Este documento presenta una ficha didáctica para una tarea de opinión en la que los estudiantes de 5o y 6o de primaria escriben un texto argumentativo sobre un tema de actualidad basado en una noticia periodística. La tarea se desarrolla en 4 sesiones e involucra contenidos de lengua castellana y educación para la ciudadanía. Las actividades incluyen seleccionar una noticia, escribir un resumen, buscar información adicional y redactar su propia opinión. La tarea evalúa competencias

1. FICHA DIDÁCTICA DE LA TAREA
U.D. Nº
MI OPINIÓN TAMBIÉN CUENTA.
Destinatarios:
CURSO: 5º y 6º P
LCL
Duración: 4 s
1 CONTEXTO O ESCENARIO (Social, Académico)
Redactar un texto expositivo-argumentativo donde cada alumno/a ejerza su derecho a opinar sobre un
tema aparecido en una noticia periodística de interés personal.
Esta tarea se puede combinar con la tarea titulada “La crisis”, concretando que el artículo periodístico a
trabajar tiene que estar relacionado con este tema. En:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/ccbb/crisis/index.html
Otra opción es combinar con una tarea a realizar con motivo de la celebración del día de Andalucía, para
conocer sus instituciones y una primera aproximación a su funcionamiento. Abría que añadir contenidos del
área de Conocimiento del Medio y completar con indicadores relacionados con la CSC. Sigue en Anexo
IV.
2. RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES
ESPACIOS
Ordenadores.
El País
El Mundo
Otros periódicos digitales:
La Voz de Almería.
Aula.
Biblioteca
TEMPORALIZACIÓN
Nº de sesiones aprox: 4
sesiones (50 min)
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual.
METODOLOGÍA (estilo de enseñanza)
Se planteará un coloquio sobre la importancia de expresar la opinión personal desde el respeto y la tolerancia dentro
de un sistema democrático de convivencia. El papel del maestro será de asesor y orientador de la actividad,
mostrando siempre una actitud de propuesta de mejora de las producciones del alumnado, más que de corrección.
3. CONTENIDOS Y OBJETIVOS CURRICULARES DE LAS ÁREAS INTEGRADOS EN
LA TAREA
CONTENIDOS
OBJETIVOS
Numeración según el currículo oficial
LCL.
Bloque 2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos.
Composición de textos escritos
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
LCL: 1, 2, 3, 5.
ECDH.
ECDH: 1, 2.
4. ACTIVIDADES / EJERCICIOS
1. Seleccionar una noticia de los periódicos digitales
(ver Anexo II)
Crit. eval /A
indicadores.
LCL 3.1.
1.3. Escribir un breve resumen de la
noticia. Deduce los argumentos que
apoyan o refutan la noticia.
1
1.1. Leer y comprender el texto
seleccionado.
CL. 3.1.
CL. 6.1.
LCL. 6.2.
LCL. 6.3.

2. 2. Buscar en otros periódicos la misma noticia
LCL. 2.1.
2.2. Comenta sus propias conclusiones
3. Redactar su propia tesis sobre la noticia.
2.1. Extrae la idea fundamental de la
noticia y compara los elementos del
texto de referencia con los demás.
LCL. 2.1.
CECDH. 2.1.
CECDH. 2,2,
3.1. Utilizando el procesador de textos
redacta las características y
conclusiones personales de la noticia.
LCL 6,2,
LCL. 6,3,
ECDH. 2.2.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE CON LA TAREA
(Señalar los aspectos de cada competencia que intervienen en la tarea y que servirán para evaluarlas) (ver Anexo I)
1. COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
2. COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Producir un texto con una
estructura ordenada y
coherente.
Cuidar los aspectos
formales del texto y su
presentación.
Seguir los procesos de
producción de textos:
planificación, escritura y
revisión.
5. COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
3. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
4. TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
Utilizar el procesador de
textos como herramienta de
trabajo.
Localizar, comparar y
seleccionar información de
diversas fuentes para su
argumentación.
Utilizar los buscadores de
Internet y el correo
electrónico.
6. COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Saber comunicarse en
distintos contextos, expresar
las propias ideas y escuchar
las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro
y comprender su punto de
vista aunque sea diferente
del propio.
7. COMPETENCIA PARA
APRENDER A APRENDER
8. AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Utilizar técnicas de trabajo:
subrayado, resumen,
esquema, informes,
descripciones,
informaciones).
Habilidades para obtener
información individualmente.
Decidir con criterio propio
sobre qué expresar su
opinión y asumir la
autocrítica sobre sus
propias producciones.
6. CRITERIOS DE EVALUACION DE LAS ÁREAS CURRICULARES IMPLICADAS EN
LA TAREA / indicadores. (Verbo de ejecución-acción en 3ª p. habilidad-destreza, contenidos y contexto
general de aplicación-transferencia de HH y destrezas).
(Numerados según aparecen en el currículo oficial. Se reseñan en el apartado 4 de actividades)
LCL
2. Expresarse de forma oral mediante
textos que presenten de manera
organizada hechos, vivencias o ideas.
2.1. Comunica sus opiniones oralmente de forma organizada y coherente.
3. Captar el sentido de textos orales,
reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas,
opiniones y valores no explícitos.
3.1. Busca activamente un texto de interés reconociendo y comprendiendo
su sentido, estableciendo relaciones con sus propios conocimientos.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y
exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada,
6.1. Se expresa por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos
propios del proceso de producción de un escrito.
2
6.2. Produce textos propios para expresar opiniones.

3. relacionando los enunciados entre sí,
6.3. Muestra dominio en la aplicación de las reglas ortográficas en sus
usando de forma habitual los
producciones escritas.
procedimientos de planificación y revisión
de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando
los aspectos formales tanto en soporte
papel como digital.
EDCDH (5º DE Primaria)
2. Argumentar y defender las
propias opiniones, escuchar y
valorar críticamente las
opiniones de los demás,
mostrando una actitud de
respeto a las personas.
2. 1- Utiliza el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos en
el contexto escolar y familiar.
2. 2. Muestra respeto en sus opiniones personales a la diferencia.
CALIFICACIÓN POSITIVA DE LA TAREA: OBJETIVOS Y CCBB ASOCIADOS A LA
MISMA. (señalar una opción)
El alumno/a alcanza en todos los criterios e indicadores un nivel mínimo de
dominio: Bueno (4)
El alumno/a alcanza en 6 criterios e indicadores el nivel mínimo de dominio:
Adecuado (3)
El alumno/a alcanza en 5 criterios e indicadores el nivel de dominio: Regular (2)
o Poco (1)
Otro (especificar)
La media cuantitativa obtenida en total es igual o superior a 5 p.
RÚBRICAS.
(Anexo I)
APRENDIZAJE.
EXCLENTE (5)
BUENO(4)
ADECUADO (3)
REGULAR (2)
POCO (1)
Comunica sus
opiniones
oralmente de
forma organizada
y coherente.
Muestra un alto
grado de
coherencia y
organización, así
como una gran
profundidad de
razonamiento en
su argumentación.
Se expresa de
manera
organizada y
coherente.
Se expresa de
manera coherente
aunque con algo
de
desorganización.
Se expresa con
algo de
desorganización y,
existen
incoherencias en
el discurso.
Su comunicación
muestra
desorganización e
incoherencias.
Busca
activamente un
texto de interés
reconociendo y
comprendiendo
su sentido,
estableciendo
relaciones con
sus propios
conocimientos.
Busca
activamente un
texto, lo
selecciona entre
otros y hace
referencia a ellos
en su producción.
Busca
activamente un
texto y lo
selecciona de
entre varios.
Busca y contrasta
el texto elegido
con otro pero no
muestra
capacidad de
decisión.
Se conforma con
el el primer texto
que se le presenta
sin contrastarlo
con otros.
No es capaz de
encontrar un texto
acorde con las
características
solicitadas.
Se expresa por
escrito de forma
coherente y
siguiendo los
pasos propios del
proceso de
Además de
expresarse con
coherencia y
orden su
vocabulario es
variado y culto
Se expresa con
orden y
coherencia
mediante frases
cortas pero con
un rico
Se expresa con
orden y
coherencia pero
con frases cortas
y vocabulario poco
elaborado.
Se expresa con
cierto orden pero
no muestra
coherencia en su
discurso,
introduciendo
Se expresa sin
orden con frases
cortas y
cambiando el
sentido del
discurso.
3

4. EXCLENTE (5)
BUENO(4)
ADECUADO (3)
REGULAR (2)
POCO (1)
producción de un
escrito.
presentando altas vocabulario.
especificidad
sobre el tema.
Produce textos
propios para
expresar
opiniones.
Muestra gran
Produce sus
creatividad en sus textos propios sin
producciones y en dificultad.
la adopción de
diferentes puntos
de vista.
Produce sus
textos sin ayuda
pero dependiendo
del significado
literal de los textos
consultados.
Necesita algo de
ayuda para
acabar sus
propias
producciones.
Necesita ayuda
para producir sus
propios textos.
Muestra dominio
en la aplicación
de las reglas
escritas.
ortográficas en
sus producciones
No muestra
ninguna falta de
ortografía ni de
ejecución escrita
en el procesador.
Además separa
correctamente los
párrafos.
No presenta faltas
de ortografía
salvo errores en el
tecleado del
procesador de
textos.
Presenta alguna
falta de ortografía
aunque algunas
son errores en el
uso del
procesador.
Presenta muchas
faltas de
ortografía (entre 3
y 10)
Presenta
incontables faltas
de ortografía.
(+10)
Busca de manera
activa y critica
información en
periódicos
digitales.
Escoge entre
varios textos con
criterios muy
elaborados y
críticos de
selección.
Escoge entre
varios textos
según su interés y
conocimiento.
Escoge entre dos Escoge la primera No busca
o tres textos con
que se encuentra. información
algo de
discriminación
según sus
intereses.
Sabe manejar el
procesador de
textos.
Domina casi todas
las funciones del
procesador y
realiza su trabajo
de manera eficaz
y organizada.
Sabe manejar el
Sabe usar el
procesador
procesador a un
utilizando los
nivel de usuario.
recursos de
manera justificada
y para dar valor a
sus producciones.
Sabe manejar el
teclado y alguna
herramienta de
formato.
No sabe
Utiliza diferentes
técnicas para
obtener
información
relevante.
Además de las
anteriores utiliza
mapas mentales
para
interrelacionar las
informaciones
obtenidas.
Utiliza técnicas
como subrayado,
resumen,
esquema,
informes,
descripciones
para obtener
información
relevante.
Utiliza algunas
técnicas, como el
subrayado,
anotaciones para
obtener la
información
relevante.
Necesita ayuda
en ocasiones para
centrarse en
obtener
información
relevante.
No puede
encontrar
información
relevante sin
ayuda.
Muestra respeto
en sus opiniones
sobre las demás.
Muestra un alto
nivel de
compromiso con
sus opiniones
pero desde la
asertividad.
Presenta un grado
de compromiso
con sus opiniones
respetando las de
los demás.
No muestra falta
de respeto en sus
opiniones pero
tampoco se
compromete
mucho en ellas.
Se aprecia cierta
falta de
consideración
sobre algunos
temas.
No muestra
respeto en
algunas ocasiones
sobre las
opiniones de los
demás.
Se muestra
autocrítico sobre
sus propias
producciones.
Se muestra
objetivamente
crítico y realiza
propuestas para
mejorar.
Se muestra
objetivamente
crítico.
Presenta cierto
grado de
autocrítica pero
desconoce la
totalidad de
aspectos que se
pueden considerar
en la misma.
Se muestra
autocrítico pero
no acepta las
criticas de los
demás.
No acepta las
críticas ni se
muestra crítico
con sus opiniones.
Total (promedio)=
4
contenido
irrelevante.

5. ENSEÑANZA.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (EJEMPLO)
Descriptiva.
CONSECUCIÓN /ADECUACIÓN
SI
NO
OBSERVACIONES
¿ESPECIFICAR?
ESCENARIO ¿Ha facilitado la
participación?
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Actividades suficientes
Actividades diversas
Actividades inclusivas
METODOLOGÍA
TEMPORALIZACIÓN: suficiente,
efectiva....
RESULTADOS EVALUACIÓN
RECURSOS
SOPORTES Y PRODUCTO
FINAL
PARTICIPACIÓN FAMILIA
TRABAJO EN EQUIPO
(DOCENTES)
BREVE RESUMEN DE LA EVALUACIÓN REALIZDA POR EL ALUMNADO. (Se puede hacer mediante una puesta en
común, preguntando directamente o con cuestionarios)
PROPUESTAS DE MEJORA
(DEL PROFESORADO, A TENER EN CUENTA ANTES DE INCLUIRLA EN BANCO DE RECURSOS PROPIOS)
5

6. Anexos.
Anexo I
Rúbricas.
Las rúbricas se diseñarán teniendo en cuenta los indicadores de evaluación creados, y los
aspectos de cada competencia que intervienen en la tarea, estableciendo grados de
dominio que pueden ser calificados cuantitativamente. Posteriormente se establecerán
criterios para transformar esas puntuaciones en calificaciones cualitativas tanto para las
áreas (IN; SU, BI, NT, SB) implicadas como para las CCBB (poco, regular, adecuado,
bueno, excelente).
Ev. APRENDIZAJE.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL PARA TAREAS INTEGRADAS (EJEMPLO):
Nombre: _________________________________________ curso/grupo____ fecha__________
Título:
DESCRIPTORES O
ELEMENTOS DE CCBB
Avanzado
4
Competente
3
En desarrollo
2
Sabe hacer conexiones entre
ideas.
No tiene dificultad en
hacerlas
Establece las
conexiones previstas
Identifica y nombra la
información y las ideas clave.
Obtiene la información
y las ideas clave
relacionándolas.
Extrae la información y Extrae la información
las ideas clave aunque pero no las ideas clave
separadamente
Presenta dificultad y
necesita ayuda para
hacerlo
Organiza los datos y las ideas.
Lo realiza de manera
correcta y establece
nuevas relaciones entre
ellos.
Lo realiza de manera
correcta.
Obtiene los datos pero
no dispone de una
estructura organizativa
clara.
Sólo con ayuda
Interpreta la información.
Interpreta
correctamente la
información y anticipa
otras.
Interpreta
correctamente la
información
Falta vocabulario
Escasez de vocabulario
y dificultad de
comprensión lectora
Resume la información.
Resume correctamente Resume correctamente
la información y realiza la información
mapas conceptuales
Introduce información
no relevante
Sólo con ayuda
Busca una variedad de
perspectivas.
Siempre propone
nuevas perspectivas o
enfoques.
Suele buscar otras
perspectivas claras
La busca si se le
propone
No busca
Busca ayuda cuando sea
necesario.
No necesita ayuda
Sólo solicita ayuda de
manera justificada
Solicita ayuda para
Siempre solicita ayuda
cuestiones importante y
otras irrelevantes
Demuestra una estrategia
cuando busca información.
Presenta variedad y
adecuación según la
tarea
Presenta una estrategia
clara aunque suele ser
repetitiva.
Hay que ayudarle a
iniciar la estrategia en
algunas ocasiones
Hay que presentársela y
realizar
acompañamiento.
Consulta una variedad
de fuentes de información.
Solicita otras fuentes
Sabe escoger entre las
nos disponibles en el
disponibles en su
entorno y las cita en sus entorno
producciones.
Sólo usa una elegida
por él/ella
Sólo usa la ofrecida por
el/la profesor/a
Su aportación al grupo es
relevante.
Sus aportaciones suelen Sus aportaciones son
ser siempre las más
reconocidas por el
relevantes
grupo.
Sólo ocasionalmente.
Se deja llevar
6
Sólo cuando son
evidentes
Limitado
1
Sólo con ayuda

7. Utiliza el tiempo eficazmente.
(autoevaluación)
Siempre y además
Siempre
dedica otro tiempo extra
fuera del horario escolar
A veces.
No, hay que estar
llamándole la atención
continuamente.
Media Puntuación final:
suma /nº filas utilizadas. =
Se puede hacer un cuadro de doble entrada para evaluar las áreas mediante los indicadores (listas de control). Los no
logrados deberían contar con una propuesta posterior de consecución mediante apoyos, otras actividades, o incluirlos
en posteriores tareas.
Ev. ENSEÑANZA.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (EJEMPLO)
Descriptiva.
CONSECUCIÓN /ADECUACIÓN
SI
NO
OBSERVACIONES
¿ESPECIFICAR?
ESCENARIO ¿Ha facilitado la
participación?
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Actividades suficientes
Actividades diversas
Actividades inclusivas
METODOLOGÍA
TEMPORALIZACIÓN: suficiente,
efectiva....
RESULTADOS EVALUACIÓN
RECURSOS
SOPORTES Y PRODUCTO
FINAL
PARTICIPACIÓN FAMILIA
TRABAJO EN EQUIPO
(DOCENTES)
BREVE RESUMEN DE LA EVALUACIÓN REALIZDA POR EL ALUMNADO. (Se puede hacer mediante una puesta en
común, preguntando directamente o con cuestionarios)
PROPUESTAS DE MEJORA
(DEL PROFESORADO, A TENER EN CUENTA ANTES DE INCLUIRLA EN BANCO DE RECURSOS PROPIOS)
7

8. Anexo II
Procesos cognitivos implicados.
Hay que utilizar la riqueza de procesos cognitivos para desarrollar integralmente la inteligencia del
niño, por eso hay que tener en cuenta la formulación de acciones o actividades cuyos enunciados
conduzcan a dichos procesos. Siguiendo la taxonomía de Bloom (también se puede seguir la
propuesta por PISA), utilizaremos los verbos que aparecen en la siguiente tabla para garantizar la
variedad de mecanismos cognitivos a desarrollar en cada actividad programada.
Se puede hacer una tabla de doble entrada para cada tarea en la que registrar y dejar constancia
de los verbos utilizados, o simplemente tener en cuenta los mismos en el diseño de las
actividades.
La versión de Bloom está estructurada en ocho categorías desde los procesos de pensamiento de
Orden Inferior avanzando progresivamente hacia los de Orden Superior.
Procesos (IMPORTANTE LA VARIEDAD)
Verbos
PERCEPCIÓN
Observar
Escuchar atentamente
Percibir (los propios movimientos, sensaciones
corporales)
Localizar
Identificar
MEMORIA/CONOCIMIENTO
Recordar
Memorizar
Reconocer
Listar
Localizar
Identificar
Encontrar
COMPRENSIÓN
Interpretar
Resumir
Inferir
Clasificar
Explicar
Ejemplificar
Extraer información
Comprender
Reflexionar
Valorar
APLICACIÓN
Producir
Resolver
Describir
Narrar
Ejemplificar
Aplicar
Definir de forma personal
Usar
Utilizar
Calcular
Demostrar
Diseñar
Planificar
Ejecutar
Ilustrar
Entrevistar
8

9. Procesos (IMPORTANTE LA VARIEDAD)
Verbos
ANÁLISIS
Contrastar
Subrayar
Destacar
Comparar
Distinguir
Clasificar
Estructurar
Ordenar
Organizar
Determinar
Jerarquizar
Deducir
Relacionar causas y efectos
Relacionar las partes y el todo
Relacionar medios y fines
SÍNTESIS
Exponer
Generalizar
Inducir
Compilar
Resumir
Esquematizar
Elaborar cuadros sinópticos
Elaborar mapas de contenido
Crear índices
Adaptar
Elaborar hipótesis
Combinar
Integrar
EVALUACIÓN
Distinguir lo fundamental de lo accesorio
Interpretar
Determinar criterios
Revisar
Enjuiciar
Estimar
Evaluar
Valorar
Juzgar
Criticar
CREACIÓN
Diseñar
Construir
Planear
Idear
Producir
Elaborar
Crear
Programar
Inventar
Imaginar
Componer
9

10. Anexo III
Tarea “La Crisis”
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/ccbb/crisis/index.html
La crisis afecta a todas las familias y por eso, debemos apretarnos el cinturón y
ahorrar evitando gastos desproporcionados. Observa los gastos mensuales que tiene la
familia de Eugenio y ayúdales a organizar sus gastos.
Gastos mensuales de la familia.
• Vestido y calzado
• Alimentación
• Luz
• Calefacción/Aire acondicionado
• Teléfono fijo
• Móviles familiares
• Préstamo hipotecario de la vivienda.
• Paga mensual de Eugenio y sus hermanas.
110 €
780 €
97 €
95 €
66 €
135 €
870 €
60 €
La familia de Eugenio está compuesta por cinco personas:
1. Laura es la madre. Trabaja como cartera y gana un sueldo de 1.130 € mensuales.
2. Ernesto es el padre. Antes trabajaba en una carpinetría haciendo muebles. Ganaba
950 € mensuales pero ahora se ha quedado sin empleo y cobra una ayuda económica
de 570 € mensuales.
3. Elisabeth es la hermana mayor. Tiene 19 años. Trabaja como cajera en el
supermercado del barrio y gana lo suficiente como para pagarse sus gastos y ahorrar
un poco cada mes. Contribuye a la economía familiar con 240 € cada mes.
4. María es otra de las hermanas de Eugenio. Gasta su paga mensual en discos y
revistas de moda.
5. Eugenio tiene 12 años. Su paga mensual es de 20 €, que gasta cuando sale con sus
amigos a dar una vuelta los fines de semana.
10

11. Escribe en la ficha de trabajo algunas ideas que podrían poner en práctica cada uno de los
miembros de la familia para ahorrar y poder contribuir a la economía familiar.
FICHA:
11

12. Anexo IV
Parlamento Andaluz.
La información a buscar trataría sobre un tema de actualidad que sea de interés para el grupo y que pueda
ser susceptible de tratamiento en una sesión parlamentaria, por ejemplo una ley contra los desahucios,
maltrato animal, etc.
La tarea podría comenzar con lo propuesto sobre búsqueda de información sobre un tema elegido, o
realizar la sesión parlamentaria y al final buscar información sobre el tema, según la importancia que les
demos a competencias instrumentales o social y ciudadana.
La tarea consiste en estudiar las instituciones que conforman la Junta de Andalucía y su funcionamiento,
mediante un juego de roles o role-playin. Se crearán los siguientes perfiles, un/a alumno/a para la figura del
defensor del pueblo andaluz, tres para el Tribunal Superior de Justicia de la Junta de Andalucía (TSJA), dos
partidos (uno de ellos mayoritario, que deberán asumir el papel que les toque aunque no estén
personalmente de acuerdo con sus propuestas ideológicas).
Dinámica:
– Los partidos se constituyen eligiendo un nombre y un/a presidente/a del mismo. Este elige a sus
consejeros y consejeras.
– El defensor/a del pueblo andaluz presenta una demanda de los/as ciudadanos/as.
– Se elige el presidente del parlamento entre todos los miembros componentes del mismo.
– Se realiza una sesión parlamentaria para debatir y aprobar o no la propuesta. Primero se reúnen en
consejo de gobierno para definir sus posiciones. Salen por turnos los representantes de cada
partido para exponer sus posturas, a continuación se debate y se procede a votación.
– El partido perdedor se dirigirá al TSJA para protestar contra la ley por considerarla injusta o
anticonstitucional.
– El TSJA (que ha presenciado todo pero no ha intervenido) se reúne y decide finalmente si la ley es o
no constitucional.
Si comenzamos directamente sin documentarnos, podremos observar los conocimientos previos sobre el
tema y analizar la competencia social y ciudadana de los participantes. Si nos documentamos primeros
podremos centrarnos más en la expresión oral. En cualquier caso hay que estudiar o conocer de antemano
las funciones y competencias de las instituciones andaluzas ya que son las instrucciones del juego.
12