de los instrumentos aplicados.
Figura 3. Encuesta - categoría orientación escolar 1.
Fuente. Autoras del proyecto.
15%
59%
26% 26%
44%
15% 15%
94%
3% 3%
Día de profesiones
ELECCIÓN DESCRIPCIÓN SENTIMIENTO
TRABAJO CON
EL ASESOR
La asesora demuestra interés en el proyecto investigativo
motivando a las investigadoras.
Se establece un dialogo armónico durante las asesorías.
Cumple con lo estipulado según el documento de
asesores.
Realiza de manera clara y especifica las correcciones a
realizar.
La docente titular demuestra interés por las praxis,
realizando correcciones previas.
TRABAJO CON
LA DOCENTE
TITULAR
Mantiene una buena comunicación y relación con las
docentes investigadoras.
Facilita los tiempos para la ejecución de las praxis.
Colabora con la organización de los estudiantes durante el
transcurso de alguna praxis.
Autorizan a los hijos para hacer parte de la investigación.
TRABAJO CON
LOS NIÑOS
Cumplen con los recursos asignados para la ejecución de
las praxis.
Expresan las inquietudes durante la ejecución de los
planes de acción.
Comenta el interés acerca del desarrollo del proyecto de
investigación.
Fuente: Autoras del proyecto.

6. En el código elección, con la pregunta ¿Cómo escogiste la profesión que estas
representando? se observa que un 59% de la población escogió la respuesta
siempre me ha gustado, también el 26% enfatizo que fue por el talento que tienen
y el 15% señalo que fue con ayuda de los padres. En descripción preguntándoles
¿Cuándo realizaste la descripción de la profesión que escogiste?, un 44% de los
estudiantes respondieron que ya conocían algo sobre eso, el 26% descubrió algo
nuevo, el 15% no sabía cómo hacerla y el otro 15% les pareció fácil hacerla. En
sentimiento realizando la pregunta ¿Durante la actividad te sentiste? se observó
que el 94% de los estudiantes se sintieron contentos representando la profesión
en la actividad que se realizó, el 1% les gusto otra profesión y el otro 1% no les
gusto la actividad.
Análisis cualitativo: Siendo la orientación escolar una de las variables del
proyecto de investigación y teniendo en cuenta a Jaimes, (1998) el cual señala
que: “La orientación escolar debe facilitar a los alumnos, la interpretación,
integración y proyección de sus experiencias en función de su desarrollo personal
y social, que se puede dar a través de todo el proceso educativo, facilitando al
estudiante el conocimiento de sus potencialidades, aptitudes, competencias
intereses y necesidades, con el fin de tomar decisiones responsables sobre su
futuro.”
Se realizó una actividad con los estudiantes a fin de conocer y observar el
conocimiento que tienen ellos sobre su futuro, de esta se pudo analizar: que la
elección de la carrera que representaron fue por gusto propio, o por que señalaron
que ese era el talento en el que se destacan, aquí se observa que los estudiantes
están conociendo sus habilidades o sus gustos, además fueron muy pocos los
que necesitaron la ayuda de los padres y nadie imito a ningún familiar o amigo,
indicando con esto que la influencia social no están relevante en los estudiantes.

7. Por otro lado al momento de realizar la descripción de la profesión que
representaron la mayoría ya conocían algo sobre eso y por ende les pareció fácil
hacerla, mientras que otros aprendieron algo nuevo realizándola o no sabían cómo
hacer, por ello es necesario reforzar a los que tienen idea y descubrir el motivo por
el cual los estudiantes no sabían cómo hacerla mediante varias actividades
similares, esto lo saben por experiencia propia ya que en el colegio no les han
hablado a profundidad del tema de las profesiones, aunque la mayoría recalcaron
que sí, fue porque en la aplicación de instrumentos pasados se les realiza
preguntas como ¿Qué quieren ser cuando sean grandes?, asociando ellos esto
como que si les han hablado del tema, sin embargo el sentimiento que expresaron
los estudiantes este día fue de alegría pues se sintieron cómodos representando
lo que les gusta, esto nos indica que algunos ya tienen definidos sus gustos
mientras lo que no tienen definido nada, les pareció aburrida la actividad.
Figura 4. Encuesta - categoría orientación escolar 2.
Fuente. Autoras del proyecto.
6%
56%
32%
6%
62%
38%
32%
21%
47%
Día de profesiones
LLAMA LA ATENCIÓN COLEGIO TIEMPO LIBRE

8. En el código llama la atención, con la pregunta ¿Qué es lo que más te llama la
atención de la profesión que escogiste? se observó que el 56% de los estudiantes
les llama la atención esa profesión porque pueden ayudar a los padres, el 32% por
que pueden hacer lo que les gusta, el 6% expresaron que ganaran arto dinero y el
otro 6% no saben que les llama la atención de la profesión que escogieron. En el
código colegio con la pregunta ¿En el colegio te han hablado de la profesión que
les gusta? se observó que el 62% respondieron que sí, y el 38% restante
contestaron que no. En tiempo libre, se preguntó ¿A qué te dedicas en tu tiempo
libre? el 47% de los estudiantes realizan alguna actividad relacionada con lo que
quieren ser, el 32% practican algún deporte y el 21% realizan pasatiempos como:
mirar televisión, jugar Xbox o dormir.
Análisis cualitativo: Además de señalar el gusto algunos identificaron que es lo
que más les llama la atención de la profesión que estaban representando, la
mayoría escogieron que con esta pueden ayudar a sus padres, evidenciando la
influencia positiva de los padres en sus hijos siendo esto de gran importancia en la
construcción de un proyecto de vida, también algunos escogieron que pueden
hacer los que les gusta, señalando el conocimiento de sus habilidades o intereses,
por otro lado hubieron muy pocos estudiantes que señalan la parte material
respondiendo que escogieron la profesión porque ganan arto dinero o
simplemente no saben el porqué, mostrando confusión al respecto, para concluir
en el tiempo libre se analizó que la mayoría de los estudiantes planifican el tiempo
algunos realizan alguna actividad con lo que desean ser, otros hacen deporte y
son muy pocos los que realizan pasatiempos comunes, siendo esto una forma de
iniciar el proyecto de vida.

9. Fuente. Autoras del proyecto.
Análisis cualitativo: Analizando el indicador “participa activamente durante la
praxis” participación, se chequeó que los estudiantes en diversos momentos
levantan su mano para responder lo que piensan de los conceptos “cualidades y
defectos” trabajados en la actividad como también en la solución de algunos
puntos del taller. De la misma manera en el indicador “manifiesta sus dudas a la
docente en formación, realizando preguntas” (participación) presentando
motivación por aclarar esas dudas todo para aclarar los conocimientos adquiridos.
Por otra parte, en el indicador “describe claramente sus cualidades y defectos”
descripción de cualidades y defectos, algunos se mostraron seguros de hacerlo ya
que tenían apropiación de los conceptos lo cual hacia que contestaran con mayor
facilidad, otros se confundían, pero al igual buscaban ayuda para no cometer
errores y así ir aprendiendo junto a sus demás compañeros. De otro modo se
evidencio que algunos estudiantes en cuanto al indicador “presenta duda al
momento de plasmar sus deseos” plasma sus deseos, lo reflejaron cuando
Participación.
Descripción de
cualidades y defectos.
Compañerismo
.
Plasma sus
deseos.
PROYECTO DE VIDA
INICIANDO MI PROYECTO
DE VIDA
Figura 5. Lista de chequeo

10. llamaban a la docente en formación para que se los orientara en lo que debía
resolver, en cambio la gran mayoría si mostraron la habilidad de dibujar y de soñar
con lo que desean tener y ser cuando lleguen a grandes. En el último indicador
“demuestra dificultad al momento de identificar las cualidades de su compañero”
compañerismo, manifestando no tener dificultad en describirlo resolviéndolo con
facilidad, pero otros presentaron problema ya que su compañero de puesto no era
el amigo, fue por ello que lo resolvieron equivocadamente porque en vez las
cualidades anotaban defectos. Fue entonces que algunos de los estudiantes
presentaron inconformidad al desarrollar el taller con su compañero de puesto,
queriendo trabajar con amigos, de este modo no siguieron las instrucciones que
debían seguir ya que eran parte de la dinámica dentro del taller.
En conclusión, se establece que los estudiantes han adquirido conocimientos
nuevos que les sirven para seguir planeando aquello que desean ser, como
también han mejorado en sus comportamientos, actitudes e intereses ya que
realizan las actividades con mayor facilidad y sobre todo hay más claridad en lo
que significa el proyecto de vida para ellos, todo gracias a las diferentes praxis que
se llevan a ejecutar en el aula se ha podido ver un avance significativo.