Plantilla proyecto para entregar

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
 Humanidades, lengua castellana.
CONTENIDO DIGITAL:
Word, power point, blog, Wikipedia,
Encarta, Google maps, hardware,
video bam, PDF, USB.
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
C
 Produzco textos orales, en situaciones
comunicativas que permite evidenciar el
uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
 Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración
 Produzco textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos y
necesidades comunicativas como el
cuento.
 Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
COMPETENCIA:
 Produzco textos orales y escritos que
corresponden a distintos propósitos y
necesidades comunicativas usando las
TICS como medio de apoyo.
 Leo y comprendo textos instructivos.
 Leo interpreto y comprendo cuentos
digitales en PDF.
 Realizo lecturas interpretativas y
comprensivas de un texto narrativo.
 Reconozco, en los textos literarios que
leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
 Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas que requiere la
situación comunicativa.
 Identifico los recursos y herramientas
TICS para el desarrollo y el aprendizaje
de los conocimientos.
 Actuó responsablemente en el uso de las
herramientas tecnológicas siguiendo normas
de seguridad y buen uso de los equipos que
manipulo.
PROCESO:
Comprensión, relación, análisis o síntesis.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): La evolución social, científica, técnica y
económica actual parece requiere de un aprendizaje diferente al que
tradicionalmente se ha impartido, en el que los estudiantes aprendían los
fundamentos de una disciplina.
Actualmente se deben combinar los conocimientos con el aprendizaje autónomo;
permitiéndoles a los estudiantes ser competentes en un mundo cambiante y
tecnológico en el cual la cotidianidad marcan el inicio de su aprendizaje
“Aprender a Aprender” de una forma que les permita adentrarse en el mundo
cambiante en el que se desarrolla.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: La evaluación será continua y permanente debido a
que es un proyecto que se estará ejecutando por fases, y también teniendo en cuenta el
progreso de los niños(as) en el desarrollo de las actividades, Se tendrán en cuenta los
procesos de interpretación , argumentación, proposición y creatividad que maneje en
cada actividad.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APB: Aprendo, practico y aplico.
ABP: Aprendizaje basado en problemas.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: proyecto de aula, fotografías, trabajos de
informática, actividades creadas por los niños(as), internet.
PRODUCTOS:
Los niños(as) fortalecerán sus hábitos de lectura con ayuda de las TICS en el
desarrollo de sus actividades diarias desarrolladas en las diferentes áreas.

<PROPICIANDO AMBIENTES DE LECTURA EN LOS NIÑOS(AS)DEL GRADO
SEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA SEDE”N” EL
BARRIAL MEDIANTE LOS CUENTOS DIGITALES Y ALGUNOS SOFWARES
EDUCATIVOS EN EL AÑO 2015.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Lic. Sandra Rocío Manrique
Castellanos
Saroma1303@gmail.com 3204968239
INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA
SEDE “N” EL BARRIAL
Molagavita, Santander, Colombia.

FORTALEZCO MI LECTURA CON LAS TICS
RESUMEN
La propuesta de aula en TICS, involucra al niño(a) en el proceso lector, lo embarca en
un viaje tecnológico maravilloso y lo convierte en timonel de su propio barco llamado
“proyecto de vida” fortaleciendo en cada uno de ellos, la toma de decisiones, la
interiorización de herramientas practicas, y la convivencia como elementos vitales para
la vida en comunidad. Quien lee y escribe tiene el mundo a su entera disposición, el
poder de la palabra es innegable en este mundo de globalización y donde la
comunicación se ha convertido en la columna vertebral de la educación y la vida.
Mejorar el nivel de lectura a través de la implementación de las TICS, permite acceder
fácilmente al proceso comunicativo puesto que el desarrollo de la propuesta motiva y
fortalece el mismo proceso.
El viaje ya se inició, el proyecto de vida alistó su carta de navegación, porque las
TICS son la herramienta más innovadora, creativa y lúdica que se pueden aplicar.
Palabras claves:
 Enseñanza- aprendizaje
 Lectura
 Lúdica
 Comprensión lectora
 TICS
Descripción del Problema
En el grado sexto de la Institución Educativa Llano de Molagavita Sede “N” El Barrial,
Vereda Potrero Grande, municipio de Molagavita Santander, a los estudiantes se les
dificulta alcanzar los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional, debido a las múltiples dificultades asociadas al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Entre ellos podemos mencionar:
 Bajo nivel de lectura en el aula
 Falta de Comprensión de textos
 Falta de estrategias Lúdicas de lectura.

 Pocas herramientas de los padres de familia para mejorar los procesos
escolares de sus hijos e hijas.
En el desarrollo de las actividades académicas cotidianas se ha detectado en
los estudiantes, la apatía por la lectura y la falta de comprensión al realizar
sus lecturas y trabajos. Por ello, se toma la decisión de implementar
herramientas tecnológicas con ayuda del computador, las TICS y de
programas educativos que permitan motivar a niños(as) por la lectura, la
comprensión y el interés por la producción de textos.
Por otra parte los medios masivos de comunicación han venido desplazando el
libro impreso y las TIC han contribuido al facilismo en la realización de las
tareas obtenidas de la Internet. Esto, muestra la imperiosa necesidad
de desarrollar proyectos de investigación que conduzca al desarrollo de
una propuesta pedagógica pertinente, con estrategias metodológicas que
mediante talleres, prácticas activas y dinámicas permitan al niño aprender, pero
al mismo tiempo gozar de lo que hace. Por esto:
¿Qué estrategia pedagógica basadas en las TICS puede motivar y fortalecer el
proceso de lectura significativa en los estudiantes?
Objetivo General
 Desarrollar una estrategia pedagógica basada en las TICS que propicie, fomente,
motive y fortalezca la lectura significativa en niños(as) de la Institución Educativa
Llano de Molagavita, sede “N” El Barrial.
Objetivos Específicos
 Realizar actividades que permitan sensibilizar a los estudiantes sobre la
importancia del proceso de lectura y escritura.
 Propiciar ambiente agradable para el proceso de la lectura en el aula y que
favorezca la enseñanza en la escuela.
 Realizar material didáctico de lectura y escritura con ayuda de las TICS.
 Revisar periódicamente los avances de los estudiantes inmersos en el proceso
y el impacto de la propuesta en la comunidad educativa.
Justificación
Este proyecto de aula, se elaboró para mejorar el proceso de lectura y escritura,
partiendo de la importancia que tiene para el desarrollo integral de niños (as). En

donde se involucra la lectura significativa como proceso de construcción de
habilidades cognitivas y comunicativas que le permitan alcanzar metas a corto y
mediano plazo, permitiendo descubrir el universo que le rodea, reconocer su cultura,
identificar los avances científicos y tecnológicos que se den a través de la historia; un
buen lector será aquel que tiene la capacidad de interpretar el mundo que un texto le
pone ante sus ojos y que su imaginación le permite transformarlo, revivirlo y al mismo
tiempo re-crearlo con ayuda directa de las TICS.
El proceso lector de los estudiantes del grado sexto de la sede “N” El Barrial
Institución Educativa Llano de Molagavita en el municipio de Molagavita Santander, se
deben motivar y fortalecer para mejorar la calidad de la educación local y regional.
Alcance
Fomentar la aplicación de estrategias metodológicas de la educación Virtual a la
educación presencial. Impactando la cobertura con estrategias que mejoren la calidad
Impactar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado sexto de la
institución Educativa Llano de Molagavita, sede “N” El Barrial. La meta a largo plazo
es tener estrategias de educación virtual incluyendo contenido, en las diferentes sedes
de la institución, en donde los(as) niños puedan interactuar con las TICS e
implementar la lectura como un habito y no como una obligación.
Énfasis del proyecto
El lenguaje desarrolla el pensamiento y permite que se adquieran nuevos
conocimientos en las diferentes áreas. Las diversas formas como el hombre lee,
escucha, discute, escribe e investiga hacen que los conocimientos enriquezcan las
labores diarias y lo hacen altamente competente.
Referentes conceptuales
QUÉ ES LA LECTURA?
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información
almacenada utilizando algunas formas del lenguaje o simbología. La lectura es una
actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales:
uno físico, la percepción visual, y la otra mental, la comprensión de lo leído.
Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de
su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.
Importancia de la lectura
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los
niños. Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la
lectura de sus hijos, quizás porque saben –se les dice así desde los medios de
comunicación- la relación que exista entre la lectura y rendimiento escolar.

Desde estas páginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la
lectura va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla
el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de
recreación y de gozo.
La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.
Las ventajas de la lectura
Todas las actividades humanas –por ser libres- son irrepetibles y personales. En
cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de
bienes que la mejoran.
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar,
entretiene y distrae.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da
facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. La
lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción
las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el
rendimiento escolar, aumenta el bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos. Cuando se lee se aprende, se amplía los horizontes del individuo
permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el
tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y
científica.
La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico, fomenta el
esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una
participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia
lectura, nunca un sujeto paciente. Potencia la capacidad de observación, de atención y
de concentración, facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad.
El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para el.
La lectura es un acto de creación permanente. Lain Entralgo señala: “todo cuanto un
hombre lee es por el personalmente recreado, vuelto a crear (…) Pero el lector,
además de recrear, se recrea, se crea así mismo de nuevo, vuelve a crear su propio
espíritu”
Las lecturas nos cambian igual que las buenas o malas compañías. Toda lectura deja
huella. La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros
se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar;
y, mientras lo modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de
los libros permanecen.
Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la
promoción de la lectura que decía: “más libros, más libres”. Potencia la formación
estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los

buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a
los demás, y –de este modo- favorecen la educación del carácter y de la afectividad,
despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos
hace gozar y sufrir.
La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte, es
una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición que
puede practicarse en cualquier tiempo, jugar, edad y situación… es fuente de disfrute,
de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de “el placer de leer”, y esta frase expresa
una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica
un deleite porque es una actividad auténticamente humana.
La mayoría de estrategias dirigidas a motivar el proceso lector son rígidas en el
momento de organizar las temáticas y al seleccionar las actividades a desarrollar,
esto nos pone un reto mayor como investigadores, romper con la rigurosidad, invitando
a la diversión y la motivación sin perder el norte de la enseñanza.
Las unidades didácticas son una manera secuencial de relacionar conocimientos en
torno a un mismo tema que involucra diferentes conceptos fundamentales, involucran
una organización por conceptos o subtemas con sus objetivos, materiales, temas de
abordaje, actividades a realizar y evaluación de las mismas.
En lo relacionado con el proceso lector, se encuentran muchos trabajos, desde la
lectura de imágenes, hasta de textos densos y complejos en los distintos niveles
escolares, usando estrategias como el juego, la socialización, las mesas de discusión,
entre otros.
En sentido estricto, como lo expresa Andrican Etoljais, la lectura es la posibilidad de
descifrar signos lingüísticos y de producir sonidos correspondientes con estos, sin
embargo leer también incluye la posibilidad de valorar un texto, de reflexionar acerca
de su sentido e interiorizarlo aproximándose a su significado, relacionándolo con
nuestros propios sentimientos, creencias, emociones. Esto quiere decir que leer es
una invitación a pensar, a partir de unas señales. Que envía el autor de lo que leemos
y que nosotros recibimos e interpretamos de acuerdo con lo que cada uno conoce y es
en si mismo. De esta forma la lectura significativa le sirve al estudiante para
apropiarse del conocimiento de variedad de disciplinas en su diario vivir, amplía su
vocabulario lo que a su vez posibilita las relaciones con otros sujetos y amplía sus
posibilidades de aprender más y entre más relaciones y más conocimientos tenga un
individuo, mayor es su desarrollo cognitivo, psicológico y social.
Pese a lo importante que tiene el leer, se hace necesario impulsar a los estudiantes a
leer entendiendo la ejecución de un conjunto de acciones encaminadas a despertar el
interés por los materiales de lectura, no solo como materiales informativos o
educativos sino como fuentes de entretenimiento y placer.
En este sentido se pretende entonces que los estudiantes adquieran hábitos de
lectura, entendidos como una conducta fija, incorporada con carácter cotidiano, es
decir, que el individuo recurra regularmente y por voluntad propia a los materiales de

lectura como medio de satisfacer sus necesidades de conocimiento y que el tiempo
después los lleve a ser autodidactas por medio de la lectura significativa.
LA LECTURA LÚDICA
La lectura es un proceso inicialmente cognoscitivo, el cual involucra las
interpretaciones del signo del lenguaje, permitiendo la comprensión de lo que un autor
quiere comunicar; además la lectura potencializa habilidades comunicativas y de
escritura, posibilitando que los individuos tengan mayores herramientas en la
comprensión de situaciones y en la generación de soluciones, entendida la lectura no
solo de textos sino de imágenes y contextos.
Algunos autores conciben el juego como una estrategia para motivar y fortalecer el
proceso lector. Éste es una acción voluntaria, realizada dentro de ciertos límites de
espacio y tiempo, según reglas conocidas y provistas con un fin. La acción que se
desarrolla en el juego, produce placer e implica esfuerzo, acompañada de
sentimientos de tensión y de alegría.
El juego libera al niño de su sujeción al adulto, pero no de llevar a cabo las propias
reglas. La regla es la columna vertebral del juego, ella lo induce, lo conduce y lo
organiza.
El juego es creador en la medida en que implica a los niños en grados de conciencia
cada vez mayores; ya que contribuye a que los niños conozcan, comprendan,
cuestionen y organicen la realidad. Los niños y las niñas aprenden la realidad,
recreándola a través del juego.
El juego ofrece a los niños un marco, un escenario psicológico dentro del cual se
sienten seguros para actuar, pero también recrea su contexto de pertenencia y les
permite aprehenderlo para conocerlo e intentar a futuro, modificarlo.
El juego-trabajo supone acciones de juego que comprometen a grupos con un número
pequeño (cuatro o cinco) de niños y no a la sala total. Con lo cual se espera que
durante la puesta en marcha del mismo coexistan varios proyectos de juego y varios
grupos para llevarlos a cabo. Entre los diferentes proyectos planteados no es
necesario que haya vinculación, ya que son propuestas independientes entre sí.
Sin embargo, el juego-trabajo, desde una perspectiva crítica, la que se intenta
desarrollar en este documento, forma parte de la caja de herramientas o estrategias
didácticas que tiene el docente para enseñar. La implementación didáctica de esta
forma de plantear el juego responde, al igual que otras propuestas de juego que
también propone el docente en el desarrollo de una unidad didáctica, a una clara
intención pedagógica y representa dentro de las el trabajo implica acción de producir
algo, ya sea manualmente como intelectualmente. La producción es la actividad que
transforma determinados bienes en otros que poseen mayor utilidad.
El materialismo histórico sostiene que el hombre es un ser histórico que se constituye
a si mismo satisfaciendo en el medio de lo que rodea sus propias necesidades y esta

interrelación con el medio se convierte en una actividad trasformadora del mismo
mediante el trabajo, que desde esta perspectiva se denomina praxis.
Por otro lado, para Makarenko (1982), en el proceso de aprendizaje, tanto el trabajo
como el juego ocupan un lugar importante, ya que este autor entiende que si bien el
trabajo es una actividad que no solo transforma la naturaleza, sino que implica
necesariamente la cooperación y el conocimiento, en el juego también existe
transformación, es necesaria la cooperación y los conocimientos. En este sentido, es
tan importante el trabajo manual como el intelectual, el juego como el trabajo. Trabajo
que en la escuela adquiere características particulares, cuya producción no está ligada
al intercambio mercantil.
Celestín Freinet propone técnicas y no métodos de trabajo pedagógico; cuando habla
de técnicas se refiere a un conjunto de estrategias ampliamente experimentadas
susceptibles de facilitar el trabajo de los docentes, en un clima de ayuda mutua y
colaboración La finalidad de las técnicas es la prolongación de la vida del niño en la
escuela, a través de estrategias fundamentadas en un largo proceso de
experimentación, y que llegan a transformar el clima de las aulas de tal forma que
aseguran el éxito de la actividad.
En cuanto al aprendizaje de la lectura Kenneth S. Goodman (Proceso de la lectura
1997) afirma que aprender a leer, comienza con el desarrollo del sentido de las
funciones del lenguaje escrito. Leer es buscar significado y el lector debe tener un
propósito para buscar el significado en el texto. Esto nos hace reflexionar que la
lectura es un proceso del ser humano en el cual se exteriorizan la significación y la
intención de un mensaje implícito en el texto; además, se puede decir, que leer es
percibir cada uno de los signos lingüísticos agrupados en sílabas que forman palabras
que en conjunto representan un gran mensaje, el cual espera para ser descifrado.
Según Sergio Andricaín, Flora Marín y Antonio Rodríguez, (Puertas a la lectura 1972)
"Leer es una aventura, un reto estimulante. Es una vivencia personal, única. Cien
personas pueden leer al unísono el mismo texto, pero cada una de ella reaccionará de
distinto modo ante él, porque lo matizaran y tamizaran con sus experiencias vitales, lo
enriquecieran o simplificaran en correspondencia con un grado de madurez intelectual
y emocional, con sus personalidades y temperamentos, con sus cualidades y
carencias, porque cada cual se habrá acercado al texto desde sus propias
perspectivas, propósitos y expectativas.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
La Comprensión lectora en su nivel más profundo, implica la construcción de un
modelo referencial o situacional de la realidad descrita por el texto y que no coincide
necesariamente con la información explícitamente presente en el enunciado original.
Sin inferencias, no hay posibilidad de integrar las distintas partes del discurso, no hay
posibilidad de lograr coherencia local y global, no hay posibilidad de establecer
relaciones causales ni de resolver problemas anafóricos. En síntesis, sin inferencias,
no hay posibilidad de comprensión.

El acto de leer, exclusivamente humano, ha intrigado a Psicólogos y Lingüistas desde
principio de este siglo. En la actualidad se sigue llevando a cabo estudios sobre la
naturaleza compleja de la lectura desde la perspectiva de la psicología cognitiva.
Uno de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones recientes
tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos previos en la comprensión
de textos escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que una persona
posea sobre un tema específico, facilita su comprensión eventual de dicho tema.
LA LECTURA DE TIPO LITERAL –COMPRENSIÓN LOCALIZADA EN EL TEXTO
Este tipo de lectura se refiere a la posibilidad de entender lo superficial del texto,
entendido esto como la realización de una comprensión local de sus componentes.
El significado de un párrafo, de una oración, el significado de un término dentro de
una oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto,
en el reconocimiento del significado de un gesto (en el caso del lenguaje de la
imagen) o el reconocimiento del significado y función de signos como las comillas, o
los signos de interrogación. Se consideran como una primera entrada al texto,
donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los
diferentes términos y enunciados del texto su significado de diccionario y s función
dentro de la estructura de una oración o de un párrafo.
En este modo de lectura, se indaga sobre cuatro (4) aspectos básicos:
a. IDENTIFICACIÓN-TRASCRIPCIÓN: se refiere al reconocimiento de sujetos,
eventos u objetos mencionados en el texto o el reconocimiento del
significado literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo a manera de
trascripción.
b. PARÁFRASIS: entendida como la traducción o reelaboración del significado
de una palabra o frase, empleando sinónimos o frases distintas, sin que se
altere en significado literal.
c. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL: Se refiere a la identificación y
explicación de relaciones sintácticas y semánticas entre los componentes de
un párrafo u una oración.
d. LA LECTURA DE TIPO INFERENCIAL- COMPRENSIÓN GLOBAL DEL
TEXTO: Éste modo de lectura se refiere a la posibilidad de realizar
inferencias como la capacidad de obtener información o establecer
conclusiones que no están entre los significados de palabras, oraciones o
párrafos. Éste tipo de lectura, supone una comprensión global de los
significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos
de (y entre) las partes del texto, relaciones temporales espaciales,
referencias causales, sustituciones… para llegar a conclusiones a partir de la
información del texto. Aspectos como la coherencia y la cohesión son
centrales en este tipo de lectura.
En el proceso de inferir información, también se pone en juego los saberes con
que cuenta el lector, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto:

narrativo, argumentativo y explicativo, explicando el funcionamiento
lingüístico (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa
del texto en general y la forma como se organiza la infamación en el texto.)
De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura ase exploran tres (3)
aspectos básicos:
a. ENCICLOPEDIA: Se trata de la puesta en escena de los saberes previos
del lector para la realización de inferencias.
b. COHERENCIA GLOBAL- PROGRESIÓN TEMÁTICA: Se refiere a la
identificación de la temática global del texto (macro estructura) y al
seguimiento de un eje temático a lo largo de la totalidad del texto.
c. COHERENCIA GLOBAL: COHESIÓN: Se refiere a la identificación y
explicación de relaciones de coherencia y cohesión entre los
componentes del texto para realizar inferencias.
d. LECTURA CRITICO-INTERTEXTUAL- LECTURA GLOBAL DEL
TEXTO: Éste tipo de lectura se refiere a la posibilidad del lector de tomar
distancia del contenido del texto y asumir una posición al respecto.
Supone, por lo tanto, la elaboración de un punto de vista. Para realizar
una lectura crítica es necesario identificar las intenciones de los textos,
los autores o las voces presentes en estos. También es necesario
reconocer características del contexto donde está implícito el contenido
del mismo. Por otra parte, este modo de lectura incluye la posibilidad del
lector establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros.
Este tipo de lectura explora los siguientes aspectos básicos :
a. Toma de posición: Tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto
de vista sobre el contenido total o parcial del texto.
b. Contexto e intertexto: Se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar
el contexto comunicativo e histórico de aparición del texto y la posibilidad
de establecer relaciones con otos textos, en cuanto a su forma y contenido.
c. Intencionalidad y super-estructura: Se trata de explorar el
reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos
asi como el reconocimiento del tipo de texto en respuesta a la intención
comunicativa.
USOS DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS
Los estudios realizados hasta el momento sobre la incorporación de las TICS a la
educación escolar y los usos que el profesorado y el alumnado hacen de estas
tecnologías muestran con claridad que, en general, las expectativas y los discursos
que acabamos de comentar están sensiblemente alejados de lo que ocurre en los
centros educativos y en las aulas. Por un lado, los estudios comparativos
internacionales y regionales (ver, por ejemplo, Balanskat, Blamire y Kefala, 2006;
Benavides y Pedró, 2007; Kozma, 2003, 2005; Ramboll Management, 2006) indican
que hay enormes diferencias entre países en lo que concierne a la incorporación de
las TICS a la educación y a la conexión de los centros educativos a internet. Así,

mientras que en algunos países la mayoría o incluso la práctica totalidad de los
centros educativos cuentan con un alto nivel de equipamiento y disponen de conexión
de banda ancha a internet, en otros –entre los que se encuentran no pocos países
iberoamericanos– siguen existiendo carencias enormes en ambos aspectos. Estas
diferencias, además, no se dan solo entre países o entre regiones, sino que a menudo
se detectan también dentro de una misma región o incluso de un mismo país. La
incorporación de las TICS a la educación está pues lejos de presentar un panorama
tan homogéneo como se supone en ocasiones, y sus efectos benéficos sobre la
educación y la enseñanza distan de estar tan generalizados como se da a entender
algunas veces, entre otras razones porque en la mayoría de los escenarios de
educación formal y escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son
todavía limitadas o incluso inexistentes. Las palabras de Benavides y Pedro, extraídas
de su reciente trabajo sobre el estado de la cuestión en los países iberoamericanos
(op. cit., p. 65), son ilustrativas a este respecto:
Los niveles de uso de las TICS en el entorno escolar son extremadamente bajos,
hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los propios alumnos
desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de la OCDE, y
probablemente en un número creciente de Estados latinoamericanos. Las cifras
disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas iniciales. Es
posible que tanto las ratios de alumnos por ordenador como las condiciones de los
equipamientos, como la inevitable obsolescencia de una parte del parque instalado,
sean razones de peso, pero probablemente no las únicas.
Metodología y fundamentación.
ENFOQUE
El presente trabajo de investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, como
estudio piloto en el cual se construye, ejecuta y evalúa una estrategia pedagógica cual
es la implementación de herramientas tecnológicas para una temática particular, con
la intención de aportar elementos e instrumentos que permitan a los estudiantes
mejorar y motivarse en el proceso lector.
DISEÑO METODOLÓGICO
Actualmente se deben combinar los conocimientos con el aprendizaje autónomo;
permitiéndoles a los estudiantes ser competentes en un mundo cambiante y
tecnológico en el cual la cotidianidad marcan el inicio de su aprendizaje “Aprender a
Aprender” de una forma que les permita adentrarse en el mundo cambiante en el que
se desarrolla; porque es un proyecto destinada a buscar las soluciones al problema
del grupo del grado sexto en la Institución Educativa Llano de Molagavita sede “N” el
Barrial. En esta búsqueda de alternativas de solución participan activamente los
docentes y los actores involucrados, los estudiantes y padres de familia.

El diseño metodológico está organizado por fases que corresponden a cada uno
de los objetivos específicos propuestos.
 Para la primera fase, que es la elaboración del proyecto, se recolectará de manera
inicial información que dé cuenta de la manera que es abordado el proceso de
lectura en el aula, los gustos de los estudiantes en el momento de escoger un
texto para leer, además de obtener la opinión de los padres de familia frente a
como leen sus hijos y como son motivados a la lectura, con el propósito de
organizar y clasificar en la unidad didáctica las actividades y espacios adecuados
y pertinentes con la población participante en el estudio.
 La segunda fase, corresponde a la puesta en marcha o desarrollo del
proyecto, en esta fase es importante registrar paso a paso el impacto, las
reacciones de los estudiantes y maestros después de desarrollada cada una de
las actividades de la unidad. Por tal razón, se propone hacer uso diario del
informe de campo y de la entrevista como herramienta recolectora de
información.
 Finalmente la fase tres, que es la evaluación, en la que se involucra el análisis
e interpretación de la información recolectada en las anteriores fases; es decir,
de la encuesta, diario de campo y entrevista, además de cada una de las
evaluaciones de las actividades incluidas en el diseño de la unidad. Esta última
dará cuenta del proceso de evaluación o cambio que muestren los estudiantes
como resultado de la aplicación de la unidad didáctica como estrategia
pedagógica.
Lo anterior permitirá arrojar resultados y conclusiones frente a la pertinencia de la
unidad didáctica puesta a prueba como estudio piloto; ésta a su vez, determinará las
proyecciones de la misma en cuanto a posibles cambios e implementaciones
posteriores en otros escenarios, de resultar pertinentes para motivar y fortalecer el
proceso lector.
Cronograma
ACTIVIDAD MES AÑO
Formulación del proyecto Septiembre 2014
Diseño de estrategias
pedagógicas con
recursos educativos
Octubre 2014
Presentación del
proyecto
Noviembre 2014

Socialización del
proyecto ante la
comunidad educativa de
la sede “N” el Barrial.
Febrero 2015
Ejecución del proyecto Marzo a Septiembre 2015
Evaluación del proyecto Octubre 2015
Retroalimentación del
proyecto
Noviembre 2015
RESULTADOS ESPERADOS
La sensibilización de los niños(as) de grado sexto de la sede “N” El Barrial sobre la
importancia del proceso de lectura y escritura.
Creación de ambiente agradable para el proceso de la lectura en el aula y que
favorezca la enseñanza en la escuela.
Realizar material didáctico de lectura y escritura con ayuda de las TICS.
Avances de los estudiantes inmersos en el proceso y el impacto de la propuesta en la
comunidad educativa.
CONCLUSIONES
 Las actividades realizadas nos dimensionan el querer de nuestros estudiantes en
materia del cambio de paradigmas en lo atinente a nuevas metodologías, nuevas
estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje.
 El diseño de las herramientas TICS brinda esa opción a los estudiantes y su
desarrollo arroja los mejores resultados.
 Hay una interiorización del proceso lector, se percibe mayor motivación al
momento de leer y la participación es masiva y constante por parte de los actores
del proceso.
 Es satisfactorio el informe que presentan los docentes de las diversas áreas del
conocimiento frente a la nueva actitud que presentan los estudiantes en el
quehacer educativo consuetudinario.
 Son muchos los compromisos profesionales que implica asumir los retos y
avances tecnológicos que brinda el mundo digital en el que nos desenvolvemos,
pero solo en la medida que asumamos la educación desde esta nueva óptica, los
resultados mejorarán tanto en el proceso lector como en la producción escrita, no
solo en el área pertinente, sino en todo el desempeño escolar.
BIBLIOGRAFIA
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos
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