2. Curso escolar: 2013/2014
Área: Lengua Castellana y Literatura.
Nivel: 6º de Educación Primaria.
Alumno: M.
Fecha de elaboración de la ACI no
significativa: Abril de 2014
Responsable: Nadia Abdeslam Aisa

3. Esta adaptación curricular individualizada no significativa está diseñada
para un alumno de 6º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:
 Se mueve constantemente, se levanta sin permiso, está más tiempo
de pie que sentado.
 Interrumpe a los compañeros y a los maestros.
 Falta de respeto al compañero.
 Habla excesivamente.
 No espera su turno para participar en las actividades propuestas, es
impulsivo, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
 Presenta dificultades para cumplir las normas.
 Muestra falta de atención y desinterés .

4.  Tiene problemas para relacionarse con los compañeros.
 Se altera y se enfada con mucha facilidad.
 Presenta déficit de atención: se distrae fácilmente con otras
actividades, no escucha todo lo que se le dice…
 Es desordenado.
 Habla excesiva.
 Tics nerviosos.
 Pierde los materiales.
 No finaliza las tareas.

5. Este alumno no precisa de adaptaciones de acceso al currículo.

6. Este alumno precisa de una adaptación curricular individualizada
no significativa para alcanzar los objetivos planteados para su
curso.

7. Esta unidad está programada para el segundo trimestre. El tiempo de
duración es de 8 sesiones.

8.  Leer con fluidez y entonación adecuadas.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.
 Escribir reportajes, diarios y descripciones usando las normas ortográficas de manera
adecuada.
 Contar una noticia oralmente.
 Escuchar y comprender narraciones.
 Adquirir una adecuada técnica de relajación.
 Adquirir una adecuada técnica respiratoria.
 Utilizar fórmulas habituales de cortesía.
 Mantener la atención durante la realización de actividades propuestas.
 Reconocer las emociones propias y sus efectos.
 Mejorar la confianza en él mismo, obteniendo certeza sobre el valor propio y sus
capacidades.
 Mejorar las relaciones interpersonales.
 Adquirir la capacidad de autoevaluarse de una manera precisa, aprendiendo a
reconocer sus fuerzas propias y sus límites.
 Conocer la utilidad del ordenador y su funcionamiento, como medio de aprendizaje.
 Generalizar los aprendizajes adquiridos en clase a situaciones espontáneas de la vida
cotidiana.
 Adquirir hábitos de trabajo y participación social adecuados.

9.  Lectura comprensiva de textos narrativos.
 Textos informativos: El reportaje. El diario. La descripción. La noticia.
 Escritura de textos informativos.
 Uso de la lengua oral para dar información.
 Técnicas de relajación y de respiración.
 Fórmulas de cortesía.
 Prerrequisitos del lenguaje: atención, discriminación auditiva…
 Habilidades emocionales y habilidades de comunicación.
 Anticipación de situaciones.
 Valoración de las TIC como medio de acceso a la información.
 Juegos y actividades individuales y grupales.
 Interés por participar en las actividades planteadas.

10. La adquisición de los contenidos de la UD y, por tanto, la consecución de los
objetivos que nos marcamos, requieren que se tomen decisiones
metodológicas y organizativas de nuestro trabajo con este alumno, que en
algunos casos tendrán un carácter general en cuanto a su utilidad, mientras
que, también, se hace imprescindibles tener en cuenta algunas
consideraciones metodológicas para el planteamiento de actividades en
relación al proceso de enseñanza-aprendizaje de M., derivadas sin duda del
análisis de su estilo de aprendizaje:
• Situamos al niño cerca de nosotros.
• Eliminamos materiales y objetos no relevantes para la realización de las
tareas propuestas, y nos aseguramos de que dispone de todo el material
necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
• Fomentamos la autonomía del alumno, fundamentalmente a través de
varias vías:
- Mejorando su autoestima y autoconcepto académico haciendo
uso de reforzadores sociales en relación a su trabajo y comportamiento,
cuidando que perciba el éxito en el trabajo que realiza.
- Estableciendo normas y hábitos de trabajo y convivencia.

11. • Programamos las actividades según su capacidad de atención.
• Fraccionamos el trabajo en tareas cortas, seleccionando aquellas más
relevantes.
• Comunicamos claramente la cantidad de tiempo que tiene para
completar la tarea.
• Presentamos las tareas adecuadamente estructuradas, de forma que el
alumno pueda ir superando los diferentes pasos necesarios para llegar a
su realización de una forma autónoma y con éxito.
• Creamos situaciones de aprendizajes grupales de carácter cooperativo.
• Planteamos las actividades en forma de juego, de las que además
podemos partir para luego adentrarnos en otras actividades más
intensas.
• Enseñamos a simplificar la tarea.
• Utilizamos los horarios para planificar actividades.

12. Espaciales:
Crear ambientes muy estructurados.
Ubicar al alumno cerca del profesor para compensar al máximo sus
dificultades.
Eliminar elementos que puedan distraerle.
Materiales:
Los materiales empleados permiten que la información le llegue al
alumno por el mayor número de vías sensoriales posibles, resaltando los
aspectos relevantes para conseguir que el alumno centre la atención.
Se utilizan diferentes materiales apropiados: programas de ordenador,
medios audiovisuales, espejo, material de vocabulario, libros de texto,
láminas e imágenes, pizarra digital, material de soplo, de relajación y de
discriminación auditiva.

13. Los tiempos y espacios son los establecidos en el horario general del
centro para el grupo clase, saliendo en periodos variables de apoyo
individualizado.
M. sale con la maestra de Pedagogía Terapéutica cinco sesiones a la
semana y con la maestra de Audición y Lenguaje dos sesiones
semanales.

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación será continua, global y
formativa.
Se emplearán diferentes técnicas e
instrumentos: la observación directa
e indirecta, fichas de seguimiento,
anecdotarios, trabajo en grupo,
autoevaluaciones y pruebas orales y
escritas.
De la reflexión sobre los procesos de
aprendizaje del alumno extraeremos
consecuencias para la mejor
adecuación de los procesos de
enseñanza.

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conseguido En proceso No conseguido
Lee con fluidez y entonación adecuadas.
Utiliza estrategias de comprensión lectora para interpretar un
texto narrativo.
Escribe reportajes, diarios y descripciones usando las normas
ortográficas de manera adecuada.
Se expresa oralmente con fluidez.
Escucha y comprende narraciones.
Realiza adecuadamente los ejercicios de relajación y de
respiración.
Utiliza fórmulas habituales de cortesía.
Mantiene la atención durante la exposición oral de una
narración, sin distraerse ni interrumpir.
Reconoce las emociones propias y sus efectos.
Mejora la confianza en él mismo.
Mejora sus relaciones interpersonales.
Es capaz de autoevaluarse.
Participa en las actividades ofrecidas en soporte informático.
Generaliza los aprendizajes adquiridos en clase a situaciones
espontáneas de la vida cotidiana.
Adquiere hábitos de trabajo y participación social adecuados.

16. Los establecidos en la normativa para el grupo clase.