1. CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN LA ESCUELA “SAN JOSÉ DE CALASANZ”
1.1 PENSAMIENTO E INTELIGENCIA
Al pensamiento se lo define como la capacidad mental para solucionar problemas que
se presentan en forma de símbolos y signos.1 Está formado por operaciones
intelectuales como: proyectar, nominar, introyectar, proposicionalizar, ejemplificar,
etc., que permiten que una acción se materialice en una determinada circunstancia. La
función básica del pensamiento es la de encontrar las semejanzas y las diferencias entre
las cosas, ya que todas las cosas son semejantes a otras en algo y a su vez son diferentes
a todas las demás.
“El factor decisivo que determina el paso de la conducta del animal a la actividad
consciente del hombre es la aparición del lenguaje”. A. R. Luria (1980).
El pensamiento evoluciona junto con el individuo, lo que permite la diferenciación de
tipos de pensamiento:
El pensamiento como el conjunto de instrumentos de conocimientos.
El pensamiento como el conjunto de valores y actitudes.
Y el pensamiento como habilidades y destrezas.
Estos tres elementos interactúan entre sí para abastecerse unos a otros, complementarse
y dar forma al pensamiento.
1
BRAVO Patricia, VALVERDE Cira, Módulo de Desarrollo de la Inteligencia, Inteligencia y
pensamiento. A& B Editores, Quito Ecuador, 2001, p. 61.

2. 1.1.1 PENSAMIENTO Y PALABRA
Luego de estar el ser humano dotado de la capacidad de pensar, la segunda revolución
ocurrió en Sumeria al inventarse el lenguaje escrito, en ese preciso momento nace la
historia.
Antes de aparecer la escritura los hombres primitivos habían organizado las cosas en
grupos o clases de cosas semejantes.
Una vez organizadas las diversas cosas y fenómenos en preconceptos experiencias, lo
segundo fue asignar determinados sonidos a dichos preconceptos. La comunicación
verbal añadió símbolos o palabras a cada clase de cosas que guardaban entre sí
cualidades en común, se hizo posible comunicar e intercambiar pensamientos gracias a
códigos lingüísticos, el avance fue inmenso con la única restricción que las personas
debían ser miembros de un mismo grupo lingüístico.
Como consecuencia de inventar el lenguaje surgió la cultura. El lenguaje se convirtió
en el instrumento decisivo del conocimiento humano gracias al cual el hombre pudo
salir de los límites de la experiencia sensorial.2
Nuestros niños aún deben aprender gran parte de la cultura de la misma forma que
aprendieron nuestros antepasados mediante la comunicación oral, en este punto hemos
avanzado muy poco ya que no ha sido superado por ningún invento posterior. La
comunicación oral entre el profesor y los alumnos constituye la vía principal en la
transmisión de conocimientos.
El método oral de transmitir pensamientos adolecía de una fundamental restricción: Los
seres humanos debían encontrarse muy cerca entre sí a fin de escucharse, la transmisión
debía ser directa, inmediata, e interpersonal.
2
DE ZUBIRIA Miguel, Teoría de las Seis Lecturas, Lectura y procesos del pensamiento. Vega
Impresiones, Bogotá Colombia, 1995, Tomo 2, p. 11.

3. La aparición del segundo invento genial de añadir signos a los símbolos verbales
mediante la escritura, permitió que la comunicación pueda ser indirecta, media y
transpersonal, se podía fijar en tablillas, la sabiduría no moría con quienes la habían
descubierto. Los sumerios descubrieron un método la lectoescritura que permitía
preservar los conocimientos de los antepasados. En la antigüedad el aprendizaje de la
lectura y escritura estaba limitada a ciertos grupos de poder y género.
En la actualidad la educación adolece de grandes fallas, todavía permanecen sometidos
a la prohibición de leer y escribir millones de seres humanos, que escasamente
reconocen los sonidos, demostrando serias dificultades al entender sus significados
para transformar en pensamientos las palabras impresas en un papel.
Se ha inventado un sistema que da excelentes resultados y tiene la enorme ventaja
adicional que parece que nadie prohíbe leer o escribir, consiste en establecer
compuertas escolares escalonadas de exclusión progresiva. La primera compuerta, el
niño no ingresa a la escuela o no culminan satisfactoriamente el primer año. La
segunda, son excluidos por bajo rendimiento durante los primeros años y; la tercera
queda a cargo de los profesores de primaria y como representante de ello son los
profesores de lenguaje, iniciando a los niños en las actividades de lectoescritura
dejándolos a ese nivel. Les dan lo suficiente para cumplir las tareas y responder por
escrito en los exámenes, así abandonarán con el tiempo la lectura y escritura,
reduciendo a la enseñanza de ésta a los primeros años de educación básica.
Desde edades tempranas la mitad de la población es excluida, de esta manera nunca
llegarán grandes poblaciones a la universidad donde los cupos son mucho menores,
dependiendo del contexto ambiental en el que se desenvuelven los niños, desarrollarán
ciertas capacidades para la lectoescritura.
Siendo así se han comprobado la estrecha relación entre las inhabilidades lecto-
escritoras y los fenómenos de repitencia y deserción escolar. Con la ayuda del lenguaje
el ser humano pasa a relacionarse con objetos que no percibe directamente y que antes
no entraban en su experiencia. La palabra duplica el mundo y da al hombre la
posibilidad de operar mentalmente con objetos, inclusive en su ausencia.

4. La lectura no es sólo la puerta de ingreso a nuevos conceptos y conocimientos
asimilados, al leer mejoran la capacidad lectora e interpretativa.
1.1.2 EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO
25 años
17 a 23-25 años
14 a 17 años
11 a 14 años
9 a 11-12 años
6 a 9 años
4 a 6 años
0 a 4 años
Nocional
Proposicional
Conceptual
Formal
Precategorial
Categorial
Paradigmático
1.2 LA INTELIGENCIA: ¿GENÉTICA O APRENDIZAJE?
H. Gardner define a la inteligencia como: “La capacidad para resolver problemas,
generar nuevos problemas para resolver y elaborar productos”. Definir la inteligencia

5. como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no
niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a
desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias
vividas, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la
gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto por
Howard Gardner todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo
de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación.
1.2.1 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en
el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad
de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce: Que la brillantez
académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un
gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de
elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o
en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de
inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein
no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad,
hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se
nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en

6. épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil.
1.2.2 TIPOS DE INTELIGENCIA
Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la Universidad de Harvard han identificado siete tipos distintos, de las cuales sólo
dos (capacidad verbal y aptitud lógico-matemática) corresponden a lo que clásicamente
se trabaja en la escuela, el resto está formado por capacidades relacionadas como el
arte, capacidad especial cinética corporal, dotes musicales o el mundo de las emociones
(inteligencia intrapersonal e interpersonal).
Con esta perspectiva, el concepto de inteligencia se convirtió en un consejo práctico
que podría aplicarse a las actividades personales de muchas maneras:
Inteligencia lingüística: La capacidad que tienen los individuos para expresarse de
forma oral y escrita; esta inteligencia comprende la sintaxis, la fonética, la semántica.
Los escritores, poetas y buenos redactores poseen esta inteligencia y utilizan ambos
hemisferios.
Inteligencia lógica-matemática: Capacidad para utilizar los números eficazmente,
resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta inteligencia tienen los científicos. Se
corresponde con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única
inteligencia.
Inteligencia espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en las
dimensiones visual y espacial; es la inteligencia que tienen marineros, pilotos,
ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores.
Inteligencia musical: Capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar
formas musicales; permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y
músicos.

7. Inteligencia corporal-cinestésica, o capacidad de utilizar el propio cuerpo para
expresar ideas y pensamientos. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
Inteligencia intrapersonal: Permite entenderse a sí mismo y a los demás;
reconocer los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos y la
capacidad de autodisciplina y amor propio. Se la suele encontrar en los buenos
religiosos, vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de percibir estados de ánimo,
intenciones, motivos y sentimientos de otras personas incluyendo sensibilidad a las
expresiones faciales y la voz, es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de
entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en políticos,
profesores, psicólogos y administradores.
1.2.3 LA INTELIGENCIA, UNA COMBINACIÓN DE FACTORES
Todos los seres humanos poseen las siete inteligencias en mayor o menor medida,
concentrarse de manera exclusiva en las capacidades lingüísticas y lógicas durante la
escolaridad es imponer una limitación a los niños que tienen capacidad para otras
inteligencias, numerosos talentos pasan desapercibidos por valorar sólo las inteligencias
tradicionales.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que
todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar
de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una
educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a
los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. Nuestro mundo está lleno
de problemas y debemos hacer el mejor uso posible de las inteligencias que poseemos.
Reconocer la pluralidad de inteligencias y las múltiples maneras que tenemos de
manifestarla será un paso muy importante. En cada etapa del desarrollo, las diferentes

8. inteligencias se perciben a través de diferentes ópticas; de esta manera, tanto el
estímulo como la evaluación deben tener lugar de manera oportuna y adecuada.
El aprendizaje ocurre cuando la situación estimuladora y los contenidos afectan al
sujeto de manera que modifican el desempeño que tenía antes de ser sometido a este
proceso. Esa modificación de desempeño es lo que permite concluir que se efectuó el
aprendizaje.
1.2.4 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA
1.2.4.1 LOS ESTADIOS DE DESARROLLO
Para describir el proceso de desarrollo Piaget distingue tres estadios:
1.2.4.1.1 ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ
Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente, se caracteriza
por ser un estadio prelingüístico. El aprendizaje depende de experiencias sensoriales
inmediatas y de actividades motoras corporales.
1.2.4.1.2 ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Se subdivide en:
1.2.4.1.2.1 SUBESTADIO DEL PENSAMIENTO: PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
Abarca desde los dos a los seis años, caracterizándose por la aparición de la función
simbólica, y por la interiorización de los conocimientos en forma de representaciones.

9. 1.2.4.1.2.2 SUBESTADIO DEL PENSAMIENTO OPERACIONAL
CONCRETO
Se presenta desde los seis años hasta los once, en este período el niño logra
reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad, puede resolver problemas
si el objeto está presente. Se produce el inicio del razonamiento y la capacidad de
seriar. Las relaciones sociales se hacen más complejas.
1.2.4.1.3 ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Considerado desde los once años a los quince, en este estadio se da el máximo de
desarrollo de las estructuras cognitivas.
1.3 EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Es uno de los más grandes retos de la educación del siglo XXI. Como disciplina de
formación pretende propiciar actitudes de reflexión, apertura mental, de auto-
aprendizaje y auto-evaluación y de innovaciones profundas en las formas de trabajar
con niños, niñas, jóvenes y con los otros mediadores, desarrollando habilidades
mentales valorativas y expresivas, logrando que los estudiantes adquieran instrumentos
de conocimiento de las diferentes ciencias y activen las operaciones intelectuales; por
consiguiente, desarrollen actitudes positivas hacia sí mismos, hacia otras personas y
hacia el conocimiento.3
Ante el progreso científico, las herramientas idóneas radican en la capacidad para
operar instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales con elevados niveles
de abstracción e inferencia, lo que le facilitará acceder al mundo simbólico de la
ciencia, tecnología y cultura con mayor agilidad, adquirir permanentemente nuevo
saber; y lo que es más importante, producirlo.
3
BRAVO Patricia, VALVERDE Cira, Módulo de Desarrollo de la Inteligencia, Inteligencia y
pensamiento. A& B Editores, Quito Ecuador, 2001, p. 8.

10. 1.3.1 INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
Son contenidos sobre los cuales hemos ejercido operaciones intelectuales, herramientas
para conocer las cosas, para referirlas a una clase.4 En su orden evolutivo encontramos:
reacciones sensorio-motrices, nociones, proposiciones, conceptos, precategorías y
categorías.
Se debe enseñar simultáneamente los instrumentos de conocimiento y operaciones
como inferir, analizar, leer, exponer o escribir, de lo contrario se dejará de aprehender.
1.3.2 OPERACIONES INTELECTUALES
Son habilidades cognitivas que operan sobre los instrumentos de conocimiento, deben
ser aprehendidas, demanda mucha ejercitación y favorecen la adquisición,
consolidación y afianzamiento de nociones.
Algunas de ellas son: ejemplificar, proposicionalizar, excluir, razonar, resolver
problemas.
4
DE ZUBIRIA Miguel, DE ZUBIRIA Julián, Biografía del Pensamiento, Naturaleza y desarrollo
del pensamiento. Editorial Presencia LTDA., Bogotá Colombia, 1992, p. 37.

11. INSTRUMENTOS DE OPERACIONES
CONOCIMIENTO INTELECTUALES
Introyección Desde el objeto real a la
imagen mental
NOCIONES Proyección De la imagen mental o
representación al objeto
Nominación En la memoria semántica se
busca el nombre para la
imagen mental o
representación
Comprehensión Convierte las palabras
escuchadas en imágenes
mentales
Ejemplificación Explicar
Proposicionalizar Generalizar
PROPOSICIONES Decodificar Leer
Codificar Exponer
Supraordinar Una clase general que
contiene a otra
CONCEPTOS Infraordinar Clasificación o división
Isoordinar Características de la clase en
estudio
Excluyente Características que no
pertenecen a la clase en
estudio
¿Cómo ejercitar las operaciones intelectuales en cada etapa de la educación escolar
formando personas analíticas, críticas y reflexivas en la práctica cuotidiana del enseñar
a pensar? Esta variable es uno de los elementos innovadores en la reorientación de la
formación de los institutos pedagógicos, enfocada como enseñanza de estrategias
cognitivas para el desarrollo del aprender a aprender.

12. La Pedagogía Conceptual concibió la necesidad de que el desarrollo de la inteligencia
se trabaje como una asignatura dentro del pensum, y a la vez en forma transversal en
otras disciplinas. El propósito fundamental de la Pedagogía Conceptual es formar
hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente y competentes
expresivamente, basándose en los tres sistemas interrelacionados: sistema cognitivo,
sistema afectivo, y sistema expresivo que forman la subjetividad humana. Seres
humanos con sus conocimientos (ideología), sus afectos (axiología) y sus códigos
(lenguaje).5
El conocimiento humano se forma a través de las relaciones del sujeto con las
realidades: realidad de los objetos físicos; realidad de las subjetividades; universos
simbólicos.
1.3.3 OPERACIONES COGNITIVAS
Nocionales: proyectar, introyectar, nominar, comprehender.
Proposicionales: ejemplificar, proposicionalizar, codificar, decodificar.
1.3.4 OPERACIONES METACOGNITIVAS
Conceptuales: supraordinar, isoordinar, infraordinar, excluir.
Formales: inducir, deducir, transducir.
Precategoriales: sintetizar, argumentar, definir, derivar.
Categoriales: hipotetizar, verificar.
1.4 NOCIÓN
Son los primeros instrumentos de conocimiento humano a través de los cuales el niño
representa y predica lo real, posibilita nuevos aprendizajes, otorga al niño poder para
pensar, permiten reunir las cosas semejantes a nivel todavía perceptivo, en clases de
5
BRAVO Patricia, VALVERDE Cira, Módulo de Desarrollo de la Inteligencia, Inteligencia y
pensamiento. A& B Editores, Quito Ecuador, 2001, p. 9.

13. cosas, acciones, relaciones, permite que la inteligencia deje de ser práctica para ser
representativa.
El período nocional incluye dos subperíodos: preproposicional entre el año y medio y
tres años y el nocional de los 3 a los 6 años.
Las primeras nociones son aprehendidas en la familia frente a la presencia de objetos y
personas, pues las madres con amor y pericia en “zona de desarrollo próximo” enseñan
poco a poco las palabras con las que se denomina cada objeto, los colores, formas,
sabores, texturas, etc.
El pensamiento tiene características como el movimiento que se da por la asimilación
de instrumentos del conocimiento y la presencia de un conjunto de operaciones
intelectuales, dicho movimiento en el período nocional se realiza entre la realidad
(objetos concretos), las imágenes mentales de los objetos y las palabras (lenguaje), es
decir que a cada noción corresponde una imagen, su palabra y un conjunto de objetos
correspondientes. A la noción helado le corresponde la imagen mental de helado, las
tres sílabas de la palabra: he-la-do, y los objetos que se corresponden a la imagen
socialmente acordada. Tienen que enseñarse en estrecha relación imagen
(pensamiento), palabra (lenguaje), y objeto (realidad).
IMAGEN
NOCIÓN
REALIDAD PALABRA
Este pensamiento se caracteriza por la aparición de la función simbólica, y por la
interiorización de esquemas de acción en forma de representaciones. El lenguaje pasa
de ser compañía de la acción a ser reconstrucción de una acción pasada. También pasa
a ser interiorizado.

14. Cuando la inteligencia deja de ser sensomotriz-práctica se transforma en representativa
y se da la diferencia entre la especie humana y las demás especies, en el niño empieza
desde el año y medio o dos años.
A medida que se consolidan las nociones y mejora el ejercicio, el lenguaje se torna más
fluido y normal, apareciendo la estructura básica de la inteligencia representativa.
El poder que otorga a los niños el pensamiento les permite vivir en tres mundos
simultáneos:
1.- Realidad material.
2.- Realidad intelectual, subjetiva.
3.- Realidad de lenguaje.
La realidad material la conforman los objetos y sus interacciones llamadas hechos.6 La
realidad intelectual constituye las nociones y las preproposiciones que están en la mente
de los niños. La realidad lingüística la forman las palabras aisladas, las primeras frases
y oraciones que los niños realizan en forma de preproposiciones.
6
BRAVO Patricia, VALVERDE Cira, Módulo de Desarrollo de la Inteligencia, Pensamiento
sensomotor y nocional. A& B Editores, Quito Ecuador, 2001, p. 149.