1. LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR DEL CENTRO INFANTIL
Implica un conjunto de operaciones y tareas que se
plantean para coordinar la actividad de un objeto
Implica proyectar las tareas con la debida
antelación, prever sus etapas, precisar los recursos
humanos y materiales necesarios, y determinar las
formas de control.

2. Cuando se planifica se trata de convertir una idea o un
propósito en un plan de acción.
Este proceso de planificación implica:
1.
Tener un conjunto de fundamentos, presupuestos, ideas
y experiencias sobre lo que se va a organizar, que sirva
de base conceptual y de justificación de lo que se
decide hacer
2.
Tener un propósito, meta o fin, que dirija la acción a
seguir
3.
Poseer una previsión respecto al proceso a seguir, que
se concrete en una estrategia, que incluya los
contenidos o tareas a realizar, su secuencia de
acciones, y las formas en que se ha de evaluar

3. El proyecto curricular del centro infantil requiere de
una apropiada planificación, que permita, a través de
su aplicación, comprobar la efectividad del modelo
propuesto

4. De las experiencias que se dan en las condiciones de
cada salón y del centro en su totalidad, es de donde
se nutre y se obtienen los elementos básicos que
componen el sentido del currículo, y que han de
servir para su planificación

5. 
La planificación se nutre de diversas fuentes, entre
estas tenemos:
•
La propuesta curricular del nivel
Guías metodológicas o didácticas
Planificaciones de cursos escolares previos
Los informes de asesoramientos, de inspección y
control
•
•
•

6. ANTECEDENTES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR

Son aquellos elementos que se han de tomar para
determinar el eslabón fundamental de dicha
planificación, para partir de ahí estructurar sus
tareas. Tales serán:
A) Las demandas y objetivos generales que la
comunidad educativa mas general, la sociedad, ha
establecido como los logros del desarrollo a obtener
en la formación de las nuevas generaciones

7. B) Los fundamentos y principios teóricos básicos que
sustentan tales logros
C) Las particularidades generales del desarrollo de
los niños y niñas de estas edades, sus intereses y
necesidades, así como las condiciones en que
desenvuelven, y que han de construir el propósito
fundamental del currículo

8. LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Los objetivos
Los contenidos y actividades
Los procedimientos metodológicos
Los medios y recursos materiales
Las estrategias de evaluación

9. Los objetivos significan las aspiraciones, metas y
propósitos.
Esto implica:
 Que no siempre es posible concretar los objetivos en
formulaciones o aseveraciones objetivas y precisas
 Que cada vez que se formula un objetivo educativo
siempre hay una reducción y simplificación del
comportamiento que se pretende alcanzar
 Que la evaluación de un objetivo educativo es
siempre mas limitada aun que su
enunciamiento, porque no siempre se posibilita su
medición apropiada, quedando muchos aspectos sin
comprobar

10. 
En las problemáticas de la evaluación, a pesar de
todo lo avanzado, continua siendo un asunto no
resuelto en la validación del proyecto curricular

Que la manera mas apropiada de poder considerar
un objetivo es tratando de que se plasme lo mas
explícitamente posible, para reducir el nivel de
subjetivismo en su apreciación

11. CUANDO SE LOGRA EXPLICITAR CLARAMENTE
UN OBJETIVO SE CONSIGUE:
Poder orientar de forma mas confiable las acciones
que lo han de comprobar
 Enunciarlos de manera concreta que posibilita su
inclusión en el proyecto curricular
 Establecer los aspectos positivos y significativos
que facilitan su evaluación
 Ubicar los logros fundamentales por cada etapa, lo
que permite un plan de acción respectivo
 Definir claramente los aspectos fundamentales que
hay que considerar en cada situación educativa


12. Tener un punto de partida para la selección de los
procedimientos metodológicos y recursos
materiales mas facilitadores de dichos
comportamientos
 Determinar referentes e indicadores para su
medición mas apropiada
 Lograr una apropiada intercomunicación con todos
lo que actúan como agentes en su realización


13. También es de suma importancia delimitar la
correspondencia de los objetivos con el momento de
su consecución, el grado de generalidad creciente o
decreciente de los mismos, la interrelación entre
unos y otros, y finalmente su formulación apropiada
de acuerdo con el ritmo y el ciclo del aprendizaje

14. ESTO PERMITE CLASIFICAR LOS OBJETIVOS
EN TRES CATEGORÍAS:

Objetivos iniciales: que son los mas generales

Objetivos intermedios: que orientan y guían la
secuencia de aprendizaje

Objetivos terminales: todo lo que se aspira alcanzar
como producto

15. LOS OBJETIVOS LE PUEDEN APORTAR AL
EDUCADOR DOS COSAS IMPORTANTES:
1.
Una aclaración de lo que se pretende hacer
1.
Un marco de referencia para organizar el proceso
educativo

16. A PARTIR DE LOS OBJETIVOS, EN LOS CONTENIDOS
VAN A PLANTEARSE TRES DECISIONES
FUNDAMENTALES:
1.
2.
3.
Que contenidos seleccionar
Como secuenciarlos
Cual ha de ser su organización funcional
Esto debe estar dirigido por los objetivos para
establecer su planificación

17. Una secuenciación incorrecta de los contenidos no
solo puede afectar el aprendizaje a nivel
cuantitativo, es decir, cuanto se ha aprendido, sino
también cualitativamente, cual es la significación para
el desarrollo de dichos aprendizajes
La estructuración y secuencia del contenido es una
de las facetas curriculares mas relevantes

18. La planificación del a secuencia de los contenidos ha
de contemplar dos aspectos:
La importancia de cada elemento del contenido y el
tiempo que ha de ocupar en dicha secuencia

19. Las actividades posibilitan de la manera mas directa los
aprendizajes que se pretenden alcanzar, atendiendo a:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Que se correspondan con los objetivos propuestos
Que tengan un significado para el niño y la niña
Que sean gratas al niño y la niña, para favorecer sus
intereses hacia las mismas
Que se adecuen a las posibilidades reales de los niños y
las niñas
Que se posibiliten diversas alternativas de acuerdo con el
contenido
Que permitan la planificación y logro de distintos objetivos
Que en las mismas este presente la unidad de lo
cognoscitivo y lo afectivo
Que posibiliten distintas formas organizativas de acuerdo
con el objetivo y el contenido
Que se ajusten a la capacidad de trabajo mental y
rendimiento físico de los niños