Lectura TIC grado 2

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
ESCRITURA LITERARIA
INSTITUTO PROBLEMAS DE APRENDIZAJE I.P.A
AREAS:
Lengua castellana (lenguaje)
CONTENIDO DIGITAL:
Computador, tablero electrónico,
cámara, celular, video bin.
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Producción de textos escritos, que
respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un
procedimiento estratégico para su
elaboración.
COMPETENCIA:
-Producir textos a través de la
utilización de estrategias virtuales.
-Desarrollar en los niños el hábito de la
escritura.
-Aplicar los contenidos pedagógicos en
sus producciones.
-Elaborar sus propias creaciones
literarias que les permita practicar la
descripción, la narración, la
imaginación y la creatividad.
-Aprovechar adecuadamente las
herramientas que nos proporcionan las
tic.
PROCESO:
El proyecto se dio inicio con una sensibilización a los estudiantes, que los
motivara a integrarse al proyecto. Teniendo en cuenta que la base de la escritura
literaria comienza con una buena narración y lectura de cuentos, se dio utilidad al
tablero electrónico para este paso. La siguientes actividades se llevaron a cabo en
la sala de informática, allí cada niño en su computador pudo a través de unas
estrategias pedagógicas dar sus primeros pasos a la escritura, teniendo como
guía: elaboración de historietas, creación de secuencias, significar una imagen,
producir un cuento corto. Todo lo anterior a partir de imágenes virtuales.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD):
El proyecto partió del planteamiento de un problema significativo en el salón de
clase donde los niños muestran apatía y poco interés y motivación por la escritura
literaria, se observa que es difícil para ellos plasmar en un papel sus ideas y
organizarlas para producir cuentos e historias. Teniendo en cuenta que este
problema requiere la participación inmediata de los estudiantes, se organizaron
estrategias pedagógicas virtuales encaminadas a la solución que a la vez
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

despertaron en los niños la motivación. Cabe anotar que fue importante
comprometernos todos y pactar la meta final, hacer una producción corta,
interesante y bien organizada de un cuento o historia.
ESTRATEGIA DE EVALUACION:
La evaluación se realiza de forma individual basada en cada uno de los resultados
de las actividades realizadas, se tendrá en cuenta la creatividad, la imaginación, la
organización del lenguaje, la aplicación de los conceptos trabajados como: signos
de puntuación, partes de la narración, vocabulario, así como el desempeño en el
uso de las herramientas tecnológicas.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Se realiza cada vez que se trabaja en el proyecto: dos veces por semana (martes y
jueves), donde cada niño en su computador abre su carpeta y va allí recopilando
todos sus trabajos para que al final cada uno tenga su material y se lleve una
secuencia del trabajo.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Escribir es una experiencia muy grata, para los niños fue agradable por la
estrategia y el uso de la tecnología.

PROYECTO DE AULA:
OTRA FORMA DE LEER
DOCENTE:
LIC. EDILMA BONILLA GONZALEZ
GRADO SEGUNDO
JORNADA TARDE ¨ PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA¨
I.E NUESTRA SEÑORA DEL PILAR
BUCARAMANGA, SANTANDER COLOMBIA

RESUMEN
Todos estamos de acuerdo en que la lectura es un caballo de batalla para los
educadores y una actividad necesaria para nuestros estudiantes que no siempre
quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las
posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más atractivas, más
específicas, desde un enfoque diferente y que les permita trabajar también otras
competencias.
Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura:
tanto las rutinas en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta,
como actividades en las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas,
basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más sencillo a lo más
avanzado.
Desde esta perspectiva en nuestra institución educativa se privilegian canales de
comunicación acordes a la era actual, generando un clima adecuado para
potenciar el aprendizaje de forma dinámica e interactiva.
Este proyecto desarrolla actividades hacia la comunidad educativa con previa
capacitación a los docentes para que incorporen en su didáctica pedagógica al
área de la tecnología mediante las TIC; enfatizando medios de comunicación,
mediante juegos, cuentos y melodías interactivos fomentando los valores con
lecturas de crecimiento personal y percepción de sí mismos en cuanto a sus
habilidades.

PALABRAS CLAVES
* MOTIVAR
* COMPRENDER
* AMAR LA LECTURA
* DISFRUTAR
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cómo podemos generar a través de las TIC, procesos de enamoramiento lector en
los estudiantes del grado segundo de la Institución educativa Bicentenario de la
Republica de Colombia de la ciudad de Bucaramanga para que mejoren sus
competencias lectoras?
EXPLORACION DEL ENTORNO
¿Qué medios de comunicación ha utilizado el hombre a través de su historia?
¿Cuáles son las formas de comunicación que más practica con sus compañeros?
¿Qué clases de lectura te llaman la atención?
¿Reconoce una lectura por su contenido?

¿Te gustaría producir tus propios textos utilizando las TIC?
¿Cuáles herramientas tecnológicas te gustaría utilizar4 para leer y comprender?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años ha crecido el interés por estudiar de qué manera las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden transformar y
mejorar las prácticas educativas, al presentarse como una alternativa de apoyo y
complementariedad a las prácticas presenciales, ofreciendo nuevas posibilidades
y recursos para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva, su uso puede aportar a docentes y estudiantes, nuevas
metodologías, estrategias, canales de comunicación y expresión, en un medio
interactivo en el que se puede aprender con los otros.
Por lo cual se presenta una propuesta didáctica enmarcada en un modelo
interactivo de comprensión lectora.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
REFORZAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 2-2 DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA BICENTENARIO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC´S.

PARA RESOLVER LAS FALENCIAS DE INTERPRETACION, ANALISIS Y
COMPRENSION PRESENTADAS.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Determinar la incidencia de una secuencia didáctica mediada por TIC, en la
Comprensión lectora, de los estudiantes de grado segundo de la institución
Educativa Bicentenario de la Republica de Colombia.
· Fomentar el uso tecnológico de las diversas fuentes de consulta y
comunicación. Orientar la aplicación del software educativo en las
diferentes áreas del conocimiento.
· Evaluar los desempeños de los estudiantes del grado segundo en
comprensión lectora antes y después de la aplicación de una secuencia
didáctica medida por las TIC.
· Reconocer y utilizar las TIC´s como herramienta de consulta de tareas
escolares, creación de métodos dinámicos de estudio y recreación
moderada entre otros.
· Vincular a los padres de familia al proceso educativo de sus hijos para
fortalecer y enamorarlos de la lectura, usando las TIC, para hacer más
atractivo este proceso de aprendizaje.
· Instruir a los padres y acudientes en la adquisición de conocimientos
básicos sobre las TIC´s, lo cual se reflejará en su integración a los
diferentes procesos de mejoramiento familiar e institucional.
JUSTIFICACION

La propuesta surge basados en los bajos resultados de las diversas pruebas
aplicadas, que reflejan deficiencias en los procesos de comprensión lectora,
debido a diversos factores que inciden sobre las áreas del saber.
Es necesario que los alumnos desarrollen sus competencias digitales e
informacionales, ya que la sociedad donde vivimos es digital (llena de tecnología
TIC) y exige a sus ciudadanos que la utilicen bien. Y las personas que tienen estas
competencias además tienen la posibilidad de aprovechar las TIC que ofrece la
sociedad para desarrollarse mejor, adaptarse mejor, encontrar mejores trabajos,
etc.
ALCANCES
Se espera que este proyecto sea incorporado al PEI de la Institución para
trabajarlo en acuerdo con todos los educadores de la Básica Primaria; integrando
todas las áreas, mediante la aplicación de las tecnologías de información y
comunicación TIC.
ENFASIS DEL PROYECTO PEDAGOGICO
El proyecto pretende servir de mediador para crear una verdadera integración
curricular de las TIC al PEI de la Institución Educativa Bicentenario de la Republica
de Colombia.

TEMATICA A ESTUDIAR
Con la realización del proyecto se busca fortalecer las áreas de castellano y
Tecnología e Informática, para promover en los estudiantes la comprensión
lectora de diferentes textos; aplicando las nuevas tecnologías de información y
comunicación TIC; propiciando un ambiente de interés y motivación en el que
podrán demostrar de formas diferentes y creativas la adquisición de aprendizajes
significativos.
Se busca también, orientar y analizar conjuntamente el desempeño de los
estudiantes y ayudar a su cualificación en el proceso de las competencias:
comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.
.
COMPETENCIAS
LENGUA CASTELLANA Habilidad para comprender, interpretar, argumentar y
Proponer.
CIENCIA – TECNOLOGIA Habilidad para el manejo de nuevas tecnologías.
PENSAMIENTO - ACTITUD - APTITUD capacidad para desarrollar sus
Potencialidades.

FUNDAMENTACION
REFERENTES LEGALES
Los fundamentos legales en los que nos basamos para la creación del proyecto de
aula:
¨ UTILIZACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA QUE
NIÑOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA DISFRUTEN OTRA FORMA DE LEER
Y COMPRENDER LO QUE LEEEMOS USANDO LAS TIC ¨, fueron los
siguientes:
1. LEY GENERAL DE EDUCACION

* ARTICULO 1. Señala que la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de las persona humanas de su dignidad, sus derechos y deberes.
* ARTICULO 5. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que
las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un
proceso de formación integral, físico , psíquico, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
* ARTICULO 87. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA los
establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia
en la cual se defina los derechos y la obligaciones de los estudiantes.
2. DECRETO1860 DE 1994
* CAPITULO I.DE LA PRESTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO. ARTÍCULO
2º Responsables de la educación de los menores
3. LA LEY GENERAL DE EDUCACION
* ARTICULO17. Reglamento del manual de convivencia de acuerdo con lo
dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 todos los
establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto
Educativo Institucional un reglamento o manual de convivencia.
4. MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCION
El en el reglamento o manual de convivencia de la institución contienen una
definición de los derechos y deberes de los alumnos y sus relaciones con los
demás estamento de la comunidad educativa.
REFERENTES CONCEPUTALES

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre
el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia, de lo que sostenía el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no está solo en el texto, tampoco en el
contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que,
juntos determinan la comprensión.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la
información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los
niños, bien sea los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido
del texto.
La comprensión lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto, cada
uno de los cuales se desarrollarán a continuación:
El Lector
Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre
estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de muestreo,
predicción, inferencia, verificación y autocorrección (Goodman, 1982).
Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los
lectores de manera espontánea y en muchas ocasiones nunca toman conciencia
de su uso.
El Texto
El segundo factor que determina la comprensión lectora es el texto.
Lo que determina al texto no es la extensión sino la intención comunicativa, la cual
está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre

sí hasta construir el hilo argumental del tema. Cuando se concibe al texto de esta
manera se identifican también diferentes factores que facilitan u obstaculizan su
comprensión por parte del lector, que van desde el contenido, o el vocabulario,
hasta la forma como está redactado.
Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco
concisos, otros carecen de precisión y coherencia en las ideas que expresan. Los
niños pueden experimentar dificultad para comprender aquellas palabras que
remiten a ideas desarrolladas en el texto, como es el caso de los diferentes tipos
de anáforas.
El Contexto
El último factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el contexto, el
cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura.
RECURSOS
RECURSOS DIDACTICOS
Los recursos didácticos serán empleados para facilitar al estudiante el desarrollo
de la lecto- escritura, dibujar y demás actividades que permitan desarrollara la
creatividad, la motricidad fina y gruesa. Los recursos a utilizar son los siguientes:

Libreta de apuntes, bolígrafos, lápices de colores, papel periódico, cámaras
fotográficas, computadores, fotocopias, cartillas, cartulinas, hojas de block, lápiz,
colbon, marcadores, cámaras.
RECURSOS DIGITALES
Se hace fundamental por lo tanto promover la capacidad creativa de los
estudiantes a través del diseño y elaboración de trabajos usando el computador
como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde
podrán observar películas, leer cuentos, desarrollar los talleres de comprensión
lectora, socializar con sus compañeros, construir texto, proponer ideas, construir
conocimiento.
Los recursos digitales serán empleados para motivar :
* Dos salas de informática con computadores: donde se desarrollaran la
mayoría de actividades.
* Red de audio y televisión en cada aula y espacios abiertos: que se utilizan
proyectar películas, videos en red y el audio para difundir canciones
colombianas que se utilizan como timbre y cambio de clase.
* Video procesador de texto: será empleado para elaborar escritos referentes a
las actividades a desarrollar.
Diferentes programas (Word, power point, paint, ) y software (jclic,encarta,crayola)
tanto por docentes como por estudiantes.
* Programa Word: Sistematizar el proyecto y diseñar actividades.
* Presentador de ideas: Diapositiva para presentación del proyecto y lo requerido
en el desarrollo de las actividades. (Power point).
* Video beam: proyectar una película o diapositivas referentes a las actividades
programadas.

* Páginas web: la web nos permite hacer búsqueda de información e imágenes.
* Blog educativo: subir el proyecto en el sitio virtual de la institución.
* Software , cuentos y juegos interactivos: los cuales nos permitirán desarrollar
algunas actividades del proyecto.
* Youtube: Descarga, subir y ver videos, cuentos y escuchar canciones alusivas
a los valores para orientar una actividad.
METODOLOGIA
Apoyados en las teorías de autores como:
SOCRATES quien plantea, que una de las capacidades que el hombre debía
desarrollar para encontrar su verdadera esencia debe primero comprender su
entorno.
BRUNER plantea, una de las necesidades sentidas en los estudiantes es que no
comprenden lo que leen, esto implica el bajo rendimiento y su poca competitividad
intelectual.
JUNG propone que la enseñanza debe ofrecer al estudiante una inmersión hacia
la lectura un ambiente donde conozca y comprenda la lectura de forma concreta y
manipulable.
VIGOSKY hace refiere al trabajo en particular, su concepto denominado zona
de desarrollo próximo, por ello la búsqueda nuestra de nuevas estrategias para
lograr los niveles que pretendemos alcancen nuestros educandos. La
comprensión próxima después de leer y comprender usando las TIC.
Por todo esto se gestionó una propuesta interactiva, permitiendo al estudiante
desarrollar actividades en los portales educativos, donde el niño y niña de
segundo grado lee cuentos, composiciones, descripciones, consultas, visualice

videos, realice talleres de comprensión lectora, que le permitan ejercitar el buen
hábito de la lectura.
Resulta de vital importancia comenzar a utilizar todas las herramientas y
estrategias posibles, que fortalezcan comportamientos más adaptativos en el aula
a través del uso de las herramientas tecnológicas articuladas a las
actividades lúdicas pedagógicas de seguro tienen un impacto positivo en el
estudiante.
Los recursos empleados para el desarrollo de las actividades lúdicas y
pedagógicas van de la mano con el uso de las TIC, en el aula.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD No. 1
VIDEO DE MOTIVACION el cual presenta la importancia del Internet y su buen
uso, la forma de como navegar, algunos conceptos y trucos para acceder a las
redes de internet, además ofrecerles muchas posibilidades de interactuar con esta
temática y despertar el interés hacia otra forma de leer de manera virtual.
Esta actividad se desarrolló para Padres y estudiantes.
ACTIVIDAD No. 2
EXPLORACION PREVIA se realizó una encuesta a los estudiantes de grado
segundo para explorar previamente su entorno y sentimiento con relación a la
lectura.
 ¿ LE GUSTA LEER?
 ¿CUÁNTAS VECES LEE A LA SEMANA?
 ¿CONSIDERA IMPORTANTE LA LECTURA?
 ¿QUE SIENTES CUANDO LEES Y NO COMPRENDES?

 ¿COMPARTES LA LECTURA CON TUS PADRES?
ACTIVIDAD No. 3
LECTURA INDIVIDUAL Se les orienta a los estudiantes el proceso para ingresar
a los portales de internet relacionados con la lectura de cuentos para niños. Para
leer, escuchar y visualizar.
ACTIVIDAD No. 4
LECTURA COMPARTIDA CON PADRES DE FAMILIA se invitó a los padres de
familia a compartir con sus hijos la lectura virtual, se les direccionó el proceso de
responder preguntas respecto a la lectura ayudando a la comprensión lectora,
fortaleciendo la relación familiar y promoviendo el buen uso del Internet.
ACTIVIDAD No. 5
LECTURA GRUPAL se reúnen dos o tres estudiantes para leer y responder las
preguntas que ofrece el portal virtual respecto a comprensión lectora.
ACTIVIDAD No. 6
SOCIALIZACION Se abre un espacio para conversar sobre el video, las lecturas,
dando a conocer sus respuestas del taller para ampliar los nuevos conocimientos
entre todos. Sobre el buen uso de la Internet y su proyección a la vida futura.

EVALUACIÓN
A este proyecto se le hace un seguimiento de rendimiento y avance para la
comprensión de lectura en los estudiantes.
Confrontamos los avances de la primera prueba con las siguientes, tomando
como base las dificultades que tuvieron en la primera fase, buscamos estrategias
para mejorar, en la elaboración de las pruebas siguientes realizamos las lecturas y
los talleres con un grado de complejidad más alto, y a cada estudiante se le hacen
las respectivas recomendaciones para mejorarlas.
El seguimiento va a casa del estudiante, investigando si los padres de familia
continúan compartiendo con sus hijos espacios de lectura y comprensión lectora.
La estrategia que se va a utilizar para la autoevaluación y la evaluación es tomar
unos minutos de las últimas actividades para conocer cómo se sintieron los y las
estudiantes frente a cada actividad, tanto con el trabajo del área específica como
con el uso de la herramienta tecnológica, de esta manera el proceso será retro
alimentador y se podrán tener en cuenta las debilidades y fortalezas al trabajar en
la siguiente actividad.
RESULTADOS ESPERADOS
Este proyecto, aunque en proceso de ejecución, ha confirmado la creencia de que
las implicaciones pedagógicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de
la enseñanza presencial, al transportar al estudiante a contextos más interesantes,
que avivan sus ganas de leer y de escribir, de aumentar su participación y mejorar

en nivel de comprensión de los temas desarrollados; asimismo mejorar la
comunicación entre la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFIA
http://www.educapeques.com/lectura-para-ninos
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm.
http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docente_publican/cuentos/
competencia_lectora.htmWordpress.
http://esp.brainpop.com/ingles_y_español/herramientasde
estudio_y_lectura_eficaz/preview.wenl
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/21436
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/mis_lecturas_cic
lo2.pdf
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1. Animación a la lectura y TIC creando Situaciones y espacios.
JUAQUIN PAREDEDS LABRA.
2. Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las
TICS para el desarrollo de las competencias.
LUCIA DE FATIMA ARDILA DE SALAZAR

3. Las TIC´s herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura.
SLIDESHARE.NET.BLAIDEMAR
4. UTILIZANDO LAS TIC MEJORO LA COMPRENSION LECTORA
EDUTEKA

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