Evaluación del impacto de la formación del profesorado sobre competencias informacionales en los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

3 de septiembre de 2019
Evaluación del impacto de la formación del
profesorado sobre competencias informaciones en
los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria
Marcos Bielba Calvo

Introducción
v Objetivos
v Marco Teórico
v Metodología
v Resultados
v Conclusiones
v Publicaciones

Objetivo principal y específicos
v Evaluar el impacto sobre los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de un
Programa de Formación Específico de Competencias Informacionales para profesorado
en activo, a través de un instrumento diseñado y validado para evaluar el nivel de
desempeño real en competencias informacionales.
§ Diseñar y validar un instrumento de evaluación de competencias informacionales
para estudiantes de ESO.
§ Diseñar e implementar un programa de formación específica en competencias
informacionales para profesorado de ESO.
§ Evaluar el desempeño de las competencias informacionales en los estudiantes de ESO
cuyos profesores han cursado el Programa de Formación Específica en Competencias
Informacionales.
Objetivos

Sociedad de la Información y del Conocimiento
Tercera
Revolución
Industrial del
Capitalismo
Acelerado
progreso
científico-técnico
Mercantilización
de cultura y ocio
Condición
postmoderna
Cambios en la
esfera de la vida
privada
Hacia un mundo
globalizado
Características
de la Sociedad de
la Información
(Area, Gros & Marzal, 2008)
Era Agrícola
Era Industrial
Era Conocimiento
• Conocer qué
• Conocer por qué
• Conocer cómo
• Conocer quién
Marco Teórico

Las TIC en educación: Tecnología Educativa
TIC
Transmisores o
reproductores
Sistemas de
representación
interactivos
Elementos
integradores o
transformadores
Formación Tecno-pedagógica
del profesorado
• Conocimiento de software
• Competencias didáctico-curriculares
• Criterios de selección de material
• Dominio de fuentes de formación e
información
• Fomento de la Creatividad
• Aprendizaje crítico
Marco Teórico

Competencias Clave
COMPETENCIAS CLAVE 2006 COMPETENCIAS CLAVE 2018 COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE 2006
COMPETENCIAS CLAVE
LOMCE 2013
Comunicación en la lengua
materna
Competencia en lectoescritura
Competencia en comunicación
lingüística
Comunicación lingüística
Comunicación en lenguas
extranjeras
Competencia multilingüe
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
Competencia matemática y
competencia en ciencia y
tecnología
competencias básicas en ciencia
y tecnología
competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería
Competencia matemática
Competencia Digital Competencia Digital
Tratamiento de la Información
y Competencia Digital
Competencia digital
Aprender a Aprender
Competencia personal, social y
de aprender a aprender
Competencia para aprender a
aprender
Aprender a aprender
Competencias Sociales y Cívicas Competencia Ciudadana Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Sentido de la Iniciativa y espíritu
de empresa
Competencia Emprendedora Autonomía e iniciativa personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresión
culturales
Competencia en Conciencia y
Expresión Culturales
Competencia cultural y artística
Conciencia y Expresión
Culturales
Marco Teórico

Competencias Informacionales
✤ Competencias
Informacionales
Son el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y conductas
que capacitan a los individuos para
reconocer cuando necesitan
información, dónde localizarla,
cómo evaluar su idoneidad y darle
el uso adecuado de acuerdo con el
problema que se les plantea. CRUE-
TIC & REBIUN (2012)
Abundancia de
información
Sociedad del
Conocimiento
Crecimiento
exponencial de uso
de las TIC e
Internet
Ecosistema
informacional
Infloglut
Ansiedad informativa
Infoxicación
Infobesidad
Marco Teórico

Diseño de la investigación
✤ Estudio 2: Diseño pre-experimental sin grupo control,
implementado en varios grupos con medida de una
media pretest y postest.
✤ Fase de Formación
✤ Fase de Innovación
Metodología

Población y muestra
✤ Estudio 2:
✤ Fase 1: Se obtiene una muestra representativa de la población de
profesorado de ESO, compuesta por un total 45 profesores, (27 de Castilla y
León; y 18 Andalucía).
✤ Fase 2: Se aplica un muestreo no probabilístico de tipo incidental,
alcanzando una muestra total en la fase Pretest de 285 estudiantes (221
Castilla y León; y 64 Andalucía), mientras que en la fase Postest se alcanza
una muestra total de 377 estudiantes (306 Castilla y León; y 71 Andalucía).
Metodología

Variables Predictoras Profesorado
Variablessociodemográficas Sexo
Tutor
Edad
Nombre del centro de procedencia
Curso en el que imparte clase
Asignatura que imparte
Metodología

Variables Criterio Profesorado
✤ Importancia de los resultados de Aprendizaje y Autopercepción de la competencia
Importancia /
Competencia
Nombre Tipo
Búsqueda de
información
q Planificar la búsqueda de información (construir y poner en práctica estrategias de búsqueda diseñadas
eficazmente
Escala (0-10)
q Conocer y dominar las fuentes de información para acceder a la información que realmente se necesita Escala (0-10)
q Seleccionar la información obtenida (obtener información mediante recursos analógicos y digitales,
utilizando métodos diversos).
Escala (0-10)
Evaluación de la
información
q Saber extraer, registrar y gestionar la información obtenida y las fuentes empleadas para la búsqueda Escala (0-10)
q Aplicar y evaluar la información extraída (ser capaz de valorar la utilidad y relevancia de la información
obtenida)
Escala (0-10)
q Conocer criterios para evaluar la información (valorar la utilidad y relevancia de la información obtenida
en función de criterios concretos)
Escala (0-10)
Procesamiento
de la
información
q Revisar el proceso de actuación, gestionando la información reunida o generada y organizar la
información
Escala (0-10)
q Sintetizar las ideas principales para construir nuevos conceptos Escala (0-10)
q Comparar el nuevo conocimiento con los previos para determinar su valora añadido, las contradicciones
u otras características propias de la información (determinar si el nuevo conocimiento es apto y tomar las
medidas para reconciliar las diferencias con los previos)
Escala (0-10)
q Crear contenido nuevo a partir de la combinación entre el antiguo y el recibido Escala (0-10)
Comunicación
de la
información
q Comprender y aplicar las cuestiones éticas, legales y sociales que envuelven la información y las
tecnologías de la información
Escala (0-10)
q Seguir las leyes, reglamentos y políticas institucionales, así como las normas de cortesía relacionadas con
el acceso y uso de los recursos de información (reconocer la utilización de las fuentes de información al
difundir el producto o actuación)
Escala (0-10)
q Conocer y dominar diferentes herramientas para comunicar la información Escala (0-10)
q Ser capaz de comunicar a los demás con eficacia el producto o actuación final Escala (0-10)

Variables Predictoras Alumnado
Variables sociodemográficas
Comunidad
Autónoma
de
procedencia
Sexo
Profesor de
referencia
Nivel de
estudios de la
madre
Nivel de
estudios de la
padre
Variables explicativas
Horas de
ordenador
semanales
Horas de
Internet
semanales
Calificación
Lengua y
Literatura
Calificación
Matemáticas
Metodología

Variables Principales Alumnado
✤ Procedimiento de Competencia Informacional Observada
(CIO)
✤ Variable dependiente à Competencias Informacionales
✤ Variable Independiente à Programa Formativo y Proyecto
de Innovación
Metodología

Instrumentos
✤ La investigación contempla dos instrumentos fundamentales:
✤ Instrumento de Evaluación
✤ Programa Formativo
Metodología

Instrumentos: Instrumento de Evaluación
✤ Fase 1: Elaboración de una tabla de especificaciones: dimensiones, resultados de
aprendizaje e indicadores de las competencias informacionales.
Dimensiones Resultados de aprendizaje Indicadores
Tabla I 6 25 115
Tabla II 5 18 89
Tabla III 4 14 65
Tabla IV 4 14 41
Metodología

!
Dimensión
!
Dimensión
B1. Conoce y domina las fuentes de
información para acceder a la información
que se necesita
5,25
P1. Revisa el proceso de actuación,
gestionando la información reunida o
generada y organiza la información
4,9583
B2. Construye y pone en práctica
estrategias de búsqueda diseñadas
eficazmente
P2. Sintetiza las ideas principales para
construir nuevos conceptos
B3. Selecciona y obtiene información
mediante recursos analógicos y digitales
usando diversos métodos
P3. Compara el nuevo conocimiento
previo para determinar el valor añadido,
las contradicciones u otras características
propias de la información
B4. Saber extraer, registrar y gestionar la
información y sus fuentes
P4. Crea conocimiento nuevo
E1. Aplica, evalúa y valora la utilidad y
relevancia de la información obtenida
4,541
C1. Comprende y aplica las cuestiones
éticas, legales y sociales que envuelven
la información y las tecnologías de la
información y de la comunicación
3,1666
E2. Conoce, formula y aplica unos
criterios iniciales de evaluación de
información y sus fuentes
C2. Sigue las leyes, reglamentos y
políticas institucionales, así como las
normas de cortesía relacionadas con el
acceso y uso de los recursos de
información
C3. Conoce y domina herramientas para
difundir su producto o actuación
C4. Es capaz de comunicar a los demás
con eficacia el producto o actuación Metodología
✤ Fase 2: Diseño inicial del instrumento y equiparación curricular

Fase 3: Elaboración de un diagrama
de flujo de las competencias
informacionales
Metodología

Fase 4. Depuración del instrumento y
validación por jueces-expertos
Indicador Sx
!
Resultado
Aprendizaje
!
Dimensión
Indicador Sx
!
Resultado
Aprendizaje
!
Dimensión
B1_01 8,79
8,66
8,20
P1_22 8,69
8,70
8,66
B1_02 9,43 P1_23 8,71
B1_03 8,50 P2_24 8,57
8,97B1_04 7,93 P2_25 9,43
B2_05 7,71
8,43
P2_26 8,92
B2_06 9,14 P3_27 8,71
8,81B2_07 8,57 P3_28 8,57
B2_08 8,29 P3_29 9,14
B3_09 8,14
7,54
P4_30 7,46
8,16
B3_10 6,93 P4_31 8,86
B4_11 7,36
8,17
C1_32 8,00
8,02
8,39
B4_12 8,43 C1_33 8,43
B4_13 8,71 C1_34 7,64
E1_14 9,07
8,81
8,54
C2_35 9,08
8,72E1_15 8,43 C2_36 8,43
E1_16 8,93 C2_37 8,64
E2_17 8,79
8,27
C3_38 8,36
8,32
E2_18 8,14 C3_39 8,29
E2_20 8,64 C4_40 7,86
8,50
E2_21 7,50 C4_41 9,00
C4_42 8,64
Metodología

Fase 5: Validación estadística y
reelaboración del instrumento
Metodología
Ítem
!
Adecuación
!
Claridad
!
Indicadores
!
Resultados
Aprendizaje
Ítem 1 8,25 8,5 8,125 7,75
Ítem 2 8,25 8,375 8,375 6,875
Ítem 3 7,875 8,625 6 7,25
Ítem 4 9 8,5 7,625 7,875
Ítem 5 8,875 9 8,625 8,625
Ítem 6 8,25 8 8,75 8,25
Ítem 7 7,75 6,875 7 6,75
Ítem 8 8,125 7,625 6,625 7
Ítem 9 8,125 8,375 8,125 8,25
Ítem 10 7,375 9 7 7
Ítem 11 7 8,875 8,625 8,875
Ítem 12 7,25 8,125 8,5 8,5
Ítem 13 8,25 7,25 8,125 8,625
Ítem 14 6,25 6,25 5,375 5,25
Ítem 15 8,125 8,75 6,625 6,25
Ítem 16 7,875 7,875 4,5 5,125
Ítem 17 8,625 8,875 8,25 8,5
Ítem 18 9 8,5 9 9

Fase 5: Validación estadística y
reelaboración del instrumento
Metodología
Nº
PREGUNTA
ÍTEM ÍNDICE DISCRIMINACIÓN ÍNDICE DIFICULTAD
1
A1 ,347 BIEN ,3590 DIFÍCIL
A2 ,522 MUY BIEN ,1795 DIFÍCIL
A3 ,438 BIEN ,5128 MODERADA
A4 ,176 POCO ,8205 FÁCIL
A5 ,427 BIEN ,1026 MUY DIFÍCIL
2
B1 ,110 NO DISCRIMINA ,7436 FÁCIL
B2 ,069 NO DISCRIMINA ,2308 DIFÍCIL
B3 ,043 NO DISCRIMINA ,9487 MUY FÁCIL
B4 ,259 POCO ,1026 MUY DIFÍCIL
B5 ,345 BIEN ,3077 DIFÍCIL
3 C ,730 MUY BIEN 1,4615
4 D ,137 NO DISCRIMINA ,7949 FÁCIL
5
E1 ,257 POCO ,8462 FÁCIL
E2 ,155 POCO ,7179 FÁCIL
E3 ,166 POCO ,9231 MUY FÁCIL
E4 ,382 BIEN ,3077 DIFÍCIL
6
F1 -,035 NO DISCRIMINA ,1026 MUY DIFÍCIL
F2 ,419 BIEN ,6154 FÁCIL
F3 ,207 POCO ,5641 MODERADA
F4 -,041 NO DISCRIMINA ,6923 FÁCIL
F5 ,190 POCO ,2308 DIFÍCIL

Fase de Revalidación del instrumento
c2 g.l. p. c2/g.l
Fiab.
(Rach)
Alfa
ordinal
%
varianza
Búsqueda 6044,7 5394 <,001 1,12 0,98 0,75 20,27%
Evaluación 4262,2 3640 <,001 1,17 0,96 0,79 27,15%
Procesamiento 3675,5 3384 0,001 1,09 0,97 0,78 27,27%
Comunicación 3615,2 3408 0,006 1,06 0,98 0,76 34,25%
Metodología

Instrumento: Instrumento final

Instrumentos: Programa Educativo/Formativo
✤ Educar en el Siglo XXI. Tratamiento de la información y Competencia Digital (30h)
Metodología
✤ Bloques
§ Bloque de Inicio
§ Bloque 1. Definición y estructura de Competencia TICD
§ Bloque 2. Importancia de la Competencia TICD y Formación docente en TICD
§ Bloque 3. Evaluación y Formación en Competencia TICD
§ Fase Final: Teórico-Práctica

Resultados: Fase Formativa
✤ Los resultados obtenidos en la fase de la aplicación del Programa Formativo son
satisfactorio, sin embargo se detecta un alto nivel de abandono por parte del
profesorado de Andalucía.
18
27
7
18
0
5
10
15
20
25
30
Andalucía CyL
Iniciados Finalizados
55%45%
% Finalizados % No Finalizados
Resultados

Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest)
✤ Evaluación de la percepción de la importancia de los resultados de aprendizaje
propuestos
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
9,2
9,4
9,6
Res_A
pren_01Res_A
pren_02Res_A
pren_03Res_A
pren_04Res_A
pren_05Res_A
pren_06Res_A
pren_07Res_A
pren_08Res_A
pren_09Res_A
pren_10Res_A
pren_11Res_A
pren_12Res_A
pren_13Res_A
pren_14
Pretest
Postest
Resultados

✤ Evaluación de la autopercepción de la competencias informales
7,2
7,4
7,6
7,8
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
9,2
Res_A
pren_01Res_A
pren_02Res_A
pren_03Res_A
pren_04Res_A
pren_05Res_A
pren_06Res_A
pren_07Res_A
pren_08Res_A
pren_09Res_A
pren_10Res_A
pren_11Res_A
pren_12Res_A
pren_13Res_A
pren_14
Pretest Postest
Resultados

7,6
7,8
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
Búsqueda Evaluación Procesamiento Comunicación
Media Pretest Media Postest
8,6
8,7
8,8
8,9
9
9,1
9,2
Búsqueda Evaluación Procesamiento Comunicación
Media Pretest Media Postest
Autopercepción de las
competencias informacionales
Percepción de la importancia de
los resultados de aprendizaje
Resultados

✤ Importancia por CCAA: El profesorado andaluz percibe más importante los resultados que
los castellanoleoneses
✤ Autopercepción por CCAA: El profesorado andaluz se autopercibe más competencia. En
cuanto al profesorado castellanoleonés, mejora su autopercepción tras la aplicación del
programa formativo.
✤ Importancia por Sexo: Las mujeres atribuyen mayor peso a los resultados de aprendizaje. Sin
embargo, al aplicar el Programa Formativo son los hombres quienes atribuyen mayor peso.
Además, en el caso de las mujeres se reduce esa atribución.
✤ Autopercepción por Sexo: Las mujeres se autoperciben más competentes en todas las
dimensiones, pero tras la aplicación son los hombres.
✤ Autopercepción por Tutor-No Tutor: La variable no tutor se autopercibe más competente
salvo en en el procesamiento de la información. Sin embargo, tras la aplicación, la variable
tutor se autopercibe más competente. Resultados

Resultados: Fase Formativa (Satisfacción)
Resultados
5
6
7
8
9
10
Q
1_C
O
N
TEN
ID
O
S
Q
2_A
CTIVID
A
D
ES
Q
3_EVA
LU
A
CIÓ
N
Q
4_IN
TERA
C
CIÓ
N
Q
5_A
PREN
D
IZA
JE
Q
6_TU
TO
RES
Q
7_V
A
LO
RA
C
IÓ
N
_G
LO
BA
L

Resultados: Fase de Innovación (Pretest)
✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula
% Ac. promedio D.T.
BUSQUEDA 59% ,191
EVALUACION 60% ,190
PROCESAMIENTO 61% ,213
COMUNICACION 58% ,196
Resultados

✤ Aplicación de Pretest (antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el
Aula) por variables sociodemográficas:
✤ Comunidad Autónoma
✤ Estudios de la Madre
✤ Estudios del Padre
✤ Asignaturas: Matemáticas y Lengua y Literatura
Resultados

✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Comunidad Autónoma
CCAA Media D.T.
Prueba de t
T p.
Búsqueda
Castilla y León ,533 ,119
2,647 ,009
Andalucía ,488 ,129
Evaluación
2,435 ,016
Procesamiento
1,621 ,106
Comunicación
1,265 ,207
Prueba t. Comunidades Autónomas y Dimensiones
Resultados

sociodemográficas: Estudios de la Madre
ANOVA. Estudio de las madres por Dimensiones
Nivel de Estudios Madre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
Sin estudios ,375 ,140
4,495 ,004
Estudios primarios ,521 ,128
Estudios secundarios ,512 ,119
Estudios universitarios ,539 ,106
Evaluación
2,391 ,069
Procesamiento
,0623 ,601
Comunicación
2,057 ,106
Estudios universitarios ,602 ,182 Resultados

sociodemográficas: Estudios del Padre
ANOVA. Estudio de los padres por Dimensiones
Nivel de Estudios Padre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
3,712 ,012
Evaluación
1,200 ,310
Procesamiento
1,340 ,262
Comunicación
1,315 ,270

sociodemográficas: Correlación con las asignaturas de Matemáticas y Lengua y Literatura
Correlación Matemáticas y Lengua y Literatura
Rendimiento Lengua y Literatura Rendimiento Matemáticas
Rxy sig. Rxy sig
Búsqueda ,057 ,340 ,202 ,001
Evaluación ,194 ,001 ,173 ,004
Procesamiento ,144 ,016 ,209 ,000
Comunicación ,141 ,019 ,429 ,000
Total ,197 ,001 ,240 ,000
Resultados

Resultados: Fase de Innovación (Postest)
✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula
% Ac. promedio D.T.
BUSQUEDA 59% ,190
EVALUACION 60% ,189
PROCESAMIENTO 61% ,213
COMUNICACION 58% ,198
Resultados

✤ Aplicación de Postest (después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el
Aula) por variables sociodemográficas:
✤ Comunidad Autónoma
✤ Estudios de la Madre
✤ Estudios del Padre
✤ Asignaturas: Matemáticas y Lengua y Literatura
Resultados

✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Comunidad Autónoma
Prueba t. Comunidades Autónomas y Dimensiones
CCAA Media D.T.
Prueba de t
T p.
Búsqueda
,395 ,693
Evaluación
,016 ,988
Procesamiento
-1,999 ,046
Comunicación
-2,209 ,028
Resultados

sociodemográficas: Estudios de la Madre
ANOVA. Estudio de las madres por Dimensiones
Nivel de Estudios Madre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
,753 ,521
Evaluación
,744 ,526
Procesamiento
2,969 ,032
Comunicación
2,174 ,091

sociodemográficas: Estudios del Padre
ANOVA. Estudio de los padres por Dimensiones
Nivel de Estudios Padre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
0,86 ,967
Evaluación
,806 ,491
Procesamiento
,602 ,614
Comunicación
1,391 ,245

sociodemográficas: Correlación con las asignaturas de Matemáticas y Lengua y Literatura
Correlación Matemáticas y Lengua y Literatura
Resultados
Rendimiento Lengua y Literatura Rendimiento Matemáticas
Rxy sig. Rxy sig
Búsqueda ,020 ,700 ,063 ,233
Evaluación ,084 ,111 ,037 ,490
Procesamiento ,080 ,130 ,145 ,006
Comunicación ,068 ,199 ,089 ,092
Total ,115 ,029 ,136 ,010

Resultados: Efectividad del Programa Formativo
✤ Diferencias Pretest-Postest
33
34
35
36
37
38
39
Pretest Postest
Castilla y León
Andalucía
MEDIAS MARGINALES ESTIMADAS
Resultados

Resultados
35
36
37
38
39
40
Pretest Postest
Sí
No
MEDIAS MARGINALES ESTIMADAS

Test de Levene Prueba de t grupos independientes
F p. !"#$% − !"'()*+ t p.
Pretest 0.65 0.42 2.46 2.29 .02
Postest 0.02 0.9 -0.54 -0.55 .58
Test de Levene Prueba de t grupos independientes
F p. !"#$ &'&$( − !"&'&$( t p.
2.97 .09 -2.38 -2.80 <.01
Diferencia de medias para grupos independientes por Comunidad Autónoma
Diferencia de medias para grupos independientes por profesor tutor. Postest
Resultados

Conclusiones
✤ Introducción: Marco Teórico
✤ Tres pilares fundamentales: Sociedad del Conocimiento, TIC y Competencias Clave.
✤ Diseño y Validación de una escala de medida de la Competencia Informacional
Observada (CIO)
✤ No existe acuerdo en qué dimensiones, resultados de aprendizaje e indicadores deben tener las
competencias informacionales.
✤ Las investigaciones no las contemplan como un constructo de las competencias
informacionales.
✤ Se prescinde de la Dimensión de Necesidad de la Información.
✤ No existen escalas validadas ni estudios centrados en educación básica
Conclusiones

Conclusiones
✤ Investigaciones de Autopercepción y técnicas de la Teoría Clásica de los Test (TCT)
✤ Se aporta un proceso forma operativo sobre la evaluación de competencias
informacionales.
✤ Formación en competencias informacionales
✤ Resultados aceptables en la fase de formación e implicación del profesorado
✤ Innovación en competencias informacionales
✤ Limitaciones a nivel de experimentalidad y profundidad
✤ Impacto positivo de aplicación de proyecto de innovación
Conclusiones

Conclusiones
✤ Validez y fiabilidad del instrumento
✤ Buenos resultados para la democratización en competencias informacionales
✤ Impacto significativo de la figura del profesor tutor de aula
✤ Limitaciones
✤ Falta de representatividad de la muestra o tamaño limitado para la TRI
✤ Dificultad de diseñar un instrumento de medida temporal y contextualmente estable
✤ Se localizan puntos débiles en el Programa de Formación
✤ Sesgos propios de la aplicación de un diseño de estas características.
Conclusiones

Conclusiones
✤ Fortalezas
✤ Elaboración y diseño de un instrumento de evaluación
✤ Programa formativo inicial
✤ Impacto positivo del diseño aplicado
✤ Prospectivas
✤ Consenso de indicadores evaluables
✤ Necesidad de estudios en educación básica con escalas validadas y de rendimiento real
✤ Mayor experimentalidad y aplicación contextualizada de proyectos de innovación
Conclusiones

✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F.; Herrera García, M.E. & Rodríguez Conde, M.J. (2015)
Diseño de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en Educación
Secundaria Obligatoria a través de la selección de indicadores clave. Education in the Knowledge
Society (EKS), Vol. 16, nº 3 (pp. 124-143)
✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F. & Rodríguez Conde, M.J. (2017) Validación psicométrica
de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en la educación
secundaria. Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 69, nº 1 (pp. 27-43)
✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F. & Herrera García, M.E. (2017) Evaluación, formación e
innovación en competencias informacionales para profesores y estudiantes de Educación
Secundaria. Revista de Educación, nº 376.
Revistas Científicas de Impacto
Publicaciones

Comunicaciones en Congresos
v Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & García Herrera, M. E. (2014). Selection of Key Standards to
Create an Instrument for Information Literacy Assessment in Compulsory Secondary Education. En
Proceedings of the Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing
Multiculturality, 475–482, Salamanca.
✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F.; Herrera García, M.E. & Rodríguez Conde, M.J. (2014)
Evaluación de competencias informacionales y formación del profesorado en el segundo ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria. En Congreso Internacional de Competencias Básicas: Competencia
digital y Tratamiento de la Información. Aprender en el Siglo XXI, (pp. 125-137), Ciudad Real.
✤ Martínez Abad, F.; Bielba Calvo, M.; Olmos Migueláñez, S. & Rodríguez Conde , M.J. (2014) Diseño
y validación de un instrumento para la evaluación del nivel real en competencias informaciones para
el futuro profesorado de educación secundaria. En Congreso Internacional de Competencias Básicas:
Competencia digital y Tratamiento de la Información. Aprender en el Siglo XXI, (pp. 109-123) Ciudad Real.
✤ Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & Herrera García, M. E. (2015). Diseño de un instrumento de
evaluación de competencias informacionales en Educación Secundaria Obligatoria a partir de
indicadores clave. AIDIPE: Investigar por y para la sociedad, 2, 1105-1117. Cádiz.
Publicaciones

Comunicaciones en Congresos
✤ Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & Herrera García, M. E. (2015b). Selección y adaptación de
indicadores clave para la evaluación de las competencias informacionales en ESO. Presentado en IV
Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa, Valencia.
✤ Hernández Ramos, J.P.; Torrijos Fincias, P. & Bielba Calvo, M. (2015) El empleo de recursos
tecnológicos por parte del profesorado de la Universidad de Salamanca: uso personal y en
docencia. En XXIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, 322-223, Badajoz.
✤ Martínez Abad, F.; Rodríguez Conde, M.J.; Bielba Calvo, M. & Torrecilla Sánchez, E.M (2016)
Evaluación, formación e innovación en competencias informaciones en la educación
secundaria. Las técnicas de mediación y moderación en los estudios de género. En XVIII
Simposio Internacional de Informática Educativa (SIIE), 117-122, Salamanca.
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