1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: APLICACIÓN DE UN SIMULADOR PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE CIENTIFICO DE LA QUÍMICA CENTRADA EN EL
CONCEPTO DE pH.
Curso: NIVEL MEDIA VOCACIONAL (10° y 11° grado)
Participantes: La docente Jacqueline Muñoz Hernández cc 32665179,
estudiantes de la INSTENALCO, Rector de la sede educativa,
padres de familia.
Duración: 2 MESES.
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
El diseño pedagógico de los programas informáticos facilita la enseñanza por
autoformación dirigida o con la asistencia directa del profesor. En una situación
escolar el diseño del software puede condicionar la forma de uso, de aplicación en
el aula pero la figura del profesor no puede ser ignorada y éste puede adaptar el
software a metodologías muy diversas. Cuando el producto se elabora con el
objetivo de que sea el propio programa de forma autónoma el que proporcione una
enseñanza, una formación, esto hace que el diseño pedagógico sea muy importante
porque condiciona totalmente el tipo de enseñanza aprendizaje que se está
realizando. Refiriéndonos a nuestro caso, en el cual se supone que una persona
(estudiante) de forma autónoma desea aprender el fenómeno científico de la
variación de pH en las sustancias químicas, el programa debe diseñarse para
conseguir este propósito. Para ello debemos tomar decisiones sobre el modelo o
modelos teóricos más apropiados.
Por lo tanto, se hace necesario diseñar un software educativo que sirva de apoyo y
refuerzo a la visión del aprendizaje del concepto de la escala de pH, o en otras
palabras que sirva a la vez para complementar la enseñanza de este concepto
químico. Aunque hay muchas razones que avalan la adopción de herramientas o
programas educativos, estos pueden utilizarse para apoyar o ampliar las
experiencias de aprendizaje en el contexto de muchos enfoques educativos

2. distintos, otros los podemos utilizar para evaluar, y también los hay para introducir
a un tema.
A pesar de la buena predisposición de los docentes por enseñar este concepto de
pH y pOH, no se consigue una correcta conceptuación por parte de los estudiantes
de cómo varia la escala de pH, porque los conocimientos básicos o preconceptos de
los alumnos son deficientes en algunas ocasiones, están incorrectos o no se
entienden al llevar el fenómeno a la práctica experimental.
Por lo tanto, el software educativo que pretendemos implementar sería una guía
práctica y una ayuda orientadora para los alumnos aprendan correctamente el
concepto de pH. Por esta razón, el suministrar los conocimientos teóricos básicos
sobre el concepto de pH a los alumnos de secundaria constituye uno de los puntos
más importantes que hemos tenido en cuenta al seleccionar la herramienta de
Software para el modelado y simulación con Dinámica de Sistemas sobre la
temática de escala de pH.
Esta herramienta se apoya en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel que
toma como base del proceso de enseñanza los preconceptos e ideas previas que
poseen los educandos y formula su articulación con los nuevos conceptos e ideas
por aprender. Igualmente, el diseño de técnicas educativas debe estar acorde con
tales principios, constituyéndose esto en un marco teórico tendiente a favorecer el
proceso de aprendizaje de la variación del pH en las sustancias químicas en los
educandos.
Pregunta de investigación
¿Cómo reducir la dificultad que presentan los estudiantes del INSTENALCO, para
entender la explicación científica de experimentos de química que requieren el
uso del pH químico?
Exploración previa
PREGUNTAS GUIAS:
Las bebidas de cola se utilizan a veces para limpiar superficies metálicas. Si son capaces
de atacar metales ¿Por qué no atacan al estómago?
PREGUNTAS PUNTUALES:
Haciendo uso de las diferentes fuentes de información, de lo visto en clase y del uso del
modelo de DS para simular la variación en la escala de pH, responde a las siguientes
preguntas:
1. ¿Por qué razón la escala del pH varía entre 1 y 14?

3. 2. ¿Qué es lo que se llama pH de una solución?
Si se quiere indicar que una solución acuosa es ácida o básica, ¿basta indicar la
concentración de hidrogeniones [H+] que tiene? Explícalo.
Objetivos del proyecto
Objetivos General:
Mejorar en los estudiantes la comprensión de la explicación científica de los
fenómenos experimentales de la química a través de las Tics, usando como
estrategia pedagógica un software con modelado y /o experimentación
simulada con Dinámica de Sistemas sobre el tema.
Objetivos específicos:
Adquirir mayor conciencia de la relación modelo-fenómeno al utilizar el
software de un modelo dinámico sistémico que muestra las relaciones que
existen entre los distintos elementos que conforman la explicación del
fenómeno.
Desarrollar las habilidades y dominio de las formas de pensamiento dinámico
sistémico al hacer ejercicio de modelado y/o experimentación simulada.
Identificar la informática como recurso que apoya el aprendizaje escolar para
la construcción de conocimiento.
Identificar los patrones de comportamiento y de cambio en el tiempo, más
que eventos aislados al usar las herramientas de DS (Dinámica de simulación)
Motivar a los estudiantes a comprender fenómenos de diversa naturaleza
contemplando los elementos e interacciones que nos ofrece las TIC.
Presentar ambientes de modelado o experimentación simulada apoyados en
el soporte ofrecido por la multimedia con textos, sonidos, videos, imágenes y
animaciones que sea agradable al estudiante.
Calcular y visualizar los diferentes valores que toma el pH de diversas
soluciones al cambiar la concentración de hidrogeniones e iones hidroxilos
utilizando las Tics.
Competencias
Competencia ciudadana.
Tratamiento de información.
Competencia digital.
Temática a estudiar

4. EL POTENCIAL DE HIDROGENO O pH
Referentes conceptuales:
Shannon, Robert; Johannes, James D. (1976). «Systems simulation: the art and
science». IEEE Transactions on Systems, Man and Cybernetics 6(10). pp. 723-
724.
Galán, José M.; Izquierdo, Luis R.; Izquierdo, Segismundo S.; Santos, José I.; del
Olmo, Ricardo; López-Paredes, Adolfo; Edmonds, Bruce (2009). «Errors and
Artefacts in Agent-Based Modelling».Journal of Artificial Societies and Social
Simulation 12(1). 1.
Luis R.; Galán, José M.; Santos, José I.;del Olmo,
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. Segunda Edición. Editorial Trillas. México. 1983.
COLL, CESAR. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial
Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1990.
CUBER, ROSARIO. ¿Cómo trabajar con las ideas de los alumnos? Editorial
Piada. Págs. 5-68. Sevilla.1998.
DEL VAL, JUAN. El crecer y pensar, la construcción del conocimiento en la
escuela. Págs. 39-63 y 75-85. Barcelona. 1984.
NOVAK, J – GOWIN, B. Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca. Barcelona.
1988.
MONEIRA, M.A.A. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Fascículos de
CIEF Universidad de Río Grande do Sul. Sao Paulo.1993.
Recursos didácticos
Libretas de apuntes.
Lápices de colores.
Cámaras fotográficas.
Papel periódico.
Periódico.
Laminas.

5. Recursos digitales
Lista de recursos y herramientas TIC Implementadas (herramientas offline y
online):
PAGINA WEB: CREADA EN WEBNODE
SOFTWARE EVALUATIVO DEL CONOCIMIENTO
VIDEOS TUTORIALES MONTADOS EN YOU TUBE: SOBRE EL TEMA DE CLASE.
JUEGOS Y APLICACIONES EN LA RED.
Offline: presentador de ideas, video beam.
Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, SlideShare.
Metodología
Las TIC (Tecnología de la información y la comunicación) ha sido reconocida como
una creciente exigencia esencial para los estudiantes ante la necesidad de facilitar
su aprendizaje. Por tanto, la integración de las TIC en la práctica pedagógica de este
proyecto la realizaremos a partir de la integración de recursos y herramientas
digitales como: Software libre o modelo de simulación en el cual el alumno
representa un fenómeno de la realidad para estudiarlo o analizar su
comportamiento.
Integraremos al aula los Software como estrategia o herramienta de apoyo a las
clases que ayudan al estudiante a reforzar el conocimiento del área, otros para
evaluar el conocimiento y también software para introducir al tema al estudiante.
Tablero digital, videos tutoriales, juegos didácticos, blogs del área de ciencias
naturales.
Actividades propuestas
Actividad 1: ENCUESTA
Este proyecto se inicio con una prueba diagnóstica tipo encuesta estructurado con
preguntas abiertas y cerradas que se aplicaron a todos los estudiantes de 11 grado
del INSTENALCO, con el objetivo de indagar preconceptos y/o que tanto
conocimiento tenían con respecto al tema del potencial de hidrogeno o pH.
Actividad 2: PRESENTACION Y UTILIZACION DEL SOFTWARE

6. Exploración del software “pH escala” y utilización adecuada Para el desarrollo de
esta actividad, previamente se instalará el software de “pH escala” en los equipos
de la sala de informática. Se darán a conocer los objetivos de la clase y los logros
esperados, así como la importancia de la integración de las dos áreas.
Se hará las recomendaciones necesarias para el uso de los recursos de la sala de
Informática y señalando el software que será utilizado en esta clase.
Durante un tiempo prudente el profesor hará una demostración del
funcionamiento y manejo del software pH escala. Se les pedirá a los estudiantes
que ingresen a la opción líquidos especiales” y seleccione la sustancia agua.
Posteriormente se le pide que active la opción proporción de [H3O+] / [OH-]. Y
observe los valores de concentraciones de los dos iones. Luego se le pide que
vuelva a pulsar sobre el icono donde están las soluciones y escogerá otra. Observe
la diferencia en la variación de pH y de pOH con la concentración de [H+] y de [OH-]
cada vez que selecciona una sustancias diferente.
Actividad 3: Exposición de las conclusiones, reflexiones y aprendizaje de la clase
según los datos recogidos.
A partir de la actividad realizada en la sección anterior se pedirá a los estudiantes
que responda las siguientes preguntas:
1. Ingrese a las sustancias comunes que le muestra el simulador y de
acuerdo a los valores que le muestra el pH y la concentración de [H3O+],
realice un gráfico de pH vs. Concentración de hidrogeniones para
sustancias comunes. A partir de la actividad se le pedirá que responda las
siguientes preguntas: ¿Entre que valores oscila el pH de las soluciones
ácidas? ¿Entre que valores oscila el pH de las soluciones básicas?
2. ¿En las soluciones ácidas como es la concentración de hidrogeniones con
respeto a la concentración de iones hidroxilo? ¿En las soluciones básicas
como es la concentración de hidrogeniones con respeto a la
concentración de iones hidroxilo?
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:

7. Aplicación de encuesta Estudiantes y Cuestionario 2 semanas.
docente. Computadores
Lápices
Cuadernos
Actividad 2:
Realización de ejercicios. Docentes, Software de pH 1 mes.
estudiantes. escala
Libretas
Computadores
Video Beam
Memorias USB
Diademas
Actividad 3:
Conclusiones y reflexiones Docentes, Libretas 2 semanas.
estudiantes, Lapiceros
rector, padres de
familia
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Los resultados esperados con la integración y apoyo de las TIC en el proceso de
aprendizaje del área de ciencias naturales son:
comprende los fenómenos científicos de la química.
Muestra interés y la motivación hacia la química al utilizar como estrategia
pedagógica el uso de modelado y simulación.
Ayudarlos a adquirir habilidades
Promover la reflexión y el cambio progresivo en la forma de pensar
Transformar la manera en que el estudiante aprende
Que logre interiorizar el papel como protagonista de su proceso

8. Que participe, que pregunte, que se cuestione, que investigue.
Que el estudiante acceda al conocimiento a través de herramientas como las que
ofrece las TIC.
Evidencias de aprendizaje:
Fotografías adjuntas en documento ANEXO.
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo.
Diarios de campo.
Bitácoras.
Rubricas.
Listados de asistencias.
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.