Este documento presenta la introducción de una tesis doctoral sobre blended learning en Perú. Se divide en tres estudios: 1) revisión sistemática de tesis universitarias sobre BL para determinar la evolución de campos de conocimiento, 2) análisis de orientaciones metodológicas en estudios sobre BL, y 3) examen de interacciones didácticas y construcción de conocimiento en BL a través de un curso. El documento describe la metodología, que incluye matrices de análisis de datos extraídos de tesis y dimensiones de aná

1. Doctorando
Osbaldo Washington
Turpo Gebera
1
INTERACCIÓN DIDÁCTICA Y
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO EN BLENDED LEARNING:
PERÚ COMO ESTUDIO DE CASO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN FORMACIÓN
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Directores
Dr. Francisco José García Peñalvo
Dra. María Soledad Ramírez Montoya

2. INTRODUCCIÓN (1/6)
Época de cambios, en
todos los ordenes de la
vida social e individual 2
Las TIC generan inclusión o
exclusión, según la
ausencia o posesión de
determinadas capacidades

3. INTRODUCCIÓN (2/6)
3
Blended Learning (BL), una modalidad normalizada
por los sistemas educativos, esencialmente, a nivel
universitario (García-Ruiz et al., 2018)
• La reducción de la
brecha de capacidades
• Nuevas formas de
aprender y de enseñar
• Acceso ante la creciente
tecnologización digital

4. INTRODUCCIÓN (3/6)
4
 BL como estrategia eficientemente gestionada
contribuye a:
 propuesta diferente y centrada en el estudiante
(Krasnova & Demeshko, 2015)
 oportunidades educativas para distintas
poblaciones (Reed, 2020)
 aprender más profunda y significativamente
(Garrison & Kanuka, 2004)
 …

5. INTRODUCCIÓN (4/6)
5
 BL como estrategia eficientemente gestionada
contribuye a a:
 flexibilidad y personalización para lograr
competencias (Stockwell et al., 2015)
 interactividad y tutorización como factor clave
(Reed, 2020)
 mayor compromiso cognitivo y emocional (Hewett
et al., 2019)
 …

6. INTRODUCCIÓN (5/6)
6
 BL como estrategia eficientemente gestionada
contribuye a :
 acelera el flujo comunicacional y la interacción
didáctica (Al Bataineh, 2019)
 reduce las limitantes geográficas y de tiempo
(Bonk & Graham, 2012)
 uso de estrategias institucionales para la mejora
educativa (Porter et al., 2016)
 …

7. INTRODUCCIÓN (6/6)
7
Dinámica evolutiva de la convergencia del Blended Learning
P
R
E
S
E
N
C
I
A
L
I
D
A
D
V I R T U A L I D A D
100%
100%
50%
50%
I.
Mezcla/
Combinación
II.
Integración/
Hibridación
Mediación
pedagógica
Mediación
tecnológica
III.
Convergencia
confluencia

8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8
CONTEXTO DEL BLENDED
LEARNING EN PERÚ
PREGUNTAS DE
INVESTIGACCIÓN
OBJETIVO DE LOS
ESTUDIOS

9. BLENDED LEARNING EN PERÚ
 Estudios emergentes, (experiencias individuales e
institucionales), más no como parte de una política
pública en educación” (Vassallo & Chiyong, 2020).
 Amplia presencia en el contexto de la educación superior,
y escasa consideración en los niveles de la educación
básica (Turpo-Gebera et al., 2019; 2020).
 Modalidad normalizada saliente, revelada por su
adopción y reconocimiento en relación con las demandas
socioeducativas (Gonzales & Mauricio, 2006).
9

10. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 ¿Cómo han evolucionado los campos de conocimiento
sobre el BL, desde las investigaciones realizadas en
las universidades peruanas?
 ¿Qué orientaciones metodológicas se han asumido en
el estudio del BL, considerando la producción científica
de las universidades peruanas?
 ¿Cómo inciden las interacciones didácticas en la
construcción del conocimiento en entornos BL, desde
el análisis de un curso concluido?
10

11. OBJETIVO GENERAL
 Reconocer los procesos evolutivos
asociados al desarrollo del BL en el
contexto peruano,
 a partir de la revisión sistemática
de la producción científica,
 así como el análisis de su práctica
educativa, a partir de una
experiencia formativa concreta,
que aportaría a la comprensión de
su singularidad.
11

12. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Estudio 1: Determinar la dinámica de evolución de los
campos de conocimiento del BL, a partir de la revisión
sistemática de las tesis sustentadas en las universidades
peruanas.
 Estudio 2: Reconocer las orientaciones metodológicas
de las investigaciones sobre el BL, desde la revisión de
las investigaciones universitarias.
 Estudio 3: Explicar la incidencia de las interacciones
didácticas en el aprendizaje o construcción del
conocimiento, en entornos BL, considerando los foros
virtuales y las sesiones presenciales de un curso
formativo.
12

13. METODOLOGÍA
ESTUDIO
1
• Productividad
cientifica sobre
el BL en Perú,
desde las tesis
universitarias ESTUDIO
2
• Orientaciones
metodológicas
en los
estudios sobre
el BL en las
universidades
peruanas
ESTUDIO
3
• Interacciones
didácticas y
construcción
del
conocimiento
en la práctica
del BL
13

14. METODOLOGÍA (1/9)
 ESTUDIO 1: Productividad científica sobre el BL en Perú,
desde las tesis universitarias
 ESTUDIO 2: Orientaciones metodológicas en los estudios
sobre el BL en universidades peruanas
 MÉTODO: Revisión Sistemática de Literatura (Systematic
Literature Review, SLR):
 FUNDAMENTO: identifica, evalúa, interpreta y sintetiza
aspectos relevantes del BL, desde el estudio de los
informes de tesis (pregrado y posgrado), sustentados o
defendidos en universidades peruanas.
14

15. METODOLOGÍA (2/9)
 FUENTE: Repositorio Nacional de Trabajos de Investigación
(RENATI) de la Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria (SUNEDU): http://renati.sunedu.gob.pe/
15

16. METODOLOGÍA (3/9)
 ESTUDIOS 1 y 2
 CRITERIOS DE INCLUSIÓN
 Términos de búsqueda: “Blended Learning”,
“semipresencial”.
 Temporalidad de los informes de tesis: 2007-2018 (2007,
primera tesis digitalizada en Perú y 2018, año de corte).
 Acceso libre los informes de tesis.
 Informes de tesis de naturaleza empírica.
 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN:
 Informes de planes de mejora/negocio/innovación/ensayos
(no tesis).
16

17. METODOLOGÍA (4/9)
17
Figura 1. Secuencia analítica de determinación de la muestra de
estudio (informes de tesis sobre BL)
MUESTRA
DE ESTUDIO

18. METODOLOGÍA (5/9)
18
Tabla 1. Matriz de demarcación de la información extraída (Estudio 1)
1 Universidad
de
presentación
de la tesis
Año de
sustentación
de la tesis
Título y/o grado
académico
obtenido
Campo de
estudio
abordado
Sub-
campo
de
estudios
Hallazgos
y/o
resultados
Tabla 2. Matriz de demarcación de la información extraída (Estudio 2)
1 Denomi-
nación del
capítulo
metodológico
Enfoque de
investigación
Diseño de
investigación
Sujetos
de los
estudios
Técnica de
recolección
de datos
Instrum-
entos de
medición

19. METODOLOGÍA (6/9)
 ESTUDIO 3: Interacciones didácticas y construcción del
conocimiento en la práctica del BL
 MUESTRA DE ESTUDIO: interacciones didácticas en
BL (episodios de clase)
 Asignatura: Gestión Educativa I, BL
 Participantes: 26 estudiantes de postgrado (10
varones, 38% y 16 mujeres, 62%).
 Duración del curso: 6 semanas, 2 clases
magistrales y sesiones virtuales que se
desarrollaron a través de foros virtuales (2 foros
calificados) 19

20. METODOLOGÍA (7/9)
20
 ESTUDIO 3: Secuencia de análisis de los textos
FASES DE ANÁLISIS EJEMPLO
Activación de Conocimientos
Previos (ACP)
Búsqueda de Información
Relevante (BIR)
Vinculación de lo Nuevo con
lo Dado (VND)
Integración-Construcción del
Conocimiento (ICC)
Representación del
Conocimiento Adquirido
(RCA)

21. METODOLOGIA (8/9)
Figura 2. Dimensiones de Análisis de la Interacción adoptando como
unidad de análisis los ciclos conversacionales
21

22. METODOLOGIA (9/9)
Figura 3. Nivel de participación de los sujetos educativos en el BL
22

23. RESULTADOS
Estudio
1
• Producción científica sobre el BL en Perú,
desdelas tesis universitarias
Estudio
2
• Orientaciones metodológicas en los
estudios sobre el BL en universidades
peruanas
Estudio
3
• Interacciones didácticas y construcción
del conocimiento en la práctica del BL
23

24. RESULTADOS
ESTUDIO 1 (1/5)
24
SITUACIÓN Y EVOLUCIÓN DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL
BL EN LAS UNIVERSIDADES
Diversas áreas o
materias de estudio
74% de estudios
en posgrado
63% de los estudios
en Educación
81% de tesis en el
periodo (2015-2018)

25. RESULTADOS
ESTUDIO 1 (2/5)
25
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
DEL BL EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS
60%
Centralidad del
conocimiento
(Lima) en BL
Desarrollo
tecnológico limitado
(conectividad)
Interés creciente
en universidades
de provincia

26. RESULTADOS
ESTUDIO 1 (3/5)
26
LOGROS FORMATIVOS DEL BL EN LAS TESIS UNIVERSITARIAS
45.6% de logro en
dominios cognitivo y
procedimental
31,2% de logros en
infraestructura de
soporte
10% de logro en
dominio actitudinal

27. RESULTADOS
ESTUDIO 1 (4/5)
27
LIMITANTES DE ÉXITO DEL BL EN LAS TESIS UNIVERSITARIAS
38,4% de
didactogenias limitan
el aprendizaje
23.1% de informes
reporta inflexibilidad y
carencia de recursos
15.4% de informes
señala inacciones
tutoriales

28. RESULTADOS
ESTUDIO 1 (5/5)
28
DOMINIOS FORMATIVOS E INFRAESTRUCTURA DE
SOPORTE DEL BL
Énfasis en el dominio
de las competencias
profesionales (71.8%)
Retrasos en la
infraestructura
tecnológica
79% de estudios
confirman satisfacción
con el aprendizaje

29. RESULTADOS
ESTUDIO 2 (1/3)
29
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS INVESTIGACIONES
SOBRE EL BL
Énfasis del enfoque
cuantitativo en
postgrado
62% diseños cuasi-
experimentales y
descriptivos
Predominio del
enfoque cuantitativo
(81%)
64% de los sujetos
son estudiantes
universitarios

30. RESULTADOS
ESTUDIO 2 (2/3)
30
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADO EN ESTUDIOS
SOBRE EL BL
Énfasis en el uso del
cuestionario (80%)
71% de encuestas
basadas en la
escala de Likert
Predominio de la
encuesta (31 ó 86%)
50% estudios usa t
de student en la
prueba de hipótesis

31. RESULTADOS
ESTUDIO 2 (3/3)
31
ORIENTACIÓN TECNOPEDAGÓGICA DE LAS
INVESTIGACIONES SOBRE EL BL
Priman escenarios que
conectan P y V,
en transición a la
integración
95% de estudios
enfatiza en la
combinación P y V

32. RESULTADOS
ESTUDIO 3 (1/3)
32
En VND, se da casi un
equilibrio, entre
interacciones P y V
En ACP priman las
interacciones didácticas
presenciales (65%)
ICC (60%) y RCA
(57%) sobresalen las
interacciones virtuales
CÓMO SE HACE: ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN
(ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO)

33. RESULTADOS
ESTUDIO 3 (2/3)
33
Énfasis en
construcción de ideas
primarias, IP (65%)
Predominio de
virtualidad como
espacio de aprendizaje
Se aprende mas en la
VND (65%) y en la ICC
(66%)
QUÉ SE HACE: CONOCIMIENTOS CONSTRUIDOS
(CALIDAD DEL CONOCIMIENTO ELABORADO)

34. RESULTADOS
ESTUDIO 3 (3/3)
34
Autonomía estudiantil
se consolida con
mediación docente
La responsabilidad del
aprendizaje se afirma
en la virtualidad.
Nivel de participación
se fortalece más en la
V que en la P
QUIÉN LO HACE: NIVEL DE PARTICIPACIÓN
(RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE)

35. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
SOBRE LA
PRODUCTIVIDAD
CIENTIFICA DEL
BL
SOBRE LA
PRÁCTICA
EDUCATIVA DEL
BL
35

36. DISCUSIÓN
SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL
BLENDED LEARNING EN PERÚ (1/2)
 La RSL evidencia cambios en los modelos educativos, desde la
organización de los estudios y la regulación del aprendizaje
 Las investigaciones sobre el BL no excluyen ningún campo de
conocimiento ni materia o contenido
 Presenta efectos favorables, similares a otras realidades, no se
asocian con desventajas en el aprendizaje
 Se avanza con un sentido de extensión, haciendo asequible y
accesible el conocimiento a través escenarios que lo favorecen
 …
36

37. DISCUSIÓN
SOBRE LA PRODUCTIVIDAD CIENTÍFICA DEL
BLENDED LEARNING EN PERÚ (2/2)
 Las adaptaciones o desarrollos particulares del BL han permitido
flexibilizar el acceso a la educación superior en Perú
 El BL está en consonancia con las demandas de la sociedad de la
información, aunque, distan de los desarrollos de vanguardia
 Las orientaciones metodológicas en estudios del BL en Perú,
difieren de similares, por el énfasis en diseños experimentales
 La escasez de estudios cualitativos, no permite profundizar ni
reconocer las singularidades de los contextos del BL
 …
37

38. DISCUSIÓN
SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DEL BLENDED
LEARNING EN PERÚ (1/2)
 La vitalidad formativa impulsada por las TIC no presenta la misma
intensidad en todas las regiones del país
 La construcción del conocimiento o aprendizaje, se concibe desde
el reconocimiento de : cómo, qué y quién lo hace
 Conforme se avanza en el desarrollo del BL subyace menor
dependencia a la presencialidad y mayor afirmación a la virtualidad.
 La transición discurre desde la ACP, desde la flexibilidad,
accesibilidad, actualización, etc. que se da en la virtualidad
 …
38

39. DISCUSIÓN
SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DEL BLENDED
LEARNING EN PERÚ (2/2)
 En cómo se hace, subyace una menor dependencia hacia la
presencialidad y una mayor afirmación de la virtualidad
 En qué se hace, se determina la calidad de los contenidos
generados, dada la preeminencia de la virtualidad
 En quién lo hace, la mayor intensidad de interacciones virtuales
potencia al aprendizaje, con mayor numero de ideas primarias
 La conjunción de las dimensiones del cómo, qué y quién lo hace,
revela y evidencia cambios significativos en el aprendizaje
 … 39

40. PRIMERA CONCLUSIÓN
 En el BL, si bien se incrementan investigaciones en los últimos
años, presenta algunas centralidades en su desarrollo:
 Mayor numero de estudios en universidades de la capital
del país
 Focalizado, mayoritariamente, en estudios de posgrado que
el pregrado
 Las investigaciones se distribuyen por igual entre
universidades públicas y privadas
 Las brechas de acceso por las TIC, expresan inequidades
que reproducen patrones de desigualdad social y
económica 40

41. SEGUNDA CONCLUSIÓN
 En las experiencias de BL revisadas, se encuentran campos de
conocimiento predominantes:
 Incidencia de aspectos vinculados a la docencia
universitaria, más que a la educación básica.
 Las experiencias formativas son válidas para distintas
materias, tanto para ciencias como las humanidades
 Enfatiza en mayor grado en la construcción/trasmisión de
contenidos disciplinares que los contenidos transversales
 Incide más en contenidos cognitivos y procedimentales que
los actitudinales
 Los énfasis asumidos sitúan a los estudiantes dentro de las
perspectivas personalistas antes que colectivistas
41

42. TERCERA CONCLUSIÓN
 Por el carácter restrictivo de acceso a la conectividad digital, las
experiencias formativas basadas en el BL recurren:
 A soportes tecnológicos no siempre de vanguardia, sino que
utilizan diversas tecnologías, algunas obsoletas; pero que,
en esencia, movilizan el proceso formativo.
 El modelo BL predominante en Perú, esta sostenido en la
combinación de la presencialidad y virtualidad, más que de
la integración y convergencia
 Las experiencias formativas de BL no siguen una dinámica
de unidad y continuidad de las mediaciones pedagógicas y
tecnológicas. 42

43. CUARTA CONCLUSIÓN
 El estudio de las experiencias formativas basadas en el BL en
Perú, revela que:
 La hegemonía del enfoque cuantitativo, basado en diseños
experimentales, por sobre opciones documentales y
descriptivas, preferidas en otras realidades.
 Los sujetos de estudio prevalentes, corresponden a
docentes y estudiantes universitarios, sin soslayar a otros
sujetos estudiantiles.
 Las evidencias refuerzan el carácter inclusivo y flexible del
BL, de adaptación a diversos escenarios como a una gran
variedad de participantes.
43

44. QUINTA CONCLUSIÓN
 La orientación cuantitativa predominante en las investigaciones
sobre el BL:
 Privilegia el uso de determinados instrumentos (encuestas) y
tratamientos estadísticos (prueba de hipótesis)
 Relegamiento o desconocimiento de técnicas cualitativas en
las investigaciones sobre el BL
 Se evidencian aspectos que describe el carácter positivista
de la investigación sobre el BL en Perú
 Ausencia de un conocimiento más comprensivo de los
procesos que participan en su implementación y ejecución.
44

45. SEXTA CONCLUSIÓN
 La práctica educativa del BL, desde el análisis de cómo se
hace, qué se hace y quién lo hace, posibilita comprobar que:
 Las transiciones que acontecen, inducen a comportamientos
priorizados en el aprendizaje
 Los resultados evidencian una traslación de la
responsabilidad en el aprendizaje, del docente al estudiante
 Transición progresiva de la presencialidad a la virtualidad, y
una creciente disminución de dependencia del docente
 Incremento del trabajo autónomo desarrollado por el
estudiante.
45

46. SÉPTIMA CONCLUSIÓN
 Una de las características destacadas del BL implementado en
Perú, según las evidencias mostradas, remite a:
 Creciente y vertiginosa adaptación a las tecnologías
digitales, tanto de los estudiantes como de profesores
 Experiencias formativas que aunque distante de los modelos
avanzados, transitan hacia ellos, de modo acelerado.
 Resalta la implicación estudiantil, a través de una mayor
interacción social en el trabajo colaborativo, más a nivel de
la virtualidad que en la presencialidad
 Cambio en las configuraciones educativas predominantes,
posibilitando una mayor autonomía en el aprendizaje.
46

47. LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN (1/2)
 Contraste de experiencias formativas basadas en BL, por
áreas de conocimiento (salud, ingeniería,…), a fin de
reconocer las singularidades que los caracterizan
 Análisis de interacciones didácticas del BL desde
diversos modelos analíticos, a fin de determinar procesos
y escenarios que favorezcan el aprendizaje
 Generación de evidencias sobre el sentido innovador del
BL para sustentar la inversión institucional en recursos
tecnológicos y la formación tutorial
47

48. LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN (2/2)
 Desarrollo de dispositivos tecnológicos (simuladores de
prácticas,…) que corroboren la efectividad de los logros
formativos en el BL
 Sistematización de evidencias científicas y buenas
practicas del BL para el fortalecimiento de los
programas de acompañamiento tutorial
 Evaluación de programas formativos basados en el BL,
considerando los enfoques mixtos
 … 48

49. PUBLICACIONES
Productividad cientifica sobre
el Blended Learning en el
Perú: aproximaciones a su
evolución desde las tesis
universitarias
Orientaciones metodológicas
en los estudios sobre el
Blended Learning en las
universidades peruanas
La investigación
universitaria sobre el
Blended Learning en Perú:
campos de conocimiento y
tendencias metodológicas
Didactic interaction in
Blended Learning: analysis
models
Work-in-Progress:
Blended Learning in
Engineering Education
in Peru. A Systematic
Review of University
Theses
49

50. PUBLICACIONES (1/5)
https://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/eks20192019
50

51. PUBLICACIONES (2/5)
https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/1811/1/Turpo01.pdf
51

52. PUBLICACIONES (3/5)
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/40743
52

53. PUBLICACIONES (4/5)
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-45781-5_13
53

54. PUBLICACIONES (5/5)
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-67209-6_23
54