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1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IV Proceso Pedagógico
INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Futuras(os) profesores(as)
María José Mena Mena
Basthy Andrea Sánchez Salazar
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, noviembre de 2014

2. Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de estas modificaciones. EN PAREJA
Orientaciones para la tarea
En la descripción, explicación y evaluación señale:
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en acción.
Las principales modificaciones que se realizaron durante el transcurso de la implementación del proyecto de Aula, fue sin duda la utilización del recurso de las pizarras digitales, ya que no fue necesario realizar las actividades que se tenían planificadas con dicha herramienta, porque solo fue necesario utilizar un mapa de Mudo de Chile armable, los estudiantes trabajaron sobre, de hecho permitía la movilidad del elemento entre los estudiantes, lo desarmaran a su manera, lo armaran nuevamente, escribieran sobre, entre otras muchas cosas, que a lo mejor las pizarras no nos permitirían realizar, además con las pizarras digitales teníamos un limitante, se debía trabajar con los estudiantes por estación, además, cuando se planteó al grupo curso que en esta ocasión les teníamos un nuevo recurso novedoso para trabajar y se les dijo que eran las pizarras digitales, gran parte del curso manifestó en primer lugar conocerlas, y por consiguiente de que no les llamaba la atención porque ya sabían cómo se usaban y ya no eran “entretenidas”.
Otra modificación que se realizó a las planificaciones, es una que resultó como consecuencia de la modificación anterior, como no se utilizaron las pizarras digitales, no se realizó el trabajo por estación, ya que, se intentó pero los estudiantes se inquietaron al momento de conocer su grupo de trabajo, y por ende comenzaron discusiones y algunos problemas de comportamiento, además, ese mismo día la profesora jefe del curso no se encontraba en el establecimiento, por lo que no contamos con su ayuda al momento de imponer disciplina y orden a los estudiantes, aunque independiente de eso, siempre se intentó en todo momento mantener a los estudiantes en silencio y trabajando, por lo tanto se deshicieron las estaciones y se priorizó la actividad de manera individual de igual forma, todos los estudiantes tuvieron la oportunidad de poder trabajar en el mapa de Chile.

3. A modo de conclusión, es bastante relevante, en primer lugar considerar que algunos elementos o herramientas didácticas no son llamativas o novedosas para los estudiantes, ya que pueden conocerlas incluso de mejor manera que las mismas docentes, y por lo tanto se convierte en un elemento innecesario para poder utilizarlo con los estudiantes en una situación de aprendizaje, a diferencia que optar por un recurso más sencillo, como lo fue el mapa de Chile.
2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La información puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones informales, dificultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su planificación, interés y participación de los estudiantes, entre otras.
Para este aspecto, existieron dos razones fundamentales en las cuales nos apoyamos para realizar las adaptaciones de las planificaciones am momento de implementar, la primera fue el hecho de que los estudiantes manifestaron conocer la herramienta de pizarras digitales, y que por lo tanto para ellos no era una novedad trabajar con ellas, como docentes en formación, nos percatamos de que simplemente no deseaban trabajar con ellas, y que debíamos cambiar esa actividad, aunque deseábamos guiarnos al pie de la letra con las planificaciones, no se pudo porque no nos imaginábamos que los niños ya habían trabajado con ese elemento y que no era de su interés.
La otra razón fue el hecho de que la profesora no estuviera en la sala, ya que aunque no intervenga durante la participación de las docentes en formación, si es un gran apoyo para mantener el orden y disciplina del curso.
3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los problemas que las motivaron.
Al momento de realizar una evaluación de las modificaciones realizadas a las planificaciones para afrontar las limitantes que se nos presentaron, estas fueron bastante efectivas, ya que en primer lugar nos permitió mantener una progresión coherente de los contenidos que se debían tratar, y lo principal es que no se vio afectado el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grupo curso. Además los estudiantes no notaron los cambios que se realizaron y lograron concretar las diferentes actividades de manera óptima, sin tener la necesidad de utilizar horario de otra planificación para terminar algo pendiente.

4. De la experiencia de realizar cambios en las planificaciones se aprende en primer lugar de que no siempre lo que se tiene estipulado hacer son las actividades que se realizarán, y se debe tener la capacidad de en muchas ocasiones intervenir y realizar cambios, pensando en pro del aprendizaje de los niños.
Otro aspecto a rescatar de la experiencia es el hecho de que no siempre una herramienta novedosa para el profesor será novedosa para el estudiante, y la única forma de saber si es llamativo para ellos, es llevando el elemento y realizar una especie de juego en el cual se evidencie la interacción del estudiante con el elemento y si refleja un real interés por utilizarlo nuevamente.

5. Tarea 2
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
EN PAREJA
Orientaciones para la tarea
1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas o gráficos.
Objetivo de Aprendizaje
Habilidades
Ítem Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el Océano pacifico, su región, su capital y su localidad.
HI01 OAH c)
Localizar a Chile en mapamundi o globos terráqueos y distinguir diferentes representaciones de la tierra.
1) Observa el globo terráqueo, y pinta de color rojo en donde se ubica Chile.
2) ¿En qué continente se encuentra Chile?
3) Pinta de color azul la ubicación del Océano Pacifico.
4) En el mapa de Chile, remarca la Cordillera de los Andes.
1) Observa la imagen, y responde las preguntas que se plantean.
a) Colorea la ubicación de la Región de la Araucanía.
b) ¿Cuál es la capital de la Región de la Araucanía?
5) ¿Cuál es la capital de Chile? Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera)
HI01 OAH e)
Obtener información explicita sobre su entorno a partir de fuentes orales y graficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales) mediante preguntas dirigidas.
Ahora, lee los conceptos que están en el recuadro y realiza la actividad que se te plantea:
a) Relaciona los conceptos a las imágenes que se muestran

6. Al observar los resultados de la evaluación diagnóstica, podemos ver que las habilidades no se logran en todos los estudiantes, solo 3 de ellos son capaces de cumplir con el objetivo de la evaluacion, y tambien cabe destacar que solo 1 estudiante, no logra tener un rendimiento adecuado en este instrumento, ya que manifiesta su malestar y sus pocas ganas de trabajar. En general el rendimiento del curso, es de un 70% de logro en las actividades, manifestando asi, que los estudiantes son capaces de realizar actividades nuevas e innovadoras, es importante destacar que el trabajo individual que se logra en el diagnostico, es una parte fundamental del trabajo diario y del proyecto que existe en el colegio.
Las habilidades que se marcan en rojo, la mayoría de los estudiantes no alcanza a lograr al finalizar este Proyecto, ya que por lo que observamos, y hacemos un mea culpa, es que los contenidos no fueron explicados en forma clara y didáctica, el método utilizado (Power point) no logro captar la atención de los estudiantes, viendo en algunos momentos que ellos se aburrían, sin poder dar un giro a la situación.
Lo que pudimos rescartar del la primera parte del proyecto, es que las actividades que debiamos desarrollar, debian ser mas ludicas y que si llamaran la atencion de los estudiantes, por lo que la actividades final que fue hacer un afiche, la mayoria de ellos pudo cumplir con la pauta de evaluacion, ya que solo 4 estudiantes, tuvieron un nivel
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
CN 02 OAH b)
Explorar y experimentar, en forma guiada, con los elementos del entorno: a partir de preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples.
1) Observa la imagen, y marca con una x donde creas que hay agua.
a) En la imagen, ¿Qué es lo que cae de las nubes?
b) En la imagen, ¿Qué es lo que cae de las nubes?
Y para finalizar contesta las siguientes preguntas de acuerdo a lo que tú sabes del agua:
a) ¿Qué sabor tiene el agua?
b) ¿Tiene un color en especial el agua?

7. de logro mas bajo, pero solo por tener menos habilidades manuales, sin embargo aquí afloro la creatividad de los niños y nacieron trabajos muy llamativos.
Creemos como docentes en formacion, que los estudiantes de este curso y colegio, debieran poder trabajar más el trabajo en equipo, ya que solo se da énfasis en lo que es trabajo individual, por lo que los estudiantes a la hora de hacer una clase dialogada en grupo, pierden el interés y se dedican a hacer otras cosas, también es importante decir, que no fue un buen proyecto de aula, sabemos que faltarón cosas por hacer y actividades mas creativas que realizar, sin embargo nos ha servido para poder encontrar nuestras debilidades, enfrentarlas y poder trabajar en ellas para poder enfrentar un nuevo proceso de práctica.
2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado y no logrado).
Los criterios que fueron utilizados para establecer los tres niveles de logro fue: objetivo alcanzado, objetivo medianamente alcanzado y objetivo por alcanzar, ya que de esta manera se tiene una visión clara y ordenada de los resultados obtenidos tanto en la evaluación diagnostica, como lo que se obtuvo al final de la implementación del proyecto de aula.
Ahora bien, enfocándose a lo que respecta la evaluación diagnostica que los estudiantes realizaron, se obtuvieron los siguientes resultados a nivel de curso:
De esta tabla que presenta, se obtiene, en primer lugar la cantidad total de evaluaciones rendidas, los puntajes obtenidos en cada evaluación, además de saber cuántos estudiantes obtuvieron el mismo puntaje en su evaluación. De eta tabla se desprende la que a continuación se presenta, considerando los criterios de evaluación y los resultados que se obtuvieron:
RANGO DE PUNTAJES
NIVEL OBJETIVO POR LOGRAR
NIVEL OBJETIVO MEDIANAMENTE LOGRADO
NIVEL OBJETIVO LOGRADO
18 a 20
6

8. puntos
10 a 17 puntos
12
3 a 9 puntos
4
De esta tabla se extrae la siguiente información: en primer lugar, 6 estudiantes del universo de 27, obtuvieron un puntaje que refleja un nivel de objetivo alcanzado, 12 estudiantes de 27 se encuentran en un nivel de objetivo medianamente logrado y por ultimo 4 estudiantes de 27 no alcanzaron el objetivo en sus evaluaciones.
Independientemente de eso, nos percatamos de que más de la mitad del curso, se encuentra con un buen nivel de conocimientos previos, lo que nos permite implementar nuestro proyecto de aula sin realizar adecuaciones mas que el hecho de preocuparse por guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de aquellos que su nivel de logro esta fuera del resto del curso.
3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales que identificó.
Se puede apreciar claramente que las estrategias didácticas, que incluyen a las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje, no funcionaron como se creyó que pudieran hacerlo, ya que por mucho que los niños se entusiasmaran en el proceso, el objetivo fundamental no fue medianamente logrado. Cabe destacar que no se realizo un instrumento de medición, si no que el afiche, que fue la evaluación final, se califico, mediante un instrumento, lista de cotejo, que tiene cada uno de los puntos más relevante que el estudiante debería poder identificar en su elaboración. El objetivo del diseño de clase, si bien no fue cumplido, sirvió para que los estudiantes pudieran adquirir y reforzar algunas habilidades manuales y de trabajo en equipo, a las cuales no están acostumbrados y que les ayuda mucho en su desarrollo personal.
En cuanto a los niños que hay dentro del curso y que presentan alguna necesidad educativa especial, no tuvimos que hacer evaluaciones diferenciadas, sin embargo, si tuvimos que trabajar en forma más personalizada con algunos, como lo fue con dos casos puntuales, ambos presentan déficit atencional e hiperactividad, uno de ellos esta medicado

9. recientemente, por lo que su forma de actuar es muy aletargada, con instrucciones claras y precisas, él pudo desarrollar sus actividades en forma correcta. En el otro caso el estudiante quedo sin medicación, por lo que frecuentemente se paraba de su asiento, molestaba a los otros compañeros, alguna de las dos docentes en formación se quedaba a su lado y el niño permanecía en su asiento. Los otros estudiantes con necesidades educativas especiales no presentaron ningún problema, realizando las actividades en forma correcta, y obteniendo buenos resultados.

10. Basthy Sánchez Salazar
Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad. INDIVIDUAL
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza- aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.
Para comenzar, uno de los desaciertos que se pueden mencionar, está el hecho de no haber realizado una actividad con las pizarras digitales antes de la implementación del proyecto de aula, ya que esto nos hubiese dado indicios de que no eran un elemento que a los estudiantes les llamara la atención para trabajar.
Otro desacierto que nos jugó en contra para la implementación, está el hecho de que la presentación de PowerPoint era muy extensa para trabajar con los niños, o más bien, no parcelamos la presentación, fue un gran error que se cometió, ya que los estudiantes se aburrieron demasiado, a lo mejor la extensión de la presentación no era tanto, pero si se debía de cierta forma parcelar el trabajo.
Otro punto a mencionar entro los desaciertos, fue el intentar organizar al grupo curso en dos estaciones de trabajo, esto provocó que se originara mucho desorden, desorganización y se comenzara a simplemente a perder el tiempo tratando de que los estudiantes trabajaran.
Por último, y para terminar con los desaciertos, otro fue el no considerar una evaluación sumativa, mas que formativa, por diferentes motivos al momento de diseñar las situaciones de enseñanza para el grupo curso, no se consideró una evaluación de este tipo, al no considerarla, no se pueden conocer por ejemplo si a los estudiantes les quedaron realmente claros conceptos, o si las retroalimentaciones que se realizaron fueron efectivas.
En cuanto a los aciertos que se pueden mencionar, está el haber podido elaborar material concreto como lo fue el ciclo del agua y el mapa mudo de Chile, ya que el tamaño de estos, el tipo de material utilizado, los colores, y la forma de trabajar con ellos, permitió a los

11. estudiantes manipularlos e ir descubriendo conceptos que por ejemplo en los libros de la asignatura para el estudiante si bien es cierto estaban con un lenguaje adecuado para la edad del estudiante, los conceptos eran demasiado extensos.
Otro acierto que deseo considerar, y aunque se contradice con un desacierto que se menciono anteriormente, es el hecho de que como evaluación final se consideró que los estudiantes realizaran un afiche alusivo a un paisaje de Chile incentivando el cuidado y protección del agua, esta decisión se tomó por el hecho de conocer el tipo de actividades que más les agrada realizar a los niños del curso.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
La efectividad de la enseñanza, a pesar de que no se eligió una buena evaluación para verificar el aprendizaje de los estudiantes, considero que si fue efectiva, ya que las actividades elegidas para lo que fue el desarrollo del proyecto de aula, si fueron llamativas, además de que en todo momento pudieron manipular materiales.
Al momento de utilizar los resultados de la evaluación diagnostica, verificamos que si tenían un buen conocimiento previo de base para comenzar, salvo algunos aspectos que se debían abordar, pero más que nada a modo de retroalimentación.
Sin lugar a dudas, lo que para este grupo de curso no falla, es el material concreto, no tan solo porque están acostumbrados a trabajar con ellos, si no porque como es parte de su vida cotidiana en la escuela, lo aprovechan al máximo, y son capaces de manipularlo a su antojo.
Lo que me sorprendió que no fuera tan efectivo es el hecho de que no se interesaran por trabajar con las pizarras digitales, como en algún momento se menciono, ellos mismos manifestaron que ya las conocían, además más de alguno dijo que tenían el elemento en su casa.
En síntesis, a pesar de todo, siempre se puede rescatar el hecho de aprender de los errores, el estar tratando de sacarlos del contexto en el cual siempre están, cambiar su rutina por un instante, y de esta manera captar su atención, es lo que más se destaca, y es una instancia de aprendizaje y crecimiento, que todos viven y evidencian de diferente manera.

12. María José Mena Mena
Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad. INDIVIDUAL
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
3. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza- aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.
Considero desacierto el no haber considerado que los estudiantes no estaban acostumbrados a realizar actividades en donde conversaran los temas tratados, lo que provoco que se aburrieran y que perdieran el interés en la actividad planteada, también dentro de esto considero un fuerte error, el no haber podido ver esto a tiempo y haber cambiado de estrategia de en el momento, no se supo salir del paso y poder rescatar la atención de los estudiantes.
También no consideramos que los niños no estaban acostumbrados a realizar trabajo en equipo y a la hora de hacer trabajo por estaciones estos se desordenaron y no siguieron las instrucciones. Es importante destacar que no utilizamos ningún recurso didáctico dentro del proyecto, ya que por problemas ajenos a nuestra voluntad, no llevamos las pizarras digitales, que si estaban en la planificación, creo que esto provoco que los niños no se sintieran motivados con algo nuevo y que por ende no les llamaran la atención las actividades.
Dentro de los acierto, fue el hacer material concreto grande y que utilizamos en la pizarra, de todas las actividades, esta fue la que mejor acogida tuvo en los estudiantes y que dejo un aprendizaje académico claro, ya que a la hora de hacer las evaluaciones se reconoce como esto es reconocido por los estudiantes y se demuestra que si lo interiorizaron. Creo que el proyecto de aula, si bien no tuvo el éxito en contenidos, si lo tuvo en formación valórica, todos trabajamos para construir en la pizarra el ciclo del agua.
El tipo d evaluación final fue un acierto, ya que el que no tuvieran que hacer un instrumento común, como una prueba, favoreció que los niños utilizaran su creatividad y sus emociones en poder construir un afiche, con un mensaje claro y significativo para ellos.

13. 4. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, consideramos esto en la creación del proyecto de aula, las actividades que diseñamos, estaban acordes a los objetivos que utilizamos para desarrollar, perseguían un propósito determinado: el aprendizaje de los estudiantes. Tal aprendizaje, no fue logrado, pero creo que si ayudo a que los niños lograran entender cómo hacer distinción entre comportamiento de ahorro y de cuidado del agua, cosa que hoy en día es fundamental en el mundo en que vivimos, nuevamente pudimos ayudar a los niños a crear el gusto por trabajar en equipo, el respeto por los compañeros y a sus diferentes ideas.
Lo principal que se pudo lograr con este proyecto, fue hacer aflorar en los estudiantes, las ganas de interesarse por cosas tan simples como leer en voz alta y escuchar a los compañeros, y esto me recuerda que si bien, no fue un éxito el proyecto, siento que fue un aporte en formación valórica, en reafirmar lo que les entrega el colegio, el ayudarse, y aprender a trabajar en equipo, en respetar los tiempos de otros y en trabajar en cosas más didácticas, si fue un éxito, sí fue un aporte que los estudiantes valoraron, mediante gestos de cariño y de palabras de afecto, que siento son muy sinceras.

14. Indicadores de la evaluación
Aspectos a evaluar
Descriptores
1. Descripción, explicación y evaluación del impacto de las modificaciones a la planificación.
 Identificación de modificaciones.
 Explicación de las razones y evidencias que motivaron las modificaciones, indicando las fuentes de información utilizadas.
 Evaluación del impacto de las modificaciones.
2. Análisis, síntesis y comunicación de los logros de aprendizaje.
 Presentación, por metas, de los resultados de las evaluaciones en gráficos o en tablas por metas.
 Explicación de los criterios utilizados para determinar niveles de logro.
 Descripción de los resultados de aprendizaje en función de la distribución de los estudiantes por niveles de logro en cada meta.
 Conclusiones acerca de qué y cuánto aprendieron los estudiantes para el grupo curso y subgrupos.
3. Evaluación de la efectividad de su enseñanza.
 Identificación de aciertos y desaciertos en la planificación del proceso y su puesta en acción.
 Argumentación, desde referentes didácticos y del contexto, de por qué esos aspectos constituyeron aciertos y desaciertos.
 Claridad y precisión conceptual en la argumentación.

15. Rúbrica analítica
Aspectos a evaluar
INSATISFACTORIO
BÁSICO
COMPETENTE
A. Descripción
y explicación de modifica-
ciones a la planificación
1. Queda poco claro cuáles fueron las modificaciones realizadas, sólo se refiere a aquello que dejó de hacer.
1. Describe en forma general los cambios en términos de lo que dejó de hacer, lo que se reemplazó y añadió.
1. Describe cambios específicos en términos de lo que dejó de hacer, lo que se reemplazó e incorporó.
2. Las razones para realizar modificaciones son vagas o están ausentes.
2. Ofrece razones que motivaron las modificaciones sin relacionarlas con la información utilizada para tomar decisiones.
2. Ofrece razones que motivaron las modificaciones relacionándolas con la información utilizada para tomar decisiones.
3. No emite juicios respecto de la efectividad de las modificaciones.
3. Evalúa la efectividad de las modificaciones sin asociarla a los problemas detectados.
3. Evalúa el impacto de las modificaciones en cuanto a su efectividad para solucionar los problemas detectados.
B. Análisis, síntesis y comunicación de los logros de aprendizaje
1. La representación de los resultados de las evaluaciones es poco clara, mal rotulada o presenta errores.
1. Los resultados se presentan a través de gráficos o tablas, con claridad y sin errores, sin desagregar por meta.
1. Los resultados se presentan a través de gráficos y tablas por metas, con claridad y sin errores.
2. Se describen los resultados en función de las calificaciones finales asignadas en la unidad, sin asociarlas a niveles de logros por metas de aprendizaje.
2. Los resultados de aprendizaje se describen globalmente, en función de la distribución de estudiantes por niveles de logro y sin explicitar criterios utilizados para definir los niveles.
2. Los resultados de aprendizaje se describen en forma clara y precisa en función de los criterios establecidos para definir niveles de logro.
3. Saca conclusiones generales que son avaladas por el análisis de los resultados de las evaluaciones.
3. Deriva conclusiones consistentes con los datos presentados acerca del nivel de logro del conjunto de las metas, pero sólo son referidas al grupo curso.
3. Deriva conclusiones consistentes con los datos presentados acerca del nivel de logro de cada una de las metas, tanto para el grupo curso, como para subgrupos de estudiantes.

16. Rúbrica analítica (continuación)
Aspectos a evaluar
INSATISFACTORIO
BÁSICO
COMPETENTE
C. Evaluación de la capacidad de su enseñanza
1. Identifica aciertos en su puesta en acción o en las modificaciones realizadas, pero éstos tienen poca o ninguna relación con los logros de aprendizaje evidenciados en las evaluaciones.
1. Identifica los aciertos en su planificación del proceso, en su puesta en acción y en las modificaciones realizadas que están relacionados con los logros de aprendizaje evidenciados en las evaluaciones.
1. Identifica los aciertos y desaciertos en si planificación, en su puesta en acción y en las modificaciones realizadas, relacionándolos con los logros de aprendizaje evidenciados en las evaluaciones.
2. Argumenta el impacto de su enseñanza ofreciendo explicaciones que enfatizan factores contextuales que no están bajo su control.
2. para explicar los aciertos y desaciertos utiliza referentes didácticos y de realidad que son genéricos.
2. Para explicar los aciertos y desaciertos utiliza referentes didácticos y de realidad que son específicos al sector curricular.
3. Emplea conceptos en forma errónea.
3. Emplea algunos oncep- tos en forma imprecisa.
3. Emplea los conceptos en forma precisa.
Extraído de Montecinos, C; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente. Santiago: Universidad Católica de Chile.
Observación: este texto se encuentra disponible en biblioteca y pueden consultarlo. Encontrarán ejemplos de análisis de resultados.