Psicdhum

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2.4 Procesos de apropiación.
Leontiev reemplaza el concepto Piagetiano de "asimilación" por el de
"apropiación", convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo socio-
histórica.
El proceso de apropiación supone que en cualquier episodio particular en el que
aparezca un novato y un experto, las funciones psicológicas del primero
constituyen un sistema organizado que le permiten formase una idea del episodio.
Este proceso es pues, siempre de ida y vuelta, cuando un nuevo miembro de la
cultura utiliza la herramienta, puede transformarla también; algunos de estos
cambios pueden quedar codificados en la herramienta elaborada en el medio
cultural, cuando los desarrollos sociohistóricos del momento lo permiten.
2.4.1 Adaptación.
La adaptación es traducible a una equilibración y a una organización estructural
con respecto al entorno. Consideramos, al entorno, al mundo como posibilitador
de condiciones óptimas de vida. Nosotros somos susceptibles de adaptación a tal
entorno.
Por otro lado tenemos la organización estructural. El entorno se organiza en
nuestra mente a base de esquemas más o menos perfilados que constituyen
nuestro sistema cognitivo. Éste, está estrechamente vinculado al entorno, o al
menos trata de estarlo. Lo que nos interesa ahora, es que la organización
estructural pertenece a nuestro sistema cognitivo y no al mundo o al entorno.
Vygotsky propone en su teoría, que nosotros y el entorno social, colaboramos para
moldear la cognición en formas más adaptativas. Tales formas son de origen
cultural. Ha incluido dos aspectos interesantes: por un lado, añade al entorno el
atributo social; y, por otro, cifra la representación mental y la cognición en

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aspectos culturales. La adaptación se centra, por ende, en lo social y lo cultural de
nuestro entorno y, también, en cómo nosotros interactuamos con él.
2.4.2 Motivación.
La motivación actúa como un sistema de control de la conducta, a la que
proporciona actividad y dirección. La motivación puede entenderse como un
potencial de control de la conducta que va desde los simples reflejos e impulsos
propios de la conducta sensomotriz a motivaciones mucho más complejas como
en el caso del organismo humano. A pesar de que los sentimientos desempeñan
un papel destacado en la conducta motivada, motivación y emoción se han
considerado como dos áreas bastante independientes.
Existen dos posiciones teóricas que mantienen la proximidad entre motivación y
emoción:
a) Las teorías del “arousal”: el arousal se refiere al nivel de activación general del
organismo, en cierto sentido es semejante a lo que Hull llamó impulso
generalizado. Las primeras teorías suponían que un nivel demasiado elevado de
activación producía sobreexcitación mientras que un nivel demasiado bajo
producía depresión. El arousal por sí sólo no es suficiente para producir un
trastorno de conducta, además se ha comprobado que para un mismo nivel de
arousal puede producir emociones muy diferentes.
b) Teorías cognitivas: estas teorías coinciden en mantener que las emociones
dependen de la interpretación o significado que demos a un determinado hecho.
Motivación y procesos cognitivos.
El acercamiento cognitivo al estudio de la motivación asume que existe un estado
de necesidad que activa y dirige la conducta cognitiva de la persona de manera
semejante a como activa y dirige su conducta motora, estas necesidades dirigen
los pensamientos de manera semejante a como mueven al organismo a la acción.

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Motivaciones primarias.
Vinculadas a la necesidad biológica: hambre, sed, sueño...
Dependientes de algún aprendizaje: curiosidad, apego...
Claramente aprendidas: ciertas formas de agresividad...
Motivaciones cognitivas y sociales
Son aprendidas y destacan:
Motivación de logro: nos imponemos metas a alcanzar.
Motivación de poder: buscamos controlar a los demás y que se nos reconozca por
ello.
Motivación de afiliación: necesitamos formar parte de algún grupo.
Niveles de necesidades según la jerarquía de motivaciones de Maslow:
Fisiológicas (hambre, sed)
De seguridad (física, laboral)
De pertenencia (ser aceptados en algún grupo)
De estima (autoestima y estima de los demás.
2.4.3 Aprendizaje.
Se contrapone a la conducta instintiva. En el hombre es muy relevante puesto que
la conducta aprendida es muy superior a la instintiva. Hay distintos niveles de
aprendizaje, destacando los aprendizajes básicos.
Tipos de aprendizaje (primera clasificación).
El aprendizaje asociativo: lo esencial del aprendizaje es la asociación entre dos
estímulos. Aprendizaje preasociativo o aprendizaje con un solo estímulo; tenemos
este caso cuando el sujeto adquiere conductas nuevas sin una experiencia de
asociación entre estímulos. [Generalmente este aprendizaje es consecuencia del
hecho de que el animal ha sido expuesto repetidamente a un estímulo. Por
ejemplo, mediante la llamada habituación un animal puede dejar de responder

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ante un estímulo al experimentarlo repetidamente: la primera vez que un gato oye
un sonido de “clic” responde con la conducta innata de orientación o la de
atención, pero si se repite mucho esta circunstancia, dejará de manifestar dicha
conducta innata; otro ejemplo es la sensibilización a un estímulo que provoca una
respuesta innata: en este caso el animal puede acabar respondiendo con esa
conducta ante un estímulo parecido pero que antes no la provocaba; en cierto
modo es el caso inverso al anterior pues aumenta la respuesta a un estímulo
debido a la presentación repetida de éste: Fernández Trespalacios, ofrece este
ejemplo: una descarga eléctrica puede hacer que contraigamos la mano; si esta
experiencia se repite de una cierta forma puede ocurrir que contraigamos la mano
también ante estímulos que no son el de la descarga eléctrica, como el simple
roce con cualquier objeto. Es importante que el alumno vea cómo en estos casos
no hay asociación entre estímulos].
Tipos de aprendizajes (segunda clasificación).
Complejos
Básicos
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante