tic

1. Inicio
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Principios para la selección, u0lización,
diseño-producción y evaluación de medios
TIC

2. Inicio
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Objetivos y contenidos
Predisposición
Características del receptor
Contexto físico
Diferencias cognitivas
Intervención del alumno en los
medios
Características técnicas
Participación
Contenidos y valores
Versatilidad
Complementación
Selección

3. Inicio
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Objetivos y contenidos Predisposición Características del receptor
Para elegir las TIC
debemos tener en
cuenta los objetivos y
contenidos que
queremos llevar a
cabo.
Los resultados
obtenidos mediante las
TIC, dependerán de la
predisposición del
alumno y profesor, es
un criterio a tener en
cuenta.
Muy importante tener
en cuenta las
características de los
alumnos: edad, nivel
educativo, acceso a
las TIC

4. Inicio
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Contexto físico Diferencias cognitivas
Intervención del alumno en
los medios
El contexto físico e
instruccional puede
ser condicionador de
los resultados.
Pueden afectar o
favorecer la inserción
del medio y con ellos
los resultados
obtenidos.
Deben ser adaptables
a los alumnos para su
intervención y
convertirlo en un
procesador activo de
la información.

5. Inicio
~>
Las características
técnicas y sémicas
del medio, además de
ser un indicador de
calidad, deben ser
consideradas.
Se deben elegir TIC
que permitan la
participación del
profesor y alumno.
Los contenidos deben
transmitir valores
además de
información.
Características técnicas Participación Contenidos y valores

6. Inicio
~>
Las TIC elegidas
deben tener facilidad
de manejo y
versatilidad de usos.
Las TIC elegidas
deben poder
complementarse con
otras e interaccionar.
Versatilidad Complementación

7. Inicio
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Recursos didácticos
Aprendizaje
Profesor elemento esencial
Cómo, qué y para quién
Contexto complejo
Transformadores de la realidad
Efectos cognitivos
Alumnos procesadores activos
Componentes internos/externos
Cambios significativos
¿Supermedio?
Utilización

8. Inicio
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Recursos didácticos Aprendizaje Profesor elemento esencial
Todos los medios son
recursos didácticos,
que deberán ser
movilizados cuando
alcancen los objetivos.
El aprendizaje se
encuentra en las
tácticas y
estrategias, no
dependen del medio
utilizado.
El profesor
determinará las
posibilidades que
puedan desarrollar en
el contexto educativo.

9. Inicio
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Cómo, qué y para quién Contexto complejo
Transformadores de la
realidad
Debemos pensar para
quién, cómo lo vamos
a utilizar y qué
pretendemos con el
medio, antes de
pensar en él.
El medio se verá
condicionado por
aspectos
psicológicos, físicos,
organizativos, etc.
Por esto es un
contexto complejo.
Los medios no son la
realidad, sino
transformadores de
la realidad.

10. Inicio
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Efectos cognitivos
Alumnos procesadores
activos
Componentes internos/
externos
Los medios a través
de sus símbolos y
estructuras permiten el
desarrollo de
habilidades
cognitivas
específicas.
El alumno no es un
procesador pasivo de
información, de manera
que con sus actitudes y
habilidades determinará
la posible influencia
cognitiva, afectiva o
psicomotora del medio.
Los medios deben ser
la unión de
componentes tanto
externos como
internos capaces de
provocar
aprendizajes.

11. Inicio
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Los medios por sí solos
no provocan cambios
significativos en la
educación, ni en los
procesos de
enseñanza-aprendizaje.
No hay un medio único,
es decir, cada uno tiene
ventajas e
inconvenientes, cada uno
es el mejor para
determinadas
necesidades, como
métodos, objetivos, etc.
Cambios significativos ¿Supermedio?

12. Inicio
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Etapa 1: Diseño
Etapa 2: Producción
Etapa 3: Posproducción
Etapa 4: Evaluación
Diseño -
Producción

13. Inicio
~>
Concreción e indagación de
objetivos en función de las
características del “grupo
diana”, esto nos servirá para
determinar el vocabulario, la
duración , el nivel, la
profundización, la sintaxis, la
hipertextualidad, y el contexto
donde será utilizado.
Al mismo tiempo, debemos
tener en cuenta el papel del
receptor y las posibles variables
que afectarán a este.
Conoceremos las dificultades
y podremos tomar medidas
para que se realice de forma
correcta.
Las dificultades se pueden
encontrar en la secuenciación,
ordenación y la temporalización
de las diferentes actividades
que se tienen que realizar para
la producción del medio.
Revisar presupuesto y hacer
ajustes.
Análisis de la situación
Especificación del plan y
temporalización
Diseño

14. Inicio
~>
Se deben tener en cuenta los
contenidos como sonidos,
webs, imágenes, etc que ya se
encuentren producidos, ya que
de esta forma ahorrará
presupuesto, además de
esfuerzo.
Al mismo tiempo, debemos
conocer si los medios ya se
encuentran producidos, para
evitar la duplicación.
Esta fase trata de concretar el
producto, las decisiones
repercutirán en la calidad del
medio a diseñar.
Hay dos tipos de guiones:
literario y técnico. El primero se
centra en recoger la
información detalladamente. El
segundo, se basa en el uso del
lenguaje específico para que el
equipo lo entienda.
En esta guionización debe
imperar la economía de tiempo
y espacio.
Documentación Guionización
Diseño

15. Inicio
~>
En esta fase, las decisiones
anteriores se ejecutan a través
de guiones de los medios y
recursos especificados en el
guión técnico.
La producción conlleva el
conocimiento y dominio del
lenguaje específico y reglas de
producción.
Esta fase será la que nos
determinará si el material
producido logra los objetivos
para los que ha sido producido
y nos permitirá identificar los
errores cometidos.
Evaluación
Se deben unir los medios y
los recursos en un ordenador
con programas específicos de
edición de vídeo.
En esta fase solo tratamos de
darle el sentido narrativo a lo
grabado, fotografiado o creado
anteriormente en producción.
Las guías didácticas deben
incluir las aportaciones del
profesor, que puedan ser
necesarias que puedan ser
necesarias para la integración
del medio~TIC en su contexto.
Posproducción
Producción

16. Inicio
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Autoevaluación
Juicio de expertos
Evaluación de usuarios
Evaluación

17. Inicio
~>
Ventajas:
Se tienen más en cuenta ya que son ellos
mismos quien hacen las aportaciones.
Rapidez en los cambios que se quieran
implantar y no tener que esperar al producto
final.
No necesidad de ajenos que supongan mayor
coste.
Inconvenientes:
Puede haber falta de objetividad o de
intervención de algunas personas.
Los creadores no dan respuestas de calidad ya
que es su trabajo y no puede verse desde otras
perspectivas.
Autoevaluación
Las TIC deben ser evaluadas por quien las realiza. Se evalúa todo el proceso y se
obtienen conclusiones para modificar, eliminar o añadir lo que falta o no obtienen el
resultado esperado.

18. Inicio
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Juicio de expertos
Consiste en preguntar a expertos para que evalúen el medio~TIC.
Ventajas:
Mayor calidad en las respuestas obtenidas, ya
que nos da una información general del medio y
en todas las dimensiones.
Es posible preguntarle por las diferentes
versiones alfa (inicio) y beta (final).
Inconvenientes:
Las respuestas pueden ser subjetivas, basadas
en su opinión y no en el rigor.
Determinar a los expertos, que tengan
disponibilidad y conocer su localización puede
ser una ardua tarea.
Las correcciones no se pueden implementar al
momento.

19. Inicio
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Evaluación de usuarios
Los propios usuarios evalúan los medios~TIC, es decir, el medio es evaluado por el
usuario desde el usuario.
Ventajas:
En este caso, se evalúan por los propios
usuarios que lo usarán así que se tendrá una
retroalimentación más real.
Se comprueba su eficacia en el medio real,
dentro del sentido educativo.
Inconvenientes:
Para probarla, se requiere la versión final, por lo
que necesita más inversión y tiempo.
Necesita una investigación más profunda, por lo
que requiere de más trabajo interno y externo.
Los cambios no se pueden introducir al
momento.