1. Silvia Sowa
UMG
“La evaluación curricular debe ser entendida como una
UMG actividad sistemática y permanente que permita mejorar en
CURSO TEORIA Y DISENO DE PROYECTOS forma continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de
EDUCATIVOS responder a las necesidades y valores que lo justifican”.
MAESTRIA EN EDUACIÓN
Ralph Tyler
LICDA. LAURA MONZÓN
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2. LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Guía de autoevaluación número 2
1. ¿Cómo surgió la evaluación curricular como disciplina científica?
Surge como parte de la necesidad existente a partir de la utilización y puesta en
marcha del currículo en la educación. Inicialmente son los especialistas en el campo
educativo, quienes la practican, posteriormente va tomando un tinte más completo a
las ciencias de la educación como parte complementaria del sistema de enseñanza
aprendizaje.
Esto sucede precisamente para tener un parámetro claro y determinante en cuanto a
las funciones y consecuencias que se dan en los procesos educativos y para verificar
su efectividad en el campo real, además hacer mejoras y tener una prueba
satisfactoria de su funcionamiento.
Entre los cuestionamientos que surgen en este sentido, se encuentran precisamente
aquellos aspectos centrales de todo el sistema educativo, estos son:
 Efectividad del currículo:
Uno de los principales objetivos de la evaluación del currículo es
precisamente establecer si está siendo efectivo en el sistema de aprendizaje y
enseñanza, con ello se pretende buscar el seguimiento y adaptaciones
necesarias para orientarlo adecuadamente.
 La utilización de materiales didácticos, además de los recursos existentes y
su aplicación en los programas:
Esto con el fin de verificar si los que se están utilizando llenan las
expectativas planteadas y son capaces de transmitir los contenidos de una
manera fundamentada, dándoles además una complementación y un sentido
práctico verdadero.
 Valores y actitudes:
Se pretende determinar si a través de la utilización del currículo de manera
coherente en el proceso educativo, se están llenando los ejes y espacios
otorgados para valores y actitudes, tal y como fueron planteados, a través de
las actitudes y expresión de comportamiento general en los receptores y
actores del proceso.
 Verificación de la implementación del programa:
Se trata además de establecer si la utilización del currículo debe o no ser
adaptada a los programas educativos, para darle forma, fundamentarlo y
guiarlo.
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3. 2. ¿A qué se le denomina evaluación curricular?
Es el proceso que de manera continua, real y objetiva pretende determinar las
ventajas, beneficios y conveniencia de la utilización del plan curricular, tomando en
cuenta los objetivos que maneja, su estructura, línea de aplicación y su adaptación
real con el medio, el contexto, en su aplicación dada en los procesos educativos.
Para con ello, determinar los posibles procesos de retroalimentación y verificación
del mismo en el replanteamiento de nuevas ideas y estructuras; llevando a cabo la
determinación de juicios de valor que provean el panorama más concreto y certero
de su influencia en el mismo.
A continuación presento el siguiente cuadro, que elaboré en base a las preguntas
fundamentales sobre la evaluación y el currículo, de ¿qué evaluar? ¿Cuándo?
¿Cómo?
3. ¿A qué se refiere la pregunta de “qué evaluar”?
Está directamente relacionado con seguir procesos de diagnóstico inicial y
delineación de los contenidos a través de la determinación de la necesidad de
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4. aprendizaje de los mismos, por supuesto dentro de las verificaciones de todo el
programa de estudios, tomando en cuenta los tiempos, los objetivos planteados,
características del grupo, nivel, contexto social, económico, además de los posibles
problemas o áreas de refuerzo que puedan darse en cada caso en particular. En este
sentido, es necesario más bien primordial llevar a cabo el proceso de verificación de
los referentes filosóficos, actitudinales, de conocimiento y de actitud, en los grupos
y principalmente, el entorno, para establecer coherentemente los procesos de base
que serán evaluados posteriormente.
4. ¿A qué se refiere la pregunta de “cuándo evaluar”?
Todo proceso de evaluación debe formar parte integral y sobre todo continua del
proceso educativo. Es decir, se necesita establecer desde los inicios con la
evaluación inicial, de diagnóstico, los parámetros sobre los cuales se desarrollarán
los contenidos, se elaborarán los materiales, se delinearán las filosofías, se
integrarán los recursos, se ejecutarán las actividades, etc. Es fundamental que esta
evaluación inicial provea el panorama de trabajo sobre el cual se desarrolla todo el
trabajo, tanto de los docentes como de los receptores del mismo.
Posteriormente, es necesario darle continuidad al proceso con el fin de verificar si
las acciones y pasos que están siendo llevados a cabo, están llenando las
expectativas establecidas, llegando al receptor, funcionando como puente de
contacto entre los sujetos y los contenidos y si están dando sentido a todo el sistema
educativo en su conjunto o si hay que hacer algunos ajustes para que la experiencia
sea efectiva. A pesar de que todo el panorama evaluativo ha sido ya planteado, en
este punto, pueden aún desarrollarse propuestas de evaluación que vayan de acuerdo
a los cambios que puedan haberse dado en el transcurso del proceso, o bien se puede
reorientar la misma, para hacer que llegue al encuentro efectivo de los alumnos y
docentes.
Finalmente se hace necesario verificar para asegurar, es decir, se evalúa de manera
concluyente para establecer la coherencia de todo el sistema de evaluación. La
evaluación final, no debe ser la única a tomar en cuenta, ni debe integrar en ella
misma todo el contenido. Esta debe hacerse con el objetivo de solamente cerrar el
proceso educativo y verificar los postulados que ya se han desarrollado a través de
todos los anteriores procesos evaluativos.
5. ¿A qué se refiere la pregunta de “cómo evaluar”?
Se refiere a dar encuentro a las formas más adecuadas de evaluar al alumno. Es
decir, delinear y configurar el registro así como la interpretación de los resultados
demostrados en los análisis llevados a cabo, que sirven de fundamento para planear
la evaluación que sea pertinente en cada situación y contexto educativo dado. Para
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5. ello deben darse los procesos de seguimiento, en los que se debe hacer uso de todas
las formas posibles de captación de ideas y estructuras de evaluación posibles, en
las que se proveen situaciones determinadas en la búsqueda de la integración entre
contexto, contenido, comprensión, análisis, síntesis, etc. Se hace necesario el
conocimiento profundo de cada uno de estos aspectos, para llevar a cabo una
elección justa, real y conjugada con el resto de los elementos de la enseñanza.
De la efectividad de las decisiones tomadas en este momento, depende en gran
medida el éxito o fracaso de los sujetos en el proceso educativo. Ya que es
determinante la forma como se pretende verificar la captación de contenidos.
6. ¿Cuáles son las facetas de la evaluación curricular?
Se desglosa por etapas, áreas de desarrollo y el papel de la evaluación en cada uno
de ellos. Dichos elementos se encuentran enlazados a través de la vinculación y el
seguimiento entre ellos. Es decir, desde las etapas se visualizan y se planean los
roles del desarrollo que estas incluirán, tomando en cuenta todas las acciones que
deben ser llevadas a cabo para desarrollarlas. Posteriormente, se determinan los
roles que la evaluación a de jugar en cada una de las determinadas fases, con el
objetivo de evidenciar la efectividad de cada una. Los pasos o acciones que se den
en cada momento, se encuentran ya determinados por la etapa, así, para llevar a
cabo la planificación, por ejemplo, hay que verificar que esta se encuentre en
función de los ya planteados objetivos en la parte de la determinación, que fue
elaborada anteriormente. Posteriormente, en la implementación, tendrán que
tomarse en cuenta las experimentaciones que sirvieron de base para delinear
correctamente el proceso. Finalmente, en el control de calidad, se evalúan todos los
componentes del sistema, así como los lazos entre ellos, para verificar procesos,
replantear y hacer recomendaciones pertinentes.
7. ¿Cuáles son los cuatro tipos generales de la evaluación del currículo?
 Evaluación de contexto
 Evaluación de entrada o de insumos
 Evaluación de proceso
 Evaluación de producto
8. ¿Qué es la evaluación de contexto?
Es la evaluación que considera los aspectos centrados en la filosofía, la corriente
social o económica, los aspectos relacionados con la situación general que rodea la
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6. experiencia de aprendizaje y sirve de fundamento principal para plantear los
objetivos así como para determinar las líneas de valores y actitudes que deben
situarse dentro del currículo como ejes permanentes. Esta evaluación sirve como el
diagnóstico para el diseño general del currículo.
9. ¿Qué es la evaluación de proceso?
Esta es la evaluación que permite verificar el diseño o construcción del mapa
curricular y sirve para detectar aquellos factores que pueden estar desviando el
proceso general en cuanto al seguimiento y puesta en marcha de los objetivos, la
comunicación entre las partes o áreas, los vínculos que se están determinando, las
acciones que se están tomando, desde programas, tiempos, participación, procesos
de análisis, de aplicación, documentación, etc.
Debe considerar todos los aspectos relacionados con la experiencia de aprendizaje
que será proveída y debe utilizar formas de evaluar de manera controlada y formal,
es decir a través de procesos ya establecidos para ello.
10. ¿Qué es la evaluación de producto?
Es la que examina los resultados del proyecto educativo, desde varias perspectivas y
en varias etapas, no solamente al final. Es la que permite interpretar los logros que
se han llevado a cabo, así como la objetividad y la eficacia del mismo a todo nivel.
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