1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MATERIA:
“COMUNICACIÓN EDUCATIVA”
CATEDRATICO:
DR. MANUEL CAMACHO HIGAREDA
ALUMNA:
LIZBETH TRINIDAD HERNÁNDEZ
PROYECTO INTEGRADOR
APLICAR UN“PRODUCTO MULTIMEDIA VIDEO DE MOVI MAKER
TITULADO "EL CAMPO Y LA CIUDAD" PARA ALUMNOS DEL 2
GRADO DE PRIMARIA EN UN CONTEXTO RURAL.
TEHUACAN, PUE; A 23 DE NOVIEMBRE DE 2012.
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2. INDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 3
OBJETIVO…………………………………………………………………………… 5
ALCANCES DEL PRODUCTO (REALES Y DESEADOS)…………………….. 6
RECURSOS QUE VAS A NECESITAR PARA HACERLO: SOFTWARE Y
TIEMPO………………………………………………………………………………. 7
LLUVIA DE IDEAS …………………………………………………………………. 8
DESARROLLO……………………………………………………………………… 8
GUION PEDAGÓGICO…………………………………………………………….. 9
PRODUCTO MULTIMEDIA……………………………………………………….. 21
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………….. 22
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3. INTRODUCCIÓN
La Maestría en Educación, pretende formar profesionales que generen
proyectos educativos viables en los diferentes contextos. Es por eso que la
educación básica es la etapa de formación en donde se desarrollan las
habilidades, actitudes y valores; así mismo las competencias básicas en los
educandos con el objetivo de brindarles las herramientas necesarias para su
vida cotidiana.
Este presente trabajo es con la finalidad de conducir los comportamientos
de los actores ego-profesor y alter-alumno, cuyo principal objetivo es que los
educandos de la escuela “Reforma Educativa” de los grados de primero,
segundo y tercero del nivel primaria, en la localidad de Potrero perteneciente al
municipio de Coxcatlán, observen un video de “Windows MoviMaker”, basado
en el contenido que marca el plan y programas de estudio 2011 de escuelas
primarias, “El campo y la ciudad”.
Al hacer un análisis de las necesidades de mis educandos, pude
percatarme de la importancia que tiene la acción pedagógica, ya que es bueno
establecer el ego: yo-emisor, es decir, el emisor inicial de la comunicación y
alter: el otro-receptor.
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4. Dado que ambos actores se sirven de ciertos
instrumentos (aparato fonador, proyector, video,
etc.) para transmitir expresiones (mensajes:
informaciones con significado) que se refieren ciertas representaciones (modelos
cognitivos, concepciones/ideas sobre el mundo).
En este caso considero viable al realizar este proyecto integrador dado que
al realizar la acción comunicativa para con mis educandos, implemente el video
“El campo y la ciudad” para adentrarlos a la comunicación educativa, y al mismo
tiempo adquieran un aprendizaje significativo, ya que el medio donde se
encuentra no cuentan con recursos económicos y no conocen una zona urbana.
De tal manera que la acción comunicativa requiere de esta alternancia
para emitir y recibir información suficiente y llegar a un acuerdo común respecto
al mensaje intercambiado, una vez que esto se alcanza, podemos decir que se
logra la comunicación.
La práctica docente enfrenta diversos problemas presentes en toda una
gama de conceptos e ideologías que fragmentan y generan una discontinuidad
en el proceso educativo, que se manifiesta en el mismo medio, quedando a
expensas de la clase dominante, quien difunde e impone sus rasgos culturales,
sociales, económicos, políticos y educativos de acuerdo al interés de este
mismo eje de dominio.
La educación requiere no solo de quienes interactúan en el aula de
clases, si no de todos los actores quienes están involucrados en ella.
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5. La participación conjunta y decidida de maestros, alumnos y padres de
familia, en la apropiación de saberes y destrezas que respondan a la
satisfacción de las necesidades del aprendizaje de los niños y así mismo
adquieran un aprendizaje significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Lo
cual es fundamental implementar el uso de las TIC´s, así como recursos
educativos para emplear
OBJETIVO
Aplicar el uso de las TIC´S en un contexto rural, para que los educandos
adquieran un aprendizaje significativo a través de un producto multimedia video
(Windows MovieMaker). Con la finalidad de promover la distribución de un
contenido educativo “El campo y la ciudad”, que marca el plan y programas de
estudio 2012 de educación básica.
El principal objetivo es aplicar un “producto multimedia video de
movimaker titulado "El campo y la ciudad" para alumnos del 2 grado de
primaria en un contexto rural, con la finalidad de hacer uso de la
comunicación educativa, ya que en el medio en el que se encuentran solo
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6. perciben su contexto rural y no tienen la
posibilidad de acerarse a un contexto urbano, lo
cual
se pretende que con esta propuesta los educandos realicen un análisis
profundo, comentarios, y haya una interacción alter-alumno y ego-profesor de tal
manera que se entable una comunicación educativa.
ALCANCES DEL PRODUCTO (REALES Y DESEADOS)
La finalidad de este producto multimedia es proporcionarle un alcance del
conocimiento de las características que se realizan en un contexto urbano a
través de un video (Windows MovieMaker) para que los educandos de 1°, 2° y
3° grado de educación primaria federal en una zona rural adquieran un
contenido educativo “El campo y la ciudad”. Considero que por medio de este
producto multimedia los educandos van adquirir un aprendizaje significativo y el
día que tengan la posibilidad de salir a un medio urbano apliquen lo aprendido
en su contexto áulico.
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7. RECURSOS QUE VAS A NECESITAR PARA HACERLO: SOFTWARE Y
TIEMPO
Computadora
Cañón
Proyector
Internet
Quemador
Cd
USB
Bibliotecas virtuales
Tiempo en elaborar el proyecto 5 horas.
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8. LLUVIA DE IDEAS
 La acción pedagógica
 Dimensiones de la identidad
 Posición institucional
 La dimensión comunicativa
 El guión pedagógico
DESARROLLO
Este presente trabajo lo realice pensando en las necesidades de mis
educandos, dado que lo denomine como una aplicación de un “producto
multimedia video de movimaker titulado "El campo y la ciudad" para
alumnos del 2 grado de primaria en un contexto rural.
Al realizar el producto multimedia el principal recurso fue tener acceso a
internet, para poder bajar imágenes de los diferentes contextos como es una
zona rural y una zona urbana, bajar de la web diversos tipos de música ya que
utilice tonos muy agradables para atraer su atención y de esta manera poder
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9. realizar diferencias en una zona rural y una zona urbana, y establecer una
comunicación educativa donde se interactúa el ego-prosefor y alter-alumno.
Ya que para la realización de este producto pensé en la acción pedagógica
implica la tarea docente, y sobre todo hacer uso de las TIC´s y de los recursos
educativos para con ello los educandos adquieran un aprendizaje significativo.
GUION PEDAGÓGICO
¿Para qué sirve la acción comunicativa? Sirve para conducir los
comportamientos de los actores con eficacia y eficiencia: ya sea para hacer
(ejecutar) o para intercambiar información para hacer (informar o comunicar).
Su papel es mediar entre dos cosas u objetos o entre órdenes/mundos. Es decir,
la acción comunicativa es una acción mediadora que organiza acciones en el
tiempo y en el espacio para lograr objetivos que permitan la sustentabilidad de la
vida en todas sus formas.
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10. Este recurso adaptativo se caracteriza por
ser una energía de poca monta (comparada con
el gasto energético de los trabajos ejecutivos)
que produce y consume información, datos que se intercambian para dirigir
ejecuciones (de mucha monta energética) en el tiempo y en el espacio. La
mediación
comunicativa conecta objetos y mundos, es un proceso que pone en contacto
objetos o cosas para alcanzar propósitos comunes. Así pues, la acción
comunicativa es una estructura de intercambio de información (un sistema) que
guía las acciones ejecutivas de los seres vivos.
Estructura de la comunicación.
Poner en común para hacer y llegar a acuerdos para son los propósitos de
la acción comunicativa. Para lograrlos, la comunicación se estructura de la
siguiente manera:
• actores (A)
• medios/instrumentos (I)
• representaciones (R)
• expresiones (E)
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11. En este modelo se parte del supuesto de la
existencia de dos actores: ego: yo-emisor, es
decir, el emisor inicial de la comunicación y alter:
el otro-receptor.
Ambos actores se sirven de ciertos instrumentos (aparato fonador, proyector,
video, etc.) para transmitir expresiones (mensajes: informaciones con
significado) que se refieren ciertas representaciones (modelos cognitivos,
concepciones/ideas sobre el mundo).
Es interesante notar que los actores de la comunicación alternan sus roles,
es decir, en algunos momentos ego se convierte en alter y viceversa. La acción
comunicativa requiere de esta alternancia para emitir y recibir información
suficiente y llegar a un acuerdo común respecto al mensaje intercambiado, una
vez que esto se alcanza, podemos decir que se logra la comunicación.
Para Habermas (1981) este diálogo es una conversación raciocinante que
sirvepara proponer, contradecir y conciliar.
La acción pedagógica es un uso comunicativo, una actividad que recurre
al intercambio de información para lograr sus propósitos enculturizadores. Es un
comportamiento comunicativo que tiene por objeto enseñar y aprender
conocimientos, habilidades, destrezas y competencias para operar y actuar en
losmundos/órdenes biológico, social y cultural.
Tanto el trabajo expresivo como el trabajo perceptivo se sirven de medios
biológicos o tecnológicos para producir y consumir expresiones.
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12. Los medios pedagógicos son instrumentos que
transportan expresiones, por tantoson
medios/instrumentos de comunicación y están
orientados para ser pertinentes a ciertas expresiones; así habrá medios
pertinentes para transportar las expresiones lingüísticas (orales o escritas: la
exposición magistral o el texto), o las expresiones icónicas (láminas, video,
gráficas, pinturas, etc.) o gestuales
(dramaturgias corporales para aprender habilidades psicomotrices o
instrumentales).
Dimensiones de la identidad
Este proceso implica una interacción simbólica compleja del yo (el mi) con
varias dimensiones de la realidad. Según William James, se tienen tres
dimensiones para construir una identidad:
a. la material, que se construye en la interacción de lo que tengo, de lo que me
rodea: mi cuerpo, mi familia, mis cosas, mis objetos, mis posesiones.
b. la espiritual, referida a mis capacidades, mis disposiciones o mis aptitudes.
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13. c. la social, la más importante, los
reconocimientos que recibo de los otros (rol,
estatus y adscripción).
James diría que se construye el mi interiorizando el entorno material y
familiar, así como de los mis percibidos en los estados y aptitudes cognitivas de
ego y sobre todo, a través del reconocimiento que recibe ego de los demás.
En el caso educativo, el profesor tiene la función de interpretar
conocimientos y transmitirlos/inculcarlos (enseñarlos) al alumno, trabajando
como guía y facilitador del aprendizaje, mientras que el alumno realiza el trabajo
de aprender
e interiorizar el conocimiento.
Posición institucional
Específicamente en el ámbito educativo, los profesores que ejecutan el rol
docente (enseñar), tienen un estatus dado por la institución escolar: ha habido
un proceso de selección, reclutamiento y capacitación de las personas que
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14. tienen, a juicio de la autoridad, las habilidades y
las competencias para enseñar de acuerdo al
paradigma escolar asumido. Este estatus provee
al profesor de autoridad y legitimidad institucional: es el que conoce sobre algo y
el que sabe enseñar, además, tiene el poder institucional de la acreditación
(califica y certifica el aprendizaje de los alumnos). En esto estriba su estatus.
Con esta posición institucional que significa autoridad, llega ante el grupo
escolar y desempeña su rol. Los reconocen el estatus aceptando o rechazando
sus indicaciones//órdenes, pero sobre todo lo valoran y califican su desempeño
otorgándole una adscripción:
 Profesor autoritario//no autoritario,
 Profesor preparado//impreparado,
 Profesor tolerante//intolerante,
 Profesor competente//incompetente; etc.
La identidad docente es dinámica y lábil, se construye en la interacción con
el grupo. Aunque la institución le confiera el rol y por tanto, estatus y adscripción,
el profesor debe posicionarse en los alumnos (el grupo escolar) para tener una
imagen de sí mismo; si este posicionamiento es bueno, el profesor ha logrado
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15. sercreíble y por tanto, su rol será reconocido
positivamente, si sucede lo contrario,el profesor
será poco creíble y su rol poco reconocido.
Cabe decir que la práctica docente se ejerce con credibilidad: los
conocimientos
Pueden ser trasmitidos o inculcados exitosamente sólo si el docente es creíble.
En este sentido, los estudios sobre el comportamiento docente de
Abraham (1986) muestran que los profesores-enseñantes creíbles lo son porque
los alumnos los perciben primero, respetuosos de los alumnos; segundo,
auténticos y tercero, conocedores de su materia.
• Respetuosos significa que el profesor no impone arbitrariamente su estatus
institucional. Se refiere a un estilo no autoritario, un modelo de autoridad
protectora y comprensiva (que guía, que revela y que conduce).
• Auténticos, se refiere a que en su dramaturgia, el profesor se muestra natural
y espontáneo, como lo que es, un intérprete no estereotipado, ni acartonado en
sus exposiciones gestuales-orales o en sus trabajos de supervisión y evaluación
o acreditación.
• Conocedores, en el sentido de que el profesor demuestra competencia en el
dominio de su materia, lo que implica una doble capacidad: por una parte, la
experiencia cognoscitiva del tema (la profundidad y conocimientos sobre los
temas de la materia o asignatura que enseña); y por otra, la capacidad de
traducir en forma clara conceptos, métodos, técnicas de un saber complejo; es
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16. decir, el profesor-enseñante debe mostrar un
saber hacer, un knowhow teórico y práctico que
combina tanto el conocimiento de su disciplina
como su traducción pedagógica y didáctica.
Este proceso es eminentemente comunicativo, es decir, requiere de un
trabajo expresivo de yo-ego, quien sirviéndose de las representaciones que
sobre sí mismo tiene (auto-imagen), emite una expresión (gestual, oral, escrita o
icónica) que es percibida por tú-alter, la cual se convierte en respuesta
(retroalimentación)positiva o negativa respecto de su ser: “decirme a mí mismo a
propósito de cómo el otro asume la interacción es el origen de la comunicación”
(Mead: 1999).
Desde esta perspectiva, la comunicación es la acción que nos permite
simbolizarel modo en que los otros responden a nuestros roles. Es gracias al
diálogo egoalter que las personas se comprenden a sí mismas y ajustan su auto-
imagen a la hetero-imagen. Sólo en el trabajo expresivo y en el trabajo
perceptivo, acciones sustanciales del diálogo comunicativo, puede surgir la
identidad. En el caso de la docencia, ego profesor construye su
imagen/identidad a partir del diálogo comunicativo en el aula. Su dramaturgia
(trabajo expresivo de su auto-imagen) es percibida por el alter-grupo escolar
(trabajo perceptivo) quien lo convierte en una expresión (hetero-imagen) que
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17. devuelve al ego-profesor. Esta respuesta le
permite al profesor entender su rol y ajustarlo
reforzándolo o cambiándolo.
De esta manera se elabora y re-elabora el rol del alter-alumnos respecto del rol
del ego-profesor: cuando ego-profesor ha actuado sobre alter-alumnos y ha
obtenido una respuesta a su actuación –que es la actividad de alter-alumnos–,
por la vía de la comunicación incorpora la actitud de alter-alumnos como un
componente de la imagen de ego-profesor. Así emerge la identidad docente.
La sustentibilidad de la acción pedagógica se fundamenta en la credibilidad
de lo que hace el profesor. Tiene dos dimensiones: una institucional y otra
estrictamente comunicativa.
En la dimensión institucional, la credibilidad del docente es formal: la escuela le
otorga o le reconoce su aptitud para la docencia (tanto pedagógica como
disciplinaria). Esta credibilidad se sustenta en el posicionamiento de la institución
y es prácticamente ajena al docente, aunque con la práctica docente contribuya
a crear la imagen institucional.
En la dimensión comunicativa, la credibilidad se construye y destruye en
la relación profesor-alumno. En la medida en que ego-profesor es capaz de
construir una imagen positiva y de alta adscripción, la credibilidad se sostiene.
Para ello, el profesor debe tener/expresar tres competencias:
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18. 1. Capacidad para ejercer su autoridad con
legitimidad y sin autoritarismo.
2. Capacidad para realizar dramaturgias
escolares no estereotipadas que muestren a ego-profesor como congruente
entre lo que dice y hace.
3. Capacidad de manejar los contenidos con conocimiento y didáctica
pertinentes (knowhow disciplinario y pedagógico).
El trabajo comunicativo del profesor se centra en la interacción con los
alumnos. La acción pedagógica de ego-profesor, su trabajo expresivo, gravita en
torno al grupo escolar (alter-alumnos). El grupo se convierte en su público, tanto
en la dimensión presencial (grupo escolar) como en la virtual (comunidad de
aprendizaje). En la interacción con esa “estructura” social es que el profesor se
convierte en protagonista.
El acto de enseñar requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor
realiza al mostrar-enseñar los contenidos de un programa escolar
(dramaturgias), para lo cual necesita un público (conjunto de personas que
presencian la enseñanza), activo, nunca pasivo, un público interactuante que
interroga y se interroga constantemente, que busca explicaciones sobre qué y
cómo conocer. Es así que
ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente, es decir, un estilo de
docencia, una manera de presentarse ante el público-grupo escolar.
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19. ¿Cómo adoptar un estilo de docencia para poder
trabajar pedagógicamente con
el grupo escolar con eficacia comunicativa?
Primero, ego-profesor debe identificar el grado de madurez del grupo concreto
con el que trabaja, para después seleccionar el estilo de docencia pertinente.
La educación virtual se refiere a las modalidades educativas en las que la
presencia del profesor se vuelve vicaria y se desplaza hacia un modelo de
aprendizaje sustentado en una plataforma tecnológica. Sus modalidades más
conocidas son la educación a distancia y el e-learning.
• En la educación a distancia, el proceso de enseñanza-aprendizaje está
mediado por la distancia geográfica, sin la presencia del profesor, sirviéndose de
diversos medios tecnológicos para distribuir contenidos (correo, radio, televisión,
videoconferencia, internet, sistemas inteligentes, etc.)
• En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudiante quien por medio
de la tecnología informática (redes digitales) adquiere conocimientos.
El grupo escolar en la educación virtual se vuelve una comunidad de
aprendizaje donde el lugar de encuentro es una plataforma tecnológica
multimedia (ahora constituida por una red digital) que permite el intercambio de
ideas y experiencias, la aplicación y experimentación de lo aprendido y la
evaluación de los conocimientos.
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20. En los grupos de aprendizaje virtuales, los
alumnos y el profesor están deslocalizados y se
constelan de acuerdo a la diversidad de quienes
aprenden: notienen tiempo fijo. Así, el grupo virtual de aprendizaje es un
conjunto de personas dispersas en el tiempo y en el espacio que se agrupan y
constelan telemáticamente ante estímulos de aprendizaje (programa, materia,
contenido). Su conformación es vicaria y por tanto su comportamiento también lo
es.
El guión pedagógico es un recurso expresivo para que la enseñanza
facilite elaprendizaje, esto es, contribuye a expresar mejor los contenidos de un
programaescolar. NO es una guía didáctica o una carta descriptiva sobre el
quehacer docente, puesto que estos instrumentos de la tecnología educativa son
ordenadores planificadores de la actividad docente y se basan en desplegar las
actividades del profesor de acuerdo al eje objetivo-actividad-evaluación, donde
los objetivos se traducen en actividades que usan información (contenidos)
susceptible de ser evaluada.
Mientras que las cartas descriptivas planifican, el guión, apoyando el plan
didáctico, relata cómo surgió el concepto de energía en la Física, cómo se
construyó el concepto de enfermedad en Medicina, cómo se aplica la Estadística
en las encuestas de opinión pública, es decir, lo hace creíble.
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21. PRODUCTO MULTIMEDIA
APLICAR UN“PRODUCTO MULTIMEDIA VIDEO DE MOVI
MAKER TITULADO "EL CAMPO Y LA CIUDAD" PARA
ALUMNOS DEL 2 GRADO DE PRIMARIA EN UN CONTEXTO
RURAL.
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22. BIBLIOGRAFIA
 Habermas, J. (2003). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Taurus.
 Luhmann, N. (1990). Sociedad y sistema: la ambición de la teoría.
Barcelona: Paidós.
 Moles, A. (1976). La información y la percepción estética. Madrid: Júcar.
 Abraham, A. (1986). El enseñante es también una persona. Barcelona:
Gedisa.
 Mead, G. (1990). Espíritu, persona y sociedad. Madrid: Paidós.
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