El documento presenta una propuesta de rúbrica para evaluar la participación en foros virtuales. La rúbrica incluye criterios como la aportación inicial, las réplicas, la comunicación, los datos de identificación y la conclusión. Cada criterio se evalúa en una escala de 100 a 0 puntos dependiendo del nivel de cumplimiento. La rúbrica busca guiar a participantes y tutores en una evaluación justa y estandarizada que garantice el cumplimiento de los objetivos de los foros.

1. U N I V I M
05/02/2015
Curso Formación de Tutores para Ambientes Virtuales
Unidad 4: La evaluación en los entornos virtuales de aprendizaje.
Actividad: Presentación sobre Rúbrica de Evaluación para Participación en Foros.
Alumno: Luis Alberto Jiménez Trejo
Matrícula: tutor15180
Asesora: Carmen América López Alanís
UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN (UNIVIM)

2. Evaluación de la participación
en foros
 No todos los foros son evaluables, en
el sentido de otorgar una calificación
a los participantes.
 En los foros evaluables, es
indispensable diseñar una rúbrica que
nos guíe, tanto a participantes como a
tutores sobre los criterios
(cuantitativos y cualitativos) a
evaluar, mi propuesta es la siguiente:

3. RÚBRICA PARA CALIFICACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN FOROS:
Criterios Puntos
Excelente
100%-95%
Muy Bien
94%-85%
Bien
84%-75%
Regular
74%-65%
Necesita mejorar
64%-51%
No cumplió
0%
 Aportación
inicial 40.00
Demuestra excelente nivel
de comprensión del tema
al dar respuesta a las tres
preguntas planteadas.
Además utiliza
conocimientos previos
para proveer una
comprensión profunda del
tema, su relación al
pasado y situaciones
futuras posibles.
Demuestra muy buen
nivel de conocimiento
del tema al dar
respuesta a las tres
preguntas planteadas.
Además utiliza
conocimientos previos
para una comprensión
clara del problema.
Demuestra buen nivel
de conocimiento del
tema al dar respuesta
a dos de las tres
preguntas planteadas.
Además utiliza
conocimientos previos
para una comprensión
mediana del problema.
Demuestra un nivel
básico de
conocimiento del tema
al dar respuesta a una
de las tres preguntas
planteadas. Además
utiliza conocimientos
previos para una
mediana comprensión
del problema.
No demuestra conocimiento del
tema y responde vagamente al
menos a una de las tres
preguntas planteadas. Además
no utiliza conocimientos
previos para una comprensión
del problema.
No es una aportación
pertinente al tema que
se está desarrollando.
 Réplicas
15.00
Argumenta, relaciona y
encuadra en un contexto
más amplio para sustentar
su posición y dar una
opinión sobre las
aportaciones de sus
compañeros de equipo.
Contribuye a mejorar los
aportes existentes y sirve
como generador de
reflexión para los
participantes.
Argumenta y relaciona
los aspectos más
relevantes para
sustentar su posición y
dar una opinión sobre
las aportaciones de sus
compañeros de equipo.
Además contribuye a
mejorar los aportes
existentes.
Argumenta y relaciona
algunos aspectos
relevantes para
sustentar su posición y
dar una opinión sobre
las aportaciones de
sus compañeros de
equipo.
Argumenta sobre un
aspecto relevante para
sustentar su posición y
dar una opinión sobre
las aportaciones de
sus compañeros de
equipo.
Hace comentarios y/o
argumentos muy vagos sin
definir una postura clara
personal, no invita a la reflexión
y las aportaciones que hace a
los compañeros de equipo son
poco relevantes.
No hizo ninguna
réplica a sus
compañeros de
equipo o hizo algún
comentario totalmente
fuera de lugar.
 Comunicación
10.00
Tiene una actitud positiva
y utiliza un lenguaje claro
y respetuoso hacia sus
compañeros; escribe con
mayúsculas y minúsculas.
Tiene una actitud
positiva y utiliza un
lenguaje claro y
respetuoso hacia sus
compañeros; escribe
con mayúsculas y
minúsculas.
Tiene una actitud
positiva, en ocasiones
utiliza un lenguaje
poco claro, pero se
dirige con respeto
hacia sus
compañeros; escribe
con mayúsculas y
minúsculas.
Tiene una actitud casi
siempre positiva, en
ocasiones utiliza un
lenguaje confuso, pero
se dirige con respeto
hacia sus compañeros;
escribe con
mayúsculas y
minúsculas.
Tiene una actitud casi siempre
negativa, utiliza un lenguaje
confuso y llega a faltar al
respeto a sus compañeros;
además en ocasiones sólo
escribe con minúsculas o con
mayúsculas.
Siempre tiene una
actitud negativa,
utiliza un lenguaje
confuso e
irrespetuoso hacia sus
compañeros, escribe
sólo con minúsculas o
con mayúsculas.
 Datos de
identificación 5.00
Incluye los datos básicos de
identificación del trabajo:
nombres y matrículas de los
integrantes del equipo, nombre
del curso, nombre de la tarea y
fecha de elaboración.
Omite un dato de
identificación de la tarea.
Omite dos datos de
identificación de la tarea.
Omite tres datos de
identificación de la tarea.
Omite más de
tres datos de
identificación de
la tarea.
No incluye datos
de identificación.
 Conclusión
20.00
Inicia la conclusión con un
parafraseo efectivo de la idea
principal del tema. Presenta un
cierre congruente con el
desarrollo de la discusión y deja
una idea absolutamente clara
de su posición.
Inicia la conclusión con un
parafraseo de la idea
principal del tema. Presenta
un cierre congruente con el
desarrollo de la discusión y
deja una idea clara de su
posición.
Inicia la conclusión con un
parafraseo de la idea principal
del tema. Presenta un cierre
congruente con el desarrollo de
la discusión y deja una idea
medianamente clara de su
posición.
La idea principal del tema se
establece pero no al principio
de la misma. Presenta un
cierre considerando el
desarrollo de la discusión y
deja una idea mínima de su
posición.
La conclusión no
deja una idea de
su posición.
No hay
conclusión. El
trabajo
simplemente
termina.
 Puntualidad
10.00
Cumple con la entrega en el
tiempo establecido.
Entrega con retraso de 1 a
2 días.
Entrega con retraso de 3 a 4
días.
Entrega con retraso de 5 a 6
días.
Entrega con
más de 7 días
de retraso.
No cumplió.
100
pts

4. Conclusiones
 Los foros son importantes
herramientas con las que contamos en
la educación virtual para potenciar el
aprendizaje de nuestros alumnos.
 Una rúbrica consistente, que tome en
cuenta aspectos tanto cuantitativos
como cualitativos, guiará a los
participantes y a los tutores hacia una
evaluación lo más justa y
estandarizada posible, garantizando
además que el foro cumpla con los
objetivos para los que fue diseñado.
Bibliografía
 Del Moral, P. M. E y col., (2013), e-Evaluación en Entornos
Virtuales: Herramientas y Estrategias, IV Jornadas
Internacionales de Campus Virtuales.
 Martínez. V. N. y col. La Evaluación del Aprendizaje en
Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje: notas para
una reflexión, Revista Iberoamericana de Educación.