Este documento describe las etapas clave del desarrollo de la personalidad e intelecto durante la infancia, incluyendo la importancia de la relación madre-hijo, el proceso de separación e individuación, y los periodos críticos para el aprendizaje. También discute cómo factores como la desnutrición, la privación de estímulos, y las relaciones disfuncionales pueden afectar negativamente el crecimiento psicológico del niño.

1. +
CICLO VITAL: INFANCIA
CARLO BAUTISTA SAMUEL
CARSOLIO ÁVILA KARINA

2. +
PERSONALIDAD
DESPLIEGUE DE LA DOTACIÓN BIOLÓGICA
+
EXPERIENCIAS DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE
VIDA
Estados
emocionales durante
el embarazo influyen
en la formación de la
personalidad.

3. +
¿PROBLEMAS EN LA
PERSONALIDAD? INTOXICACIONES EN
•
EMBARAZO
PRODUCTO PUEDE SER
DAÑADO
• INFECCIONES  VIRUS
RUBEOLA
• EFECTOS TERATÓGENOS
• PARTO POR CESÁREA
• PARTO PROLONGADO
OTROS PROBLEMAS
• UTILIZACION DE FÓRCEPS
• HIPOXIA
• ANESTESIA

5. +
CARÁCTERÍSTICAS AL NACER
COMPLETA
DEPENDENCIA DE
LA MADRE
• PLASTICIDAD
ÚNICA
• CAPACIDAD DE
APREDER
ÚNICA
DIFERENCIA
INDIVIDUAL A LA
SUCCIÓN, FUNCION
AMIENTO APARATO
DIGESTIVO Y RITMO
DE SUEÑO VIGILIA.

6. +
RELACIÓN MADRE-HIJO
SPITZ, BOWLBY,
MAHLER:
ESENCIAL EN
EL
DESARROLLO
DE LA INFANCIA
• TENSIONES INTERNAS DEL NIÑO:
ALIVIADAS POR LA MADRE.
• MADRE PROVEE ESTÍMULOS
PARA EL DESARROLLO DEL
PSIQUISMO INFANTIL.
CIRCUITO DE
RETROALIMENTACIÓN

7. • SPITZ  SEÑALES
COMUNICADAS
Contactos
de piel
Tensiones
muculares
Tono de voz
y Olor
Expresiones
del rostro

8. RELACION MADRE-HIJO
2º o 3º mes el aparato afectivo y motriz del
niño ha madurado.
El niño puede sonreír, tienden a
corresponder sonrisas.
Esta respuesta esta ausente en niños que
han sufrido daño cerebral, o una privación
grave de contactos maternales.

9. + TRASTORNOS EN LA RELACION MADRE-HIJO.
TRANSACCIÓN: Intercambios de estímulos y respuestas que las
personas tienen entre sí y sus estados del YO.
Niño se
rehusa a
comer
Niño vomita:
sobrecarga
negativa.
Mayor
angustia en
la madre
Madre obliga
al niño a
comer
Niño suscita
mayor
resistencia.

10. +
SIMBIOSIS Y SEPARACIÓN
NACIMIENTO:
TRAUMA
FISIOLÓGICO a
través del canal
pélivco.
Bebé tiene reflejos
listos para
funcionar
inmediatamente
después del
nacimiento.
INESTABILIDAD
VEGETATIVA:
Respiración
irregular.
-Estornudos.
-Bostezos
-Vómito
-Sobresaltos.

11. +
PRIMERAS 4 SEMANAS:
• Neonato es frágil y vulnerable.
• Representaciones
parciales de objetos.
• Sentir placer al dormir
o alimentarse.
2º semana
3º- 5º sem
• Capaz de sonreír
recíprocamente.
• Sonríe
espontáneamente a
madre.
• Niño percibe a madre
como parte de si
mismo.
10º semana
5-6 meses
• Llora y tiene ansiedad
con personas
extrañas.

12. ETAPA DE SEPARACIÓN-INDIVIDUACIÓN
• Desde 6º mes hasta el tercer año de vida.
• En 4 fases:
6 meses
1º año
HOSPITALISMO
DEPRESIÓN
ANALÍTICA
• El niño llora y sufre angustia cada vez que es
separado de su madre.
• Retraso en el desarrollo físico y mental.
• Vulnerabilidad a las enfermedades.
• Sucede en condiciones psicológicas inadecuadas.
• Reacción de duelo
• Niño esta acostumbrado a la relación estrecha, y
es separado por varios meses.

13. Grandes logros en el área
motriz.
Fuente principal de
satisfacción del niño es la
alimentación.
FASE DE
PRÁCTICA
10 o 12 – 16 o 18
Inicia la separación activa de
la madre.
Control voluntario de los
músculos.
 Esfínteres.

14. WINNICOTT
El niño repite acciones con sus muñecos
de las que ha sido objeto.
Apego intenso hacia un juguete.
El juguete permite al niño dominar la
angustia de su separació

15. FASE ANAL
• Niño complace a la madre por el deseo de
conservar el amor.
• Controla sus deseos de orinar, defecar…
SEGUNDO NACIMIENTO
• Alrededor de los 15 meses.
• Emerge la mente pensante: el mundo de los
símbolos, imágenes…
• El niño aprende a distinguir entre lo que es
aceptable y lo que no es aceptable.
• Sustituye al mundo simple de los movimientos y
las acciones, por un mundo imaginario.

16. El niño usa
frecuentemente
la negación
como forma de
autoafirmarse.
Adquisición de la
capacidad para
mantener la
representación
mental de los
objetos.
Distingue lo que
viene del
exterior y lo que
viene de uno
mismo.
Surge la
capacidad de
síntesis e
integración.
Puede evocar
una
representación
de si mismo que
le permite
distinguir sus
propios límites.

17. “Infancia es
destino.”
A los 3 años ya
ha desarrollado
grandes
capacidades
congnoscitivas.
Percepcion
clara de si
mismo, de su
madre y de su
padre.
Conjunto de
relaciones que
establecen
amor, odio, rival
idad…

18. Atribuye su hostilidad a
objetos exteriores.
Como
perros, gatos, brujas, va
mpiros, etc.
Se expone activamente
a objetos fóbicos.
Disfruta los cuentos de
monstruos y brujas.
HOSTILIDAD
Ana Freud llamo a este
mecanismo
“Identificación con el
agresor.”
Tendencia del aparato
psíquico a reproducir
activamente lo vivido
pasivamente.

19. SEXUALIDAD
El niño de 3 años también
muestra un interés por los
genitales.
Muchos expresan abiertamente
sus inquietudes y curiosidades:
diferencias sexuales, origen de
los niños, etc…
Si la curiosidad del niño en el área sexual suscita repudio o
castigos el niño lo oculta.

20. PERIODO DE
LATENCIA
Desde los 5
años hasta la
pubertad.
El niño es mas
extrovertido y
exterioriza
menos su
afectos, sus
fantasías y
preocupaciones.

21. INDIVIDUALI DAD Y AUTONOMÍA
Fromm y Mahler identifican como conflicto central del
desarrollo psicológico del nilo el que se genera entre
la tendencia innata hacia el desarrollo de la
individualidad y la autonomía y la tendencia de
mantenerse ligado a la madre.
Surge entre los 18 y 36 meses: define
la clase de adulto que será el niño.
La propensión de algunas personas a perder
contaco con la realidad y sufirir psicosis en
épocas psoteriores de la vida esta relacionada
con defectos en el desarrollo de adaptacion en las
primeras etapas.

22. La separación de la
madre y el niño ocurre
de forma razonable y
armónica.
El conflicto es
inevitable porque la
tendencia a la
autonomía y la
individualidad esta
también constituida por
la naturaleza biológica
del hombre, por eso es
importante que la
madre también sea
madura para
comprender la
autonomía del niño.
En 1951 Bowlby
demostró que una
interrupción
prolongada de la
relación con su madre
durante los primeros 3
años de vida, produce
cambios persistentes
en la personalidad del
niño:
Se torna retraído,
tiende al aislamiento,
no desarrolla ligas
afectivas con otros
niños.

23. La interrupción prematura y
prolongada de la relación con la
madre, produce en el niño daños
que en los casos más graves
pueden ser casi tan importantes
como la deficiencia innata de su
equipo biológico.
Harlow observo que los monos criados
en completo aislamiento con madres
sustitutas de alambre o fieltro son
posteriormente incapaces de
establecer ligas afectivas normales con
sus compañeros.

24. NECESIDADES DEL INFANTE
Sentirse seguro y protegido por
sus padres.
Ser amado
Ser comprendido
Tener oportunidad para de vez en
cuando presentar su hostilidad.
Cualquier situación que impida la satisfacción de esas necesidades
emocionales del niño o que fomente sus temores tiene un efecto nocivo sobre
el desarrollo de su personalidad y puede ser causa directa o indirecta de
perturbaciones en la esfera psicológica.

25. ACTITUDES DESFAVORABLES
Hostilidad
Desapego
Rechazo
Sobreprote
cción
Seducción
Domino
Indulgencia
SON ACTITUDES QUE REFLEJAN CONFLICTOS INTERNOS DE
UNO O DE AMBOS PADRES QUE AFECTAN EL DESARROLLO DE
LOS HIJOS.

26. + CRECIMIENTO DE LA MENTE SEGÚN JEAN
• De los errores de los
niños se hayan indicios
para comprender mejor
los procesos
intelectuales que son
precursores del
pensamiento de los
adultos.
• Reconocimiento del
pezón como algo
distinto de una sonaja:
proceso lógico del
ensayo y del error.
2º fase
1º fase
PIAGET: el niño como un pensador en desarrollo.
• De los 2-7 años
• El niño es egocéntrico,
piensa siempre en
función de sus propias
actividades.
• Puede pensar que la
luna siempre le sigue.
• Estas ideas le ayudan a
comprender que las
acciones tienen causas.

27. 4º fase
3º fase
• 7-11 años
• Niño alcanza el umbral de la
lógica, antes de esto el niño
puede pensar que un vaso
alto y delgado tiene mas
agua que uno corto y
grueso que es de la misma
capacidad, la razón de sus
error es que el niño solo
presta atención a sus
rasgos estáticos de su
ambiente mas no a las
transformaciones.
• Solo cuando el niño alcanza
la llamada actividad
intelectual concret, puede
deducir que la cantidad de
agua es la misma en uno y
otro caso.
• 11-15 años
• Niño comienza a hacer
abstracciones y en una
forma metódica, aunque
muy primitiva hace hipótesis
y las pone a pruebe como
científico.
• La capacidad del hombre
para el pensamiento lógico
no es algo que se aprende
sino algo que esta
embebido en los humanos
como parte de su dotación
biológica.

28. ¿Fallas en el crecimiento
de la mente?
Si un niño no tiene la oportunidad de aplicar sus habilidades
en desarrollo y de poner a prueba sus limitaciones, puede no
alcanzar nunca su capacidad intelectual total.
La meta principal de la educación no es aumentar la cantidad
de conocimientos sino crear posibilidades para que un niño
invente y descubra, para que cuando crezca sea capaz de
hacer cosas nuevas.

29. EL APRENDIZAJE DEL
NIÑO
El desarrollo de ciertas habilidades en los niños sigue una
secuencia y ocurre en ciertos periodos durante los cuales el
aprendizaje procede rápidamente. Fuera de estos periodos
críticos, las habilidades se adquieren mas lentamente o no se
adquieren.
Este fenómeno fue ampliamente observado en la conducta
animal en 1951, por Tinbergen.

30. Cuando un patrón de
conducta aparece por
primera vez, el aprendizaje
progresa rápidamente,
después se hace mas
lento.
Si durante el periodo
sensitivo se detiene a
causa de circunstancias
desfavorables, la formación
de ese patrón de conducta
tiene a retrasarse aun
cuando las circunstancias
ya sean favorables.
Las habilidades son vulnerables cuando
están en proceso de ser adquiridas y las
circunstancias adversas también pueden
provocar su regresión.
Por ejemplo un niño de 2 años deja de hablar, moja la cama y no quiere
despegarse de su madre después de una estancia en el hospital, el nacimiento
de otro hermanito, etc…

31. 3º. 4º. 5º años
El lenguaje se hace fluido y rítmico, aquí podría
iniciarse la tartamudez como un defecto del
desarrollo.
La adquisición de una habilidad prepara al niño para
la siguiente, cada habilidad y destreza se adquiere a
una edad determinada.
La secuencia es fija, pero es posible que ciertas
habilidades se adquieran mas tempranamente.

32. El retraso y la
limitación de la
capacidad para
aprender es debida
a defectos del
SNC, pero en
ciertos casos es
necesario tomar en
cuenta causas mas
explicativas.
Un ejemplo es un
niño de 9 años que
aun no puede leer
fluidamente, es
posible por causas
emocionales y será
posible que
desarrolle actitudes
desfavorables
hacia la lectura.
El desarrollo
mental de un niño
es influido por la
calidad de
estímulos que
recibe, los cuales
dependen del nivel
intelectual de las
personas que lo
rodean.

33. Hay estudios que
muestran que los niños
criados en un ambiente
donde se les
estimula, se les exige y
hay una
disciplina, obtienen
mejores resultados en
las pruebas de
inteligencia.
Sin embargo es
necesario que la
disciplina no genere
angustia porque
puede causar un mal
desarrollo del
aprendizaje.

34. Cambios en la estructura del
cerebro y en su desarrollo y
funcionamiento.
Desnutricion temprana puede
retrasar el desarrollo del
cerebro pero no afecta
necesariamente el desarrollo
mental.
DESNUTRICION
Niños nutridos que viven en
ambientes pobres en estimulos
intelectuales tienene
anormalidades conductuales.
Niños desnutridos que viven
en ambientes ricos en
estímulos intelectuales no
tienen efectos en su
conducta.