Estrategia TIC para estadística y pensamiento aleatorio

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia
2014
PENSAMIENTO ALEATORIO Y ESTADÍSTICO UN
VERDADERO DESAFÍO CON LAS TIC
IE Rafael Pombo – IE José Antonio Galán
Manizales – Caldas
Región 3

1. ÁREAS BÁSICAS
MATEMATICAS
1.1. Áreas que integran
MATEMÁTICAS (estadística).
INFORMÁTICA.

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Oscar castaño rivera
TELÉFONOS DE CONTACTO: 314 799 10 66
CORREOS ELECTRÓNICO:
oscari0623@hotmail.com
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Manizales
SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa
José Antonio Galán sede bajo corinto
RADICADOS: 17812
AUTORES: Robinson Arévalo Vergara
robinsonarevalovergara@gmail.com
SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa Rafael
Pombo
RADICADOS: 32820
AUTORES: Marino Cardona Martínez
TELÉFONOS DE CONTACTO: 8587383
marinosamy@gmail.com
SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa
Rafael Pombo
RADICADOS: 32820
AUTORES: José Fernando Tangarife
CORREOS ELECTRÓNICO: oscari0623@hotmail.com
SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa Rafael
Pombo
RADICADOS: 32821

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
N ESTUDIANTES GRADO CUARTO
1 ESTEFANIA CASTAÑO GIL
2 JUAN SEBASTIAN CASTAÑO GONZALEZ
3 ALDINEVER ANDRES GARCIA
4 SARITA GIRALDO ALVAREZ
5 JUAN JOSE GIRALDO RIVERA
6 MANUELA GIRALDO OSORIO
7 TANIA GOMEZ RIVERA
8 KAREN GISSELL GRISALES G
9 ESTEFANY ANDREA MUÑOZ
10 SARITA RAMIREZ CASTAÑO
11 KARLA MICHELL VALENCIA P.
N
°
ESTUDIANTES GRADO QUINTO
1 MARISOL ALVAREZ ALVARE
2 JUAN DAVID ARANGO VASCO
3 SARA YULIANA ARBOLEDA P.
4 JUAN CAMILO CARDONA CALVO
5 DIEGO ALEJANDRO CAST
6 JORGE LUIS CEBALLOS B.
7 INGRID GINARY GARCIA GARCIA
8 LUIS FELIPE GASPAR GUERRER
9 BRAYAN ISAZA HERNANDEZ
1
MARY ALEJANDRA MAR
0
1
1
JUAN DIEGO RIOS CEBALLOS
1
2
BRAYAN LEANDRO VELEZ
1
3
DAHIANA BURGOS OROZCO

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
La actualidad educativa es cada vez mas compleja, tanto para
estudiantes como para los padres de familia y docentes, pues
cada vez son mas lo retos a los que se deben enfrentar. Uno
de los mas importante es sin duda el mejorar los resultados de
las pruebas saber, y una forma de hacerlo es articulando la
tecnologia en los diferentes procesos educativos. Pretendemos
abordar todos los contenidos concernientes a la estadistica y
pensamiento aleatorio teniendo como herramienta motivadora
las TICs, pues estamos convencidos que estos pensamientos
matematicos son los menos trabajados en el aula de clase y
por ende uno de los principales causantes de los malos
resultados en dichas pruebas.

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Los estudiantes evidencian grandes vacíos en la interpretación y creación
de gráficas estadísticas, no diferencian tendencias de datos, porcentajes
ni fracciones gráficas, es por ello que se debe abordar esta temática de
forma transversal a través de las TIC durante todo el año académico,
resaltando la implementación de esta metodología “Aprendizaje Basado
en Problemas”, ya que permite que se realicen diferentes tipos de
diagnósticos para luego determinar las estrategias adecuadas en la
resolución del problema, tanto en el aula en general como para el
“estudiante” en particular.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de tercero,
cuarto y quinto en los pensamientos estadísticos, aleatorio y
variacional a través de las TICS.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y
los presento en tablas

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y
FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
https://www.youtube.com/watch?v=UTQ00IzvNvA#t=293
se selecciona por que cumple con el propósito de despertar en el estudiante la
necesidad y la importancia de abordar la estadística pensamiento aleatorio y
variacional en su cotidianidad
https://www.youtube.com/watch?v=1F1-cHn953M
refuerza el conocimiento previo motiva al estudiante ha apropiarse del
conocimiento para emplearlo como herramienta de trabajo mediante las tic
http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php
cuando el niño ordena organiza y compara infiere un conocimiento directo e
indirecto de la estadística y del pensamiento variacional que le ayudara en
construcción de saberes significativos

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/matematicas6/
estadistica_6/estadistica_6.html
por medio de la lúdica se cambia el paradigma de la enseñanza memorística y
tradicional y se cambia por un concepto mas acordes con la forma de abordar la
estadística y el pensamiento variacional y aleatorio
http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=923&IdTipoJuego
=8
se reafirma que la lúdica permite mostrar una mayor apropiación de los
contenidos propuestos en la forma como trabajan los estudiantes
http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=5&pos=1
con la apropiación el estudiante propone y argumento los resultados alcanzados
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/13527141
53/contido/estadistica.html
al implementar el proyecto los niños transversalizan en otras áreas del
conocimiento y aplican facilitando la apropiacion

5.2. Referente teórico
La cotidianidad de la vida moderna, los avances tecnológicos y las diferentes problemáticas sociales, nos hacen pensar
decididamente como docentes en que debemos generar diferentes espacios que favorezcan la adquisición de aprendizajes
significativos y la satisfacción de las necesidades de nuestros educandos.
Para hacer del aprendizaje algo significativo en la vida de nuestros alumnos y proporcionarles reales oportunidades de desarrollo,
debemos generar una cultura educativa que responda a los retos del Siglo XXI, promoviendo una educación de calidad,
fortaleciendo las capacidades, habilidades y actitudes, preocupándonos no solo por la parte cognitiva, sino también por lo socio-afectivo
y espiritual.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el
aprendizaje de competencias. En efecto, en el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que
aprenden a aprender de forma progresivamente independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de
profesores; aprenden también a aplicar los nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los que se
les presentarán en el desempeño de distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo,
progresivamente autónoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar qué
aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con más profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio
aprendizaje. Y beneficiándose en este proceso de la colaboración de sus compañeros, que aportan también el contraste necesario
a sus indagaciones y formas de entender lo que están estudiando.
Todo ello supone cambios muy importantes, conviene destacarlo desde el principio, en la forma como se concibe el aprendizaje y,
por lo tanto, la docencia, así como las relaciones entre profesores y estudiantes, en especial sus actitudes recíprocas y la
asignación de responsabilidades del aprendizaje: el profesor tiene la obligación de crear problemas significativos y relevantes,
dirigir la discusión de un grupo en torno a los mismos y apoyar la exploración y el trabajo de los estudiantes, pero la
responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes. Ese es el objetivo común al que cada uno aporta
lo que le corresponde, pero es el estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo de buscar, comprender y trabajar para alcanzar
sus objetivos. Y, de hecho, las explicaciones del profesor, que no están del todo ausentes, son mucho más puntuales que en un
planteamiento tradicional. Con todo, quizá la característica más llamativa de esta metodología es la relación entre profesores y
estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto.

5.3. Bibliografía
CABERO, J. (cood): (2006): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, McGrawHill.
CABERO, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones. En PÉREZ, R. (coords):
Redes, multimedia y diseños virtuales, Oviedo, Departamento de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Oviedo, 83-102.
CAPACHO P,J. (2011) Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales – TIC Editorial Universidad del Norte
GALVIS P, A. (2001) Ambientes Educativos Para La Era De La Informática
GALVIS P, A. (2002) Aprender y Enseñar en Compañía y con
Apoyo de TICS Tecnologías De Información Y De Comunicaciones: Editorial FODEPAL.
GONZÁLEZ V, MariCarmen & H. DEL RÍO M, Jesús (2011) Ambientes Virtuales y Objetos
de Aprendizaje Conceptos, métodos, aplicaciones y software. Editorial UNAM, FES Acatlán

5.4. Webgrafía
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/matematicas6/estadistica_6/estadistica_6.htm
l
http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=923&IdTipoJuego=8
http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=5&pos=1
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1352714153/contido/estadistica.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/700717/conceptos_generales.htm

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
PRIMERA FASE-PROBLÉMICA:
El docente invita al estudiante a realizar el instrumento de saberes
previos
Luego se aborda la problemática a través de un video
observe aténtateme y defina :
• Cuales son los valores que representan en el video?
• Como se representa la información?
• Por que se representa la información?
Socializan las respuestas en el grupo
Luego el docente invita a los estuantes a ingresar al enlace
Los estudiantes deben definir:
• Qué elementos o conceptos identificas en los videos?
• Según lo observado como puedes definir el termino estadística?

SEGUNDA FASE-INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
El docente inicia la temática , preguntando a los estudiantes :
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas
/como-analizar-una-grafica-2436
En qué momentos de la vida crees que podemos necesitar de la
estadística?
Porque es importante analizar los datos?
Que es una gráfica y para qué sirve?
Luego el docente retroalimenta la temática puntualizando los
conceptos.
Luego invita a los estudiantes a conformar Grupos e investigar a
través del enlace
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_cicl
o/matematicas6/estadistica_6/estadistica_6.html
Defina moda, mediana y promedio :
Realizar una lluvia de ideas y socializar una idea de los aprendido
con los compañeros

TERCERA FASE-SOLUCIÓNICA
El docente invita a los estudiantes a Jugar a través del enlace
Luego pasan los estudiantes a interpretar las siguientes graficas
http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-291
Teniendo en cuenta lo aprendido, realiza una encuesta a tus compañeros sobre la
fruta que mas les gusta, tabula la información y represéntala en un diagrama de
barras.
Diviértete jugando y aprendiendo mas sobre estadística.
http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=923&IdTipoJuego=8
Invéntate una sopa de letras con las siguientes palabras

CUARTA FASE-PRODUCTIVA
En la fase el docente retroalimenta los conceptos de frecuencia, grafías y análisis de datos
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/700717/conceptos_generales.htm
Luego invita a los estudiantes a observar la grafica.
.
- Cual de las monedas tiene mayor frecuencia?
- Cuales son las monedas que están de moda?
- Cual es la mediana de los datos presentados?
- Cual es el promedio de los datos presentados?

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
FASES S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
FASE PROBLEMICA X X
FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA X X X
FASE SOLUCIONICA X X
FASE PRODUCTIVA X X X X
EVALUACION X

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y
evolución del portafolio digital
La experiencia ha sido muy enriquecedora en lo pedagogico y metodologico,
la planeacion se ha tornado mas activa, alegre y motivadora para
los estudiantes. La vinculacion de la tecnologia al mundo educativo sea ha
convertido en una inyeccion animica tanto para los educandos como para
los docentes, estos ultimos han evidenciado como esta, hace mas
facil y significativa su labor.
La construccion del portafolio digital ha permitido identificar la manera
como podemos innovar nuestra practica educativa en forma organizada.

Se ha favorecido el trabajo en equipo, la
cooperacion y desarrollo de
competencias .
La labor docente se ha visto muy
beneficiada, pues la utilizacion de
software educativos y herramientas
tecnologicas ademas de facilitar su
trabajo, ha permitido que el aprendizaje
para estudiantes sea mucho mas
significativo

Foto 2
La utilizacion de diferentes sofware
educativos y herramientas tecnologicas
ha contribuido a la motivacion y al
aprendizaje significativo de los
estudiantes.

Foto 3
Se han desarrollado las cuatro fases
correspondientes a la didactica
desarrollada.
- la problemica
- La investigativa y formativa
- La solucionica.
- La productiva.
Las anteriores teniendo como insumo
fundamental los medios tecnologicos.

INTEGRANTES
OSCAR CASTAÑO RIVERA
MARINO CARDONA MARTINEZ
JOSE FERNANDO TANGARIFE
ROBINSON AREVALO VERGARA

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