1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
MAESTRIA EN EDUCACION
MENCIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR
TESIS:
RELACIÓN ENTRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE
LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNCP
PRESENTADA POR:
YANGALI ORÉ, Lizbeth Rosario
HUANCAYO – PERÚ
2012

2. I. ASPECTO INFORMATIVO
1.1. Título:
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en los
estudiantes de la facultad de educación de la UNCP
1.2. Responsable
a) Autora
Yangali Oré Lizbeth Rosario
1.3. Sección de Post grado
Maestría en educación Mención: Educación Superior
1.4. Programa y línea de investigación
a) Programa: Verificación de la producción educacional.
b) Línea: Evaluación.
1.5. Tipo de Investigación
Tesis
1.6. Lugar de Ejecución
Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.7. Duración
Un año
a) Fecha de Inicio
19 de agosto del 2012
b) Fecha de Término
19 de agosto del 2013

3. 1.8. Resumen
TÍTULO: RELACIÓN ENTRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DE LA UNCP.
La investigación partirá del siguiente problema: ¿Cuál es la correlación
que existe entre los hábitos de estudio de los estudiantes respecto de su
rendimiento académico en la facultad de Educación de la UNCP? Se
ejecutara con el método explicativo y el diseño correlacional, en una
muestra de 140 alumnos; los datos acerca de los hábitos de estudio
serán recopilados con las técnicas de encuesta, mediante el cuestionario
para encuesta. Para la variable rendimiento académico se tomaran los
resultados reportados por los docentes en las actas de evaluación del
1er, 2do, 3er, 4to y 5to año del año lectivo 2013-I. Para hallar la correlación
se utilizara la r de Pearson y para determinar el nivel de significación la T
de Student de correlación.
En conclusión, se establecerá que relación existe entre los hábitos de
estudio con respecto al rendimiento académico de los alumnos del 1er,
2do, 3er, 4to y 5to año de la facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú.

4. II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del estudio
2.1.1Descripciòn del problema
La pedagogía es la ciencia de la educación cuya función es la
formación de los seres humanos para el desarrollo de la educación a
través de un buen resultado en el rendimiento académico.
El Rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones
positivas de acuerdo a sus capacidades, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la
capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En
este sentido, el rendimiento académico está vinculado al desempeño
del estudiante universitario al culminar la carrera profesional.
(Pedagógo – Rendimiento académico – Sociedad)
Haciendo un análisis de los resultados académicos durante los 5
últimos años en la facultad de Educación y considerando factible
asociar estos resultados a la problemática educativa. Al obtener bajo
rendimiento académico afecta en el avance del desarrollo social ya que
un alumno que tiene bajo rendimiento académico al ejercer la carrera
profesional seguirá creando un sistema que no cambia en el aspecto
educativo.
En nuestro país se debe tomar en cuenta que la educación es esencial
ya que acaba con la pobreza pues una educación educada sabe
producir y con los conocimientos necesarios logra un mayor desarrollo
en la sociedad.

5. Los hábitos de estudio es la frecuencia de actividades conscientes que
consiste en transferir información para producir conocimientos.
La sociedad necesita de profesionales formados integralmente y con las
competencias necesarias para asumir los retos que el mercado laboral
les exige. Por ello, en su proceso de formación los hábitos de estudio
tienen una incidencia determinante en sus resultados académicos.
Los hábitos relacionados a los métodos de estudio constituyen uno de
los temas más importantes en el ámbito educativo al tener una
vinculación muy estrecha con el rendimiento académico de los
estudiantes.
El problema de investigación está enfocado dentro del área del
rendimiento académico desarrollado por los alumnos a través de
experiencias educativas que requieren de entrenamiento y orientación
oportuna. Una de las preocupaciones en los docentes que desarrollan
cursos de cualquier área, es el bajo rendimiento académico observado
en los alumnos. Este bajo rendimiento académico está condicionado a
la falta de hábitos de estudio en los alumnos, así como la carencia de
un ambiente apropiado en el cual los alumnos se van a desenvolver,
además de un horario establecido y respetado para estudiar.
El campo de acción de la Psicopedagogía es la aplicación de
conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación. , requiere de
conocimientos amplios sobre neurociencia cognitiva y de la conducta
humana, modularidad de mente y el procesamiento de la información.
Así mismo requiere de un conocimiento amplio de los diferentes planes,
programas, mapas curriculares en la educación, tener un amplio
conocimiento de la docencia y especifico de profesionalización
neuropsicopedagogica y didáctica de los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje.

6. 2.1.2 Formulación del problema
a) Problema general
¿Cuál es la relación que existe entre los hábitos de estudio de
los estudiantes respecto de su rendimiento académico en la
facultad de Educación de la UNCP?
b) Problema específico
¿Cuál es el valor que tienen la variable: hábitos de estudio para
explicar el rendimiento académico en la facultad de Educación
de la UNCP?
2.1.3 Objetivos
a) Objetivos Generales
Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio con
respecto a su rendimiento académico en los alumnos de la
Facultad de educación.
Determinar las semejanzas y diferencias entre hábitos de estudio
y rendimiento académico considerando a cada una de las
escuelas académicas de la Facultad de Educación de la UNCP.
b) Objetivo Específico
Diagnosticar el porcentaje de la varianza del rendimiento
académico en relación a la participación de hábitos de estudio
considerando a cada una de las escuelas académicas de la
Facultad de Educación de la UNCP.
Analizar la relación de los hábitos de estudio con el nivel del
rendimiento académico en cada una de las escuelas académicas
de la Facultad de Educación de la UNCP.

7. 2.1.4 Justificación del estudio
Hoy en día conocemos la enorme importancia que tiene la educación
para el desarrollo de las personas y de las ciudades. Es por ello que
estando la facultad de Educación ligada al desarrollo de la región y del
país es necesario elevar el rendimiento académico durante su
formación profesional teniendo en cuenta los diferentes factores que
influyen en ella.El objetivo actual en campo de la Educación es formar
profesores capaces de reflexionar y atender la problemática de la
Educación en el Perú; para propiciar la innovación y el cambio
educativo que requiere la nueva escuela del siglo XXI.
Pero al revisar los resultados de la prueba de contrata docente nos
damos con la sorpresa que la mayoría de docentes no pasan de la nota
mínima requerida. En el presente trabajo de investigación se pretende
dar a conocer en qué medida hábitos de estudio influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de cada escuela académica
de la Facultad de Educación.
De esta manera aumentar la eficiencia de la educación superior
universitaria, elevando los índices académicos. Sin embargo existen
variables inherentes a los estudiantes que influyen en su rendimiento
académico, conocer en que medida estas variables explican la varianza
de su rendimiento académico permitirá actuar sobre las mismas y
beneficiar el proceso educativo. Así mismo a través del análisis de
correlación m permitirá establecer una ecuación predictiva del
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación,
esta ecuación establecida en función de los hábitos de estudio de los
estudiantes lo que beneficiara en mejorar algunos aspectos en la
Facultad de educación.

8. En las últimas décadas la educación se ha transformado en uno de los
ámbitos de mayor preocupación de los gobiernos del mundo. El
impacto que ella tiene en la promoción del desempeño social y
económico de la población, permite insertarse en la sociedad de
manera efectiva.
Los centros educativos deben evaluar y acomodar los espacios para
que, tanto los docentes como los alumnos, puedan llevar a cabo la
actividad académica en óptimas condiciones. Obtener el mayor
rendimiento académico conlleva al uso de luz natural, no exponerse de
forma continuada a niveles elevados de ruido o evitar cambios bruscos
de temperatura.
2.1.5 Limitaciones de la investigación
La limitación de la presente investigación va a ser tratar de equilibrar el
número de encuestas de acuerdo al género (femenino y masculino)
para poder compararlos de acuerdo a como la variable influyen en el
rendimiento académico.
La obtención de los datos del rendimiento académico de los alumnos
por semestre y escuela académica por parte de área administrativa de
la Facultad de Educación.
Determinar la cantidad de estudiantes y como seleccionarlo.
III. ASPECTO TEÒRICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Antecedentes de la investigación
3.1.1 Investigaciones sobre hábitos de estudio
Cruz Núñez Fabiola (2010) en su investigación titulada Relación
de hábitos de estudio y autoestima con rendimiento académico en
estudiantes de Enfermería – Universidad Autónoma Queretaro –
Facultad de Enfermería. El resumen de la investigación fue
determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio,

9. actitudes y auto estima con el rendimiento académico de los
estudiantes de la facultad de Enfermería de la Universidad
Veracruzana a fin de proponer alternativas que permitan el
incremento del rendimiento académico y la autoestima del
estudiante. Se encontró que el 83% de los estudiantes posee
hábitos de estudio adecuado, 68% actitudes inadecuadas, 97%
tiene una autoestima alta a media y un 65% con rendimiento
excelente bueno, con una correlación positiva y significativa entre
las tres primeras variables con el rendimiento académico.
Los resultados de la investigación demuestran que el 83% de los
estudiantes poseen hábitos de estudio adecuados, Sin Embargo,
respecto a las actitudes, se detectó que en el 68% de los
estudiantes son inadecuadas. Respecto al nivel de autoestima se
detectó que el 97 % de los estudiantes poseen un nivel alto o
medio y el 3% de los participantes presento un nivel bajo de
autoestima. Se observó que el nivel de rendimiento académico fue
excelente o bueno en el 65% de los estudiantes regular en el 20 %
y bajo en 14%. Mediante el Análisis de correlación de personal se
demostró que existe una relación positiva y significativa entre los
hábitos de estudio las actitudes hacia el estudio y la autoestima,
con el rendimiento académico en una relación significativa ( r =
0.65 y p,0.005), lo cual muestra la eficacia del modelo propuesto,
por lo que se acepta la hipótesis del trabajo y se rechaza la
hipótesis nula.
Castro Mamani, Irma (2007) de la universidad Cesar Vallejo en
su investigación Titulada : “Hábitos de estudio y rendimiento
académico de los alumnos del instituto superior pedagógico
privado Uriel García del Cuzco” concluyo, existe relación entre
hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de
comunicación integral precisada por la mayoría de los alumnos del

10. quinto ciclo de la carrera profesional de Educación Primaria
quienes resultaron con la mayor presencia de hábitos
evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede
afirmar que la mayor presencia de hábitos de estudio positivos se
obtendrá mejores resultados académicos a menos presencia de
hábitos menor será el mismo.
Lázaro Landa Elba (2006) El rendimiento académico y los hábitos
de estudio de 4to y 5to años en el centro educativo “José Carlos
Mariátegui” Huancayo. El centro educativo “José Carlos
Mariátegui”, tiene un alumnado de procedencia campesina, y de
realidades sociales y materiales muy grave, con fuertes diferencias
que origina un conjunto de efectos negativos en el estudio y el
aprendizaje. El diagnostico revela, que los alumnos del 4to y 5to
anos del C.E. “José Carlos Mariátegui”, deben corregir
prioritariamente los siguientes ítems, reveladores de hábitos
defectuosos. Según el diagnóstico obtenido a través del inventario
de Wrenn, los alumnos del centro educativo “José Carlos
Mariátegui,”, de Huancayo no tienen buenos hábitos de estudio,
son subnormales en un 70% y normales en un 30%. El
rendimiento académico medido por las actas promocionales de los
alumnos del Centro educativo ”José Carlos Mariátegui” arroja un
alto porcentaje de desaprobados, según los datos obtenidos en
1973-1977, que fluctúan desde el 66.6% al 92.3% de
desaprobados, respectivamente. La investigación ha probado, que
todos los hábitos por corregir es aquel que relaciona los
conocimientos ya adquiridos con los que van adquiriendo, por lo
tanto, el proceso de la elaboración e integración de conceptos es
desconocido en su mayor parte.
Loayza Alvarez María Y Pozo Olivera Virginia (2005) en su
investigación titulada Correlación entre autoestima, aceptación de

11. grupo y rendimiento académico en estudiantes de tercero de
secundaria de los colegios estales de la zona urbana de
Huancayo, tipificada como una investigación descriptiva,
correlaciona variables de autoestima, aceptación de grupo y el
rendimiento académico, procesada en pares. En una muestra de
160 alumnos se observa una tendencia hacia una relación positiva
y directa, la que significa que hay probabilidad que si los
profesores trabajan con la autoestima pueden influir en una
variable aceptación de grupo. De igual manera no existe una
correlación entre la autoestima y la aceptación de grupo y el
rendimiento académico, lo que significa que el esfuerzo que se
desarrolle en ámbito escolar por lograr una aceptación de grupo
influirá en el rendimiento académico y viceversa.
Mary Luz Bastidas Aliaga Y Rosa María Rojas Llacua (1999)
en su investigación titulada Influencia de los hábitos de estudio en
el Rendimiento Escolar de los Alumnos del 5to año de Secundaria
del C.E. “Mariscal Castila”. El Tambo. Los alumnos del 5to año de
secundaria del C.B. “Mariscal Castilla” , Según el inventario de
hábitos de estudio de Wreen, carecen de buenos hábitos de
estudio, pues de los 500 alumno, solo el 39.94% posee hábitos
eficaces y el resto, o sea, el 60.06% hábitos ineficaces, lo que
influye en el rendimiento y en logro de objetivos y esto se debe
entre otros factores a la influencia negativa del medio en que
viven los alumnos. Se encontró una relación directa entre el
rendimiento y los hábitos de estudio, dado en el 70% de alumnos
con buen rendimiento poseen hábitos eficaces, mientras que los
alumnos de rendimiento regular poseen un 71% de los hábitos
ineficaces, finalmente los alumnos de rendimiento malo poseen un
100% de hábitos ineficaces . Consideramos que de mejorar los
hábitos de estudio en los alumnos se obtendrían mejores logros
educativos. El 10% de los alumnos tienen un rendimiento bueno,

12. el 84.8% rendimiento regular y el 5.2 % rendimiento malo, cuyas
razones están en falta de hábitos de estudio y en la influencia del
medio en que viven y estudian
De la Cruz Diaz, R., Carhuachin Romero L., Rojas Verastequi,
G. y Lizarraga Cruz, N. (1998) en su investigación titulada
Hábitos y técnicas de estudio y su relación con el rendimiento
académico en los alumnos del cuarto grado sección B del nivel
primaria, de la institución Educativa “Miguel Cortez del Castillo”.
Piura. La investigación realizada, profundiza el análisis de cómo
se relacionan los hábitos y técnicas de estudio con el rendimiento
académico de los estudiantes. Por tanto, nuestra hipótesis se
plantea que: El rendimiento escolar esta correlacionado con la
presencia y calidad de los hábitos de estudio.
Para lograr la meta, se planteó como objetivo general: Determinar
la práctica de hábitos y técnicas de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes del cuarto grado “B” del nivel
primaria; y, objetivos específicos referidos a: Practica de Hábitos y
técnicas de estudio de los estudiante, El manejo de técnicas de
estudio y su relación con el rendimiento académico; y la relación
de los hábitos y técnicas de estudio con las condiciones
ambientales.
Se han operacionalizado las dos variable: Hábitos y técnicas de
estudio y rendimiento Académico, dicha operanilizacion permitió
elaborar las técnicas recolección de datos: Cuestionario, encuesta
y entrevista.
La investigación se enmarca en una investigación no experimental
“Explicativa con diseño correlacional o de varianza”. Se ha tenido
como población: 27 alumnos, 27 padres de familia y un profesor.

13. Gallardo Flores Isabel y Pinto Castillo María (1997) en su
investigación titulada “Relación entre las condiciones ambientales
y los hábitos de estudio que tienen los educandos del distrito
castilla” . Piura. Este estudio tuvo como propósito determinar la
relación existente entre las condiciones de estudio en los
educandos del primer grado de la educación secundaria de la
zona urbana del distrito castilla.
La hipótesis sobre la cual se desarrolló la investigación asegura
que en la actualidad las condiciones ambientales de los
educandos del primer grado de educación secundaria de la zona
urbana del distrito de castilla, influye en la formación de los
hábitos de estudio.
La investigación realizada es tipificada como descriptiva –
comparativa. El estudio se realizó con una población de 1000
personas, tomando una muestra de 209 alumnos y alumnas de los
centros educativos: San Juan Bautista, Micaela Bastida, Jose
Olaya, Nuestra Señora del Pilar y Jorge Basadre.
La conclusión que arribo la investigación: Que de los cinco
colegios en estudio la población femenina es de mayor edad que
oscila entre los 12 y 14 años. Los educandos dedican el resto del
tiempo a labores extras escolares, tales como la venta de
productos, la prestación de algún otro servicio. Las condiciones
ambientales influyen en los hábitos de estudios y el desarrollo de
actividades.
La investigación también concluye que existe una relación directa
entre las condiciones ambientales y los hábitos de estudio que
desarrollan los sujetos de estudio.
Aroni Berrocal Hector Y Ordonos Hospinal Whilder (1994) en
su investigación titulada Los hábitos de estudio y su relación con

14. el rendimiento académico. Huancayo. La investigación fue
realizada en los estudiantes de la facultad de Pedagogía y
Humanidades de la especialidad de Matemática y Física del 1ro al
5to anos. El objetivo general fue determinar en que situación se
halla los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los
estudiantes universitarios de la especialidad de matemática y
Física. Se aplicó la prueba de Holtzman y Brown sobre hábitos de
estudio da como resultado que los estudiantes tienen deficiencias
al respecto, y que tanto por ano de estudio como por sexo y en
conjunto no alcanzan a establecer como mínimo deseable que es
el 60%, dado que se trata de estudiantes universitarios.
El estudio estaría mostrando que, pese a no tener buen habito de
estudio rendimiento académico es regular y la correlación baja
entre estos dos estaría confirmada.
3.1.2 Investigaciones sobre rendimiento académico
Vargas (2009) Realizó una investigación titulada: Relación entre
estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de
1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci", el
autor demostró que Existe relación significativa entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer y
segundo grado del nivel secundario de la I.E.P “Leonardo
Fibonacci”.
Coronado (2008) Realizó una investigación titulada: Influencia de
loa juegos del internet en la educación básica, la autora demostró
que Los juegos de internet hoy en día, son una cómoda, barata y
una salida fácil para aquellos padres que no tienen dejar a sus
hijos por largas horas. Los juegos del internet perjudican de una
manera psicológica a los estudiantes puesto que ejerce una

15. influencia negativa en ellos, dificultándole el rendimiento
académico.
Gutiérrez (2007) en su investigación sobre “Estilos de
aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los
estudiantes de la FACE- UANCV”, en la mencionada investigación,
se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje predominante
es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que
representa el 41% del total de estudiantes en estudio.
Covadonga (2005) tesis que titula “Rendimiento académico y
estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato
LOGSE” se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje
utilizado por las mujeres son más beneficiosas que las que utilizan
los varones y que el rendimiento académico de los alumnos del
bachillerato es deficiente al utilizar estilos de aprendizajes
inadecuados.
González (2003) Realizó una investigación titulada: Factores
determinantes del bajo rendimiento académico en educación
secundaria, llegó a la siguiente conclusión la mayoría de las
variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y
el resto, a excepción de las relacionadas con las familias, están en
manos de la educación. Todas ellas son susceptibles de
modificación.
Machaca (2000) Realizó una investigación titulada “Internet en el
Rendimiento Académico de nuestros estudiantes”. Demostró que
conectarse a internet es una de las actividades extracurriculares
más populares entre los estudiantes de secundaria, hoy en día.

16. Tanto así que muchos de ellos prefieren a quedarse viendo
televisión o hacer sus tareas en casa.
Palacios (1999) Realizó una investigación titulada: Influencia de
las actividades realizadas en el tiempo libre en el Rendimiento
académico de los alumnos del quinto grado de secundaria del
Colegio Técnico Industrial “Esteban Sanabria Maravi” de San
Jerónimo – Huancayo. Demostró que las actividades realizadas en
su tiempo libre como: Ver televisión, pasara el tiempo en los
videojuegos, enamorado, realizando algún deporte y dedicando
una cantidad mínima al estudio.
Bricklin y Bricklin (1998) Realizaron una investigación con
alumnos de escuela elemental y encontraron el grado de
cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los
maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y
mejores estudiantes y afectar su rendimiento académico.
Pineda (1994) Realizó una investigación titulada: “Influencia de los
videojuegos en el rendimiento académico de los alumnos del
segundo grado de secundaria del C.E. “Santa Isabel”. La autora
demostró la dependencia a los videojuegos incide de manera
negativa en el rendimiento académico de los estudiantes, debido a
la proliferación de los centros de alquiler de videojuegos
ocasionando por la indiferencia de los órganos gubernamentales
en tomar acciones de control y prevención y a su vez por la poca
orientación que reciben los alumnos por parte de profesores y
padres de familia.
Bendezú (1992) Realizó una investigación titulada Situación
económica y rendimiento académico en el Centro Educativo N°

17. 30059 “Rosa de América”. La autora demostró que la situación
económica de las estudiantes del centro educativa influye de
forma negativa en el óptimo rendimiento académico y desempeño
normal. Por su parte Muñoz (1993) Llevó a cabo un estudio
comparativo de algunos factores que inciden en el rendimiento
académico de una población de estudiantes de niveles medio
superior y superior, el objetivo general de la investigación fue
conocer la correlación entre algunos factores de naturaleza
psicológica y el rendimiento académico en una población de
alumnos becados, con el propósito de a conocer algunos de estos
factores eligiendo tres áreas: Intelectual, rasgos de personalidad e
integración familiar.
3.1.3Investigación sobre relación entre hábitos de estudio y
rendimiento académico
Soto (2004), afirma que la motivación se pone en juego para el
logro académico efectivo ya que esta en relación con las metas
que se plantean los estudiantes a la hora de estudiar. Las metas
de estudia evocan diferentes escenarios mentales en los
estudiantes que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o
negativos, esto determina el esfuerzo que se imprime para el éxito
académico.
State (2000) señala que los hábitos de estudio apropiados son
importantes para el buen desempeño del estudiante: sin lugar a
dudas para lograr este nivel intervienen diversos factores internos
y externo, siendo el componente motivacional decisivo en la
adquisición de hábitos pertinentes en el estudio.
Para Woolfold (1999) considera que la motivación es un estado
interno que incita, dirige y mantiene la conducta: así mismo
manifiesta que las personas pueden sentirse motivadas por
necesidades, incentivos temores metas, presión social, confianza

18. personal interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas entre
otros factores hacia el logro de Objetivos Johnson y Johnson
(1985), referido por Woolfold (1999). Señalan que la motivación es
un estado temporal es decir que una persona puede mostrar
interés en algo en el momento en que está haciendo por un
periodo de tiempo, por consiguiente todas las personas en un
determinado momento se encuentran motivadas, estado que debe
ser aprovechado para obtener mejores resultados académicos.
Mientras que Pintrich (1990), precisa que la motivación permite al
estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su rendimiento
académico y ello es gracias a la práctica adecuada de hábitos de
estudio.
Gráfico Nº 1 La motivación en el rendimiento Académico
MOTIVACION
Adquisición de
adecuados hábitos de
Conduce
Lleva
Rendimiento
Académico Excelente
Fuente Pintrich (1990)
Quevedo (1993) explica que las últimas investigaciones
demuestran que los hábitos de estudio bien cimentados conllevan
al alumno a tener buen rendimiento académico, en consecuencia
el estudiante que tienen hábitos de estudio inadecuados obtendrá
un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de
estudio bien establecidas y una actitud particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la

19. organización del tiempo, la planificación del estudio asumir y
practicar métodos y técnicas de las cuales permiten al estudiante
alcanzar metas y lograr el éxito académico.
Pintrich (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo
que para el éxito académico se requiere de la concurrencia de los
componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los
alumnos al combinar los dos tipos de componentes es evidente y
muestra una gran variedad desde los estudiantes altamente
motivados, pero con poca capacidad de autorrelación, hasta los
estudiantes con un nivel alto en estrategia de regulación, pero con
interés bajo.
3.1.4Importancia del rendimiento académico
Taba (1996) señala que los registro de rendimiento académico
son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y
hábitos de estudio, no solo puede ser analizado como resultado
final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El
rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables
conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o
fracaso del mismo.
Touron (1989), expresa que el rendimiento es la calificación
cuantitativa y cualitativa, que si es consciente y valida será el
reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos
objetivos preestablecidos. Por lo tanto, el rendimiento académico
es importante porque permita establecer en que medida los
estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales,
no solo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos
otros aspectos; puede permitir obtener información para
establecer estándares.

20. 3.2 Bases teóricas que fundamentan la investigación
3.2.1 Consideraciones teóricas del rendimiento académico
Considera los factores afectivos en el aprendizaje con tanta
importancia como los cognitivos y que presumen que la
subjetividad es crucial en el aprendizaje por que cada estudiante
toma la información y la procesa de manera única, en sentido que
asume que el mundo externo es real y que la meta de la
educación es hacer que cada estudiante adquiera respuestas y
conocimientos que existen en el mundo. El constructivismo se
toma conciencia de que el alumno, mas que recibir información
debe aprender a procesarla, y el docente más allá de transmitir
información, debe crear un clima altamente motivador y propicio
para que el alumno desarrolla sus potencialidades de modo que a
través de entrenamiento en estrategias de aprendizaje, logre
aprender a aprender.
Estos conceptos tienen origen en las obras de Piaget, Vigotzky,
Ausbel, Novak y Brunner.
Como figuras clave del construccionismo cito a Jean Piaget y a
Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el
contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
3.2.2 Consideraciones teóricas sobre hábitos de estudio
El enfoque constructivista relaciona los hábitos de estudio con el
nuevo marco teórico de la psicología del aprendizaje, con la

21. estrategia para el aprendizaje significativo, como un proceso de
aprender a aprender que tiene que ver con la cognición.
Al respecto Novak en 1988 considera que un sujeto consciente de
sus propios procesos cognitivos, es mas activo, responsable y
eficaz frente a los aprendizajes, más capaz de aprender a
aprender. Según esto los hábitos de estudio constituyen
actividades intelectuales de focalización, atención y selección de la
información para ser codificada, elaborada, retenida y recuperada
por el sujeto en relación a tres factores como son, a) los factores
motivacionales inherentes al aprendiz es el primer fundamento para
realizar un estudio eficaz. Desde el punto de vista psicológico, la
motivación es la base para aprender porque constituye el estimulo
que como un motor nuevo impulsa y dirige el aprendizaje. b) La
organización de las condiciones externas o ambientales, que
faciliten la concentración (condiciones del lugar, iluminación,
ausencia de ruido, distracciones en general, horarios de estudio y
descanso). La organización para el estudio comienza conociendo la
manera general del material que se va a aprender, con el fin de
conocer la organización de esta materia, es decir la forma en que
todo se reúne para formar una estructura completa. Esto consiste
en hacer un estudio preliminar y después los detalles por medio de
un estudio concentrado. Así mismo es importante organizar el
horario de estudio y el ambiente de estudio y c) Las técnicas de
estudio y examen, encaminadas a comprender, asimilar, retener y
recuperar la información como(lectura global previa y diferenciando
partes, identificación de ideas principales y secundarias, subrayado
de información mas relevante, tomar notas y redacción de apuntes,
consultas a diccionarios o textos, elaborar esquemas, mapas
conceptuales).

22. El constructivismo pedagógico, tomando en cuenta el principio de
la actividad, donde el educando es el autor de sus propios
conocimientos y el maestro es quien guía y brinda todas las
condiciones necesarias, debido a que los hábitos de estudio son
procesos activos de aprendizaje y la comprensión lectora es el
resultado de una construcción de procesos mentales, el objeto
principal es que el educando construya un sentido de autoestima y
de estima a los demás, que exprese libremente sus emociones y
sentimientos, habilidades sociales y artísticas en suma se busca
una formación integral.
Dentro del enfoque constructivo, el aprendizaje no puede
descansar solo en la construcción de ideas y conocimientos, sino
que cada estudiante debe construir su aprendizaje en forma activa
de acuerdo a sus interacciones significativas.
Esta corriente pedagógica se basa en la psicología infantil o
genética de Piaget, es una disciplina que se ocupa de conocer
como el niño aprende y en ese camino construye conocimientos
producto de la interacción del sujeto con el objeto.
Principios de Piaget aplicados a la educación
Desarrollo y aprendizaje: el desarrollo tiene que ver con
mecanismos generales de acción en el pensamiento y aprendizaje
tiene que ver con la adquisición de destrezas específicas así como
la recepción de información específica. El desarrollo integral de la
inteligencia el aprendizaje ocurre cuando el niño tiene los
mecanismos generales que le permiten asimilar la información
contenida en un acto de aprendizaje.
El aprendizaje como proceso Activo: el sujeto construye
conocimientos no pasivamente, sino que actúa sobre el objeto.
Piaget señala no hay nada de estimulante que el estímulo mismo,

23. por lo tanto este no estimula al organismo, ya que debe ser el
organismo quien actué sobre el estímulo. Siendo el modelo del
siguiente (E-O-R).
La equilibración: es el mecanismos regulatorio que se denomina el
factor de regulación y que es el fundamental dentro de la teoría de
Piaget, es el pasaje de una etapa a otra en el desarrollo, va a
permitir focalizarla en algunas actividades que se consideran
importantes para el niño puede realmente aceptando las
diferencias individuales.
Considera que ninguna de las etapas debe ser saltada u omitida
en el desarrollo cognitivo se deseamos tener un desarrollo
posterior sólidamente basado. Los niños en los diferentes
momentos de su evolución cronológica se van a enfrentar al
ambiente de modos diferentes y como consecuencia una misma
operación intelectual, o de modo más general, un mismo concepto
tendrá diferentes modos de elaboración o construcción.
3.3 Bases conceptuales
Hábitos de estudio
Los hábitos de estudio es la frecuencia de actividades conscientes que
consiste en transferir información para producir conocimientos.
Rendimiento académico
Es la capacidad que un estudiante demuestra respecto a la adquisición
de conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje que consiste
en la toma de información y el procesamiento de manera única, para
asumir que el mundo externo es real y que la meta de la educación es
hacer que cada estudiante adquiera respuestas y conocimientos que
existen en el mundo.

24. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
Es el resultado de la interacción de las disposiciones internas de una
persona y su medio ambiente y el conocimiento adquirido no es una
copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma
como resultado de la representación inicial de la información y de la
actividad externa o interna que desarrolla para la producción de
conocimientos.
3.4 Hipótesis de la investigación
Hipótesis General
La relación existente entre los hábitos de estudio con respecto a su
rendimiento académico de los estudiantes es buena y positiva en cada
una de las escuelas académicas de la facultad de Educación.
Hipótesis Nula
Existen diferencias significativas entre los hábitos de estudio con
respecto a su rendimiento académico en los alumnos de las diferentes
escuelas académicas de la facultad de Educación.

25. 3.5 Variables e indicadores
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: RELACIÓN ENTRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNCP.
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS VARIABLE METODOLOGÍA
GENERAL GENERAL GENERAL
¿Cuál es la relación que Determinar la relación ANTECEDENTES: La relación existente VARIABLE 1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
existe entre los hábitos que existe entre los A nivel internacional entre los hábitos de Rendimiento académico Aplicada
de estudio de los hábitos de estudio con Cruz N. F. (2010) en su estudio con respecto a DIMENSIONES
estudiantes respecto de respecto a su investigación titulada Relación su rendimiento  Cursos NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
su rendimiento rendimiento de hábitos de estudio y académico de los Correlacional
académico en la facultad académico en los autoestima con rendimiento estudiantes es buena y VARIABLE 2
de Educación de la alumnos de la académico en estudiantes de positiva en cada una Hábitos de estudio MÉTODO: Correlacional
UNCP en el semestre Facultad de educación Enfermería – Universidad de las escuelas DIMENSIONES
impar 2013? en el semestre impar Autónoma Queretaro – académicas de la  Recepción DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
2013. Facultad de Enfermería. facultad de Educación.  Organización de Univariada
Problemas específicos: Objetivos específicos: estudio
¿Cuál es el valor que Diagnosticar el A nivel nacional  Transferencia POBLACIÓN Y MUESTRA
Hipótesis Nula
tienen la variable: porcentaje de la Castro M.I. (2007) de la  Producción Población: 620 estudiantes de
Existen diferencias
hábitos de estudio para varianza del universidad Cesar Vallejo en la facultad de Educación
significativas entre los
explicar el rendimiento rendimiento su investigación Titulada : Muestra probabilística: 140
hábitos de estudio con
académico en la facultad académico en relación “Hábitos de estudio y alumnos de todas las escuelas
respecto a su
de Educación de la a los hábitos de rendimiento académico de los académicas.
rendimiento
UNCP en el semestre estudio considerando alumnos del instituto superior académico en los
impar 2013? a cada una de las pedagógico privado Uriel TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
alumnos de las
escuelas académicas García del Cuzco” Encuesta: Cuestionario de
diferentes escuelas
de la Facultad de Lázaro L.E. (2006) El encuesta.
académicas de la
Educación de la UNCP rendimiento académico y los facultad de Educación.
en el semestre impar hábitos de estudio de 4to y 5to TÉCNICAS DE
2013. años en el centro educativo PROCESAMIENTOS DE
“José Carlos Mariátegui” DATOS
Huancayo. Medidas de tendencia central
Medidas de correlación o
regresión.
PRUEBA DE HIPÓTESIS:
 R de Pearson
 T de student

26. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE SUB INDICADORES ÍTEMS O REACTIVOS ESCALA INSTRUMENTOS
DE LA VARIABLES VALORATIVA
VARIABL O
E DIMENSIONE
S
V. 1 1.1 Cursos Interpreta los Promedio ponderado de las notas promocionales de las asignaturas Medida en escala Consolidado de
RENDIMI promedios ponderados matriculadas de los alumnos del semestre impar – 2013 de la Facultad vigesimal de notas
ENTO describiendo con de Educación de la UNCP. intervalo promocionales de
(Maximo20, las escuelas
ACADÉMI sentido lógico. Mínimo 0) académicas de la
CO Facultad de
educación –
semestre impar
2013.
V.2 2.1 Recepción Selecciona la 1. ¿Antes de estudiar selecciona la información? 1. Nunca CUESTIONARIO
HÁBITOS información 2. ¿Utilizas cuaderno de apuntes? 2. Casi nunca DE ENCUESTA
3. A veces
DE describiendo las 3. ¿Tomas nota de las explicaciones del profesor aunque traten de
4. Casi siempre
ESTUDIO características en su temas que no están en los textos? 5. Siempre
cuaderno. 4. ¿Llevas los apuntes al día y lo completas si es preciso?
5. ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar?
6. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas?
7. ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias?
8. ¿Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de
estudio?
9. ¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados?
Comprende e interpreta 10. ¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad?
la información al 11. ¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones?
identificar ideas 12. ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros?
principales. 13. ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo?
2.2 Organiza el estudio 14. ¿Sueles dejar para último momento la preparación de tus trabajos?
Organización de analizando el tiempo y 15. ¿Está situado tu escritorio frente a una ventana, puerta u otra 1. Nunca
estudio 2. Casi nunca
lugar. fuente de distracción?
3. A veces
16. ¿Sueles tener fotografías, trofeos o recuerdos sobre tu mesa de 4. Casi siempre
estudio? 5. Siempre

27. 17. ¿Sueles estudiar recostado en la cama o en un asiento cómodo?
18. ¿Produce resplandor la lámpara que utilizas al estudiar?
19. ¿Tú mesa de estudio esta tan desordenada y llena de objetos que
no dispones de sitio para estudiar con eficiencia?
20. ¿Suelen interrumpir tu estudio personas que vienen a visitarte?
21. ¿Estudias con frecuencia, mientras tienes encendida la televisión
y/o el radio?
22. ¿En el lugar donde estudias, se puede ver con facilidad revistas,
folletos o materiales pertenecientes a tu afición?
Sistematiza la 23. ¿Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto sin ojear
información analizando previamente los subtítulos y las ilustraciones?
sus características. 24. ¿Te saltas por lo general, las figuras gráficas y tablas cuando
estudias un tema?
25. ¿Suele ser difícil seleccionar los puntos más importantes de los
temas de estudio?
26. ¿Sueles tener dificultad cuando tratas de leer tus apuntes de clase
cuando tratas de repasarlo después de cierto tiempo?
27. ¿Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras
exactas del profesor?
28. Cuando tomas notas de un libro. ¿Tienes la costumbre de copiar el
material necesario, palabra por palabra?
29. ¿Te es fácil en general seleccionar un tema apropiado para un
ensayo o un informe semestral?
2.3 Operacionaliza la 30. ¿No tienes dificultades para organizar el contenido de un ensayo o 1. Nunca
Transferencia información analizando informe semestral? 2. Casi nunca
3. A veces
las ideas principales. 31. ¿Sueles preparar el esquema de un trabajo de este tipo después de
4. Casi siempre
haberlo redactado? 5. Siempre
32. ¿Te preparas a veces para un examen memorizando formulas,
definiciones o reglas que no entiendes con claridad?
33. ¿Sueles tener dificultades, para ordenar en orden lógico las materias
que debes estudiar por unidades?
2.4 Producción Construye conocimiento 34. ¿Adoptas una actitud crítica respecto de lo que lees y obtengas tus
modelando la propias conclusiones? 1. Nunca
2. Casi nunca
información de acuerdo 35. ¿Redactas tus propias conclusiones después de adquirir el
3. A veces
a sus necesidades. conocimiento necesario sobre un tema? 4. Casi siempre
36. ¿Aplicas los conocimientos adquiridos en tu vida diaria? 5. Siempre

28. CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
El presente cuestionario deberá ser contestado, trazando una X e la casilla correspondiente no hay
respuestas correctas e incorrectas ya que la contestación adecuada es el juicio sincero de lo que hace
y piensa. Responda tan rápido como pueda, sin caer en descuido ni omitir ninguna pregunta.
Muchas gracias por su valiosa colaboración.
ESCUELA ACADÉMICA: ………………………………………………………… SEMESTRE: ……………………………………
Ítems Nunca Casi A Casi Siempre
nunca veces siempre
1. ¿Antes de estudiar selecciona la información?
2. ¿Utilizas cuaderno de apuntes?
3. ¿Tomas nota de las explicaciones del profesor
aunque traten de temas que no están en los
textos?
4. ¿Llevas los apuntes al día y lo completas si es
preciso?
5. ¿Dispones del material necesario complementario
para estudiar?
6. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas?
7. ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o
referencias?
8. ¿Tienes localizada alguna fuente de información de
tu línea de estudio?
9. ¿Conoces los sistemas bibliográficos
informatizados?
10. ¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con
anterioridad?
11. ¿Sabes argumentar para defender tus
aportaciones?
12. ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros?
13. ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar
algo?
14. ¿Sueles dejar para último momento la preparación
de tus trabajos?
15. ¿Está situado tu escritorio frente a una ventana,
puerta u otra fuente de distracción?
16. ¿Sueles tener fotografías, trofeos o recuerdos
sobre tu mesa de estudio?
17. ¿Sueles estudiar recostado en la cama o en un
asiento cómodo?
18. ¿Produce resplandor la lámpara que utilizas al
estudiar?
19. ¿Tú mesa de estudio esta tan desordenada y llena
de objetos que no dispones de sitio para estudiar
con eficiencia?

29. 20. ¿Suelen interrumpir tu estudio personas que
vienen a visitarte?
21. ¿Estudias con frecuencia, mientras tienes
encendida la televisión y/o el radio?
22. ¿En el lugar donde estudias, se puede ver con
facilidad revistas, folletos o materiales
pertenecientes a tu afición?
23. ¿Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto
sin ojear previamente los subtítulos y las
ilustraciones?
24. ¿Te saltas por lo general, las figuras gráficas y
tablas cuando estudias un tema?
25. ¿Suele ser difícil seleccionar los puntos más
importantes de los temas de estudio?
26. ¿Sueles tener dificultad cuando tratas de leer tus
apuntes de clase cuando tratas de repasarlo
después de cierto tiempo?
27. ¿Tomas normalmente tus apuntes tratando de
escribir las palabras exactas del profesor?
28. Cuando tomas notas de un libro. ¿Tienes la
costumbre de copiar el material necesario, palabra
por palabra?
29. ¿Te es fácil en general seleccionar un tema
apropiado para un ensayo o un informe semestral?
30. ¿No tienes dificultades para organizar el contenido
de un ensayo o informe semestral?
31. ¿Sueles preparar el esquema de un trabajo de este
tipo después de haberlo redactado?
32. ¿Te preparas a veces para un examen
memorizando formulas, definiciones o reglas que
no entiendes con claridad?
33. ¿Sueles tener dificultades, para ordenar en orden
lógico las materias que debes estudiar por
unidades?
34. ¿Adoptas una actitud crítica respecto de lo que lees
y obtengas tus propias conclusiones?
35. ¿Redactas tus propias conclusiones después de
adquirir el conocimiento necesario sobre un tema?
36. ¿Aplicas los conocimientos adquiridos en tu vida
diaria?

30. IV. ASPECTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo de investigación
Es una investigación de fin aplicada porque busca mejorar la sociedad y
resolver sus problemas y por su naturaleza encuesta porque toma en
cuenta procedimientos e instrumentos de observación indirecta como
los tests por estar orientada a determinar el índice de correlación
existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en la
facultad de educación, en cada una de sus escuelas académicas.
4.2 Nivel de investigación
Es una investigación correlacional, por estar orientada a establecer
relaciones entre el rendimiento académico en la facultad de educación,
en cada una de sus escuelas académicas; respecto a los hábitos de
estudio.
4.3 Métodos de investigación
El método de investigación será correlacional.
Y = f (X1)
f = función
Y = rendimiento académico de los estudiantes
X1 = Hábitos de estudio de los estudiantes.
4.4 Diseño de investigación
El diseño es univariado.

31. OH
R
F.E
.
OA.
F.E. = Facultad de educación
OH = Puntuaciones respecto al Test de Brown – Holtzman (Hábitos de
estudio)
R = Coeficiente de regresión múltiple
OA = Promedios promocionales
4.5 Población y muestra
La población de investigación, lo constituyen los 620 estudiantes de la
facultad de Educación de la Universidad Nacional de Centro del Perú,
de la ciudad de Huancayo.
La muestra será de 140 alumnos de todas las escuelas académicas.
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Rendimiento académico
Para medir esta variable se empleara los consolidados de las notas
promocionales del semestre impar 2013 de la facultad de Educación de
la UNCP.
Hábitos de estudio
Mediante el cuestionario de hábitos de estudio
4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de resultados
Siendo un estudio para verificar la relación existente entre las variables
de estudio, la técnica a emplearse es de tipo correccional de variables.
Se emplearan estadísticos de tipo descriptivo e inferencial.

32. V. ASPECTO ADMINISTRATIVOS
5.1 Cronograma de actividades
2012 2013
J A S O N D E F M A M J J A
U G E C O I N E A B A U U G
L O T T V C E B R R Y N L O
I S I U I I R R Z I O I I S
O T E B E E O E O L O O T
O M R M M R O
B E B B O
R R R
E E E
Elaboración del proyecto de X X X X X
investigación
Presentación del proyecto de X
investigación
Elaboración Y Validación de la X X X
encuesta
Aplicación de encuesta X X
Evaluación de resultados X X X
Elaboración del informe final X X X
Presentación del informe final X X

33. 5.2 Presupuesto
Personal con participación directa en la investigación
COSTO POR
ACTIVIDAD DE PARTICIPACIÓN HORAS TOTAL FINANCIACIÓN
HORA
Un investigador 300 S/. 10.00 S/. 3000.00 Aporte propio
Asesoría metodológica 24 S/. 35.00 S/. 840.00 Aporte propio
Digitador 50 S/. 5.00 S/. 250.00 Aporte propio
Total S/. 4090.00
Bienes de capital
VALOR
CARACTERIZACIÓN FINALIDAD DE FINANCIACIÓN
UNIDADES DE CANTIDAD TOTAL
DEL BIEN USO
UNIDAD
Procesamien
S/. Aporte propio
Computadora to y registro Hora S/. 1.00 800
800.00
de datos
Impresión de
Hoja S/. Aporte propio
Impresora instrumentos S/. 0.10 4000
impresa 400.00
y otros
S/.
Total
1200.00
Pago por servicios
VALOR
TIPO DE SERVICIO UNIDAD CANTIDAD TOTAL FINANCIACIÓN
UNIDAD
Navegación en Aporte propio
Horas S/. 1.00 150 S/. 150.00
internet
Llamadas Aporte propio
Minutos S/. 0.50 100 S/. 50.00
telefónicas

34. Aporte propio
Fotocopiados Hojas S/. 0.04 4000 S/. 160.00
Servicios de Aporte propio
Viaje S/. 4.00 20 S/. 80.00
transporte
Total S/. 440.00
Insumos para la investigación
VALOR
INSUMO UNIDAD CANTIDAD TOTAL FINANCIACIÓN
UNIDAD
Hojas bond de 80 Aporte propio
Millar S/. 24.00 5 S/. 120.00
g.
Aporte propio
Viáticos Persona S/. 20.00 10 S/. 200.00
Materiales de Aporte propio
Unidades S/. 20.00 10 S/. 200.00
escritorio
Total S/. 520.00
RESUMEN ECONÓMICO
ITEM MONTO FINANCIACIÓN
Personal con participación S/. 4090.00 Aporte propio
directa en la investigación
Bienes de capital S/. 1200.00 Aporte propio
Pago por servicios S/. 440.00 Aporte propio
Insumos para la investigación S/. 520.00 Aporte propio
Otros S/. 250.00 Aporte propio
TOTAL S/. 6500.00 Aporte propio

35. BIBLIOGRAFÍA
1. Ausbel David, Novak Joseph Y hanesian Helen. Psicologia
Educativa en un punto de vista cognoscitivo. Mexico Edit. Trillas
(1991).
2. Aroni Berrocal Hector Adan y Ordonos Ospinal. Los hábitos de
estudio y su relación con el rendimiento académico. Tesis UNCP.
(1994)
3. Bastidas Aliaga Mary Luz y Rojas Llacua Rosa María. Influencia de
los hábitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los Alumnos del
5to año de Secundaria del C.E. “Mariscal Castila”. El Tambo (1999).
4. Castro Mamani Irma. Hábitos de estudio y rendimiento académico
de los alumnos del instituto superior pedagógico privado Uriel García
del Cuzco. Universidad Cesar Vallejo (2007)
5. Cruz Nuñez Fabiola Relación de hábitos de estudio y autoestima
con rendimiento académico en estudiantes de Enfermería –
Universidad Autónoma de Queretano – Facultad de Enfermería
(2010).
6. De la Cruz Diaz, R., Carhuachin Romero L., Rojas Verastequi, G. y
Lizarraga Cruz, N. Hábitos y técnicas de estudio y su relación con el
rendimiento académico en los alumnos del cuarto grado sección B
del nivel primaria, de la institución Educativa “Miguel Cortez del
Castillo”. Piura (1998).

36. 7. Dewey John. Democracia y Educacion Editorial Lozada. Buenos
Aires. (1971)
8. Gallardo Flores Isabel Cristina y Pinto Castillo María del Rosario.
“Relación entre las condiciones ambientales y los hábitos de estudio
que tienen los educandos del distrito castilla” . Piura -1997.
9. Goleman Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Javier Vergara.
Buenos Aires. (1998)
10. Holtzman W. y Brown W. Evaluación en los hábitos de estudio y
actitudes de estudiantes secundarios. Revista de Psicología
Educacional Nº 59 EE.UU. (1968).
11. Lázaro Landa Elba El rendimiento académico y los hábitos de
estudio de 4to y 5to años en el centro educativo “José Carlos
Mariátegui” Huancayo. (2006)
12. Loayza Álvarez María Esther y Pozo Olivera Virginia Irene
Correlación entre autoestima, aceptación de grupo y rendimiento
académico en estudiantes de tercero de secundaria de los colegios
estales de la zona urbana de Huancayo. (2005).
13. Pintrich P. R. y De Groot E.V. Psicología Educativa. Ediciones
Prentice. México (1990)
14. Quevedo E. Rasgos de continuidad del rendimiento académico.
Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima (1993)
15. State J. Relación entre rendimiento e inteligencia. Ed. Educations,
Estados Unidos. (2000)

37. 16. Soto R. Técnicas de estudio. Editorial Palomino – Lima. (2004)
17. Touron Figueroa Javier. Factores del rendimiento académico en la
Universidad. Edic. Universidad de Navarra S.A. España (1989)
18. Vigostsky Levs. El desarrollo de los procesos psíquicos superiores.
Ediciones Critica. Barcelona.(1979)
19. Woolfold Anit E.Psicologia educativa (7ma Edic.) – Mexico D.F.
Pearson Education (1999).