segundo parcial de computacion

1.
Proyecto:
“Nuestro emprendimiento”
Autores:
● Figurelli, Germán
● López, Mónica Roxana
● Romero, Darío Germán
Coordinación:
● Prof. García Redín, María Alejandra
Instituto Superior de Formacion Docente N° 41 | Profesorado de Matemática |
2016

2.
1

3. Índice
Introducción 3
Desarrollo 3
Proyecto “Empresa”: Análisis del proyecto base 4
“Nuestro emprendimiento” 8
Contenidos para trabajar con otras áreas 8
Modalidad de trabajo 10
Objeĕvos 11
Etapas en que se llevará a cabo el proyecto 12
Etapa 1: ¿Qué producimos? 12
Etapa 2: ¿Dónde fabricamos? 13
Etapa 3 ¿Cuánto inverĕmos? 14
Etapa 4 ¿A cuánto vendemos? 15
Etapa 5: ¿Cómo vendemos? 17
Etapa 6: Acĕvidad final 18
Requisitos materiales y humanos 19
Temporalización, herramientas digitales y acĕvidades evaluaĕvas. 20
Socialización 21
Evaluación 22
Rúbrica para evaluación de entradas en los blogs 23
Rúbrica para evaluar exposiciones o presentaciones a lo largo del proyecto 24
Rúbrica etapa: 4 reunión de directorio 25
Encuesta de retroalimentación 26
Conclusión 27
Bibliografía 30
2

4. Introducción
Se presenta en este trabajo un proyecto de carácter interdisciplinario en el que los
estudiantes desarrollarán un emprendimiento de manera teórica.
Se toma como punto de partida un proyecto existente y, sobre el mismo, se
rediseñan los elementos, se suprimen otros y se crean nuevos según sea
conveniente para el proceso de enseñanza­aprendizaje. El proyecto estará
dividido en etapas y cada una de ellas dará por resultado un producto final que
será socializado de diferentes maneras.
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) contribuye a un aprendizaje integral,
acorde a las situaciones reales de la vida, en donde las cuestiones no aparecen
separadas por áreas sino entrelazadas de manera compleja y en dónde son de
vital importancia la colaboración, la comunicación y la capacidad para establecer
relaciones entre los distintos escenarios posibles de una situación dada.
La creación de una empresa da un abanico amplio de posibilidades, permite un
desarrollo interdisciplinario del proyecto ya que las problemáticas de la misma son
de índole muy variada y en su resolución se requiere el manejo de gran cantidad
de información y el desarrollo de pensamiento crítico. A su vez, dicha información
será el resultado de diversas investigaciones, que provocarán el posterior análisis
de datos y toma de decisiones en dónde serán solicitados criterios justificados.
Las nuevas tecnologías estarán presentes a lo largo de todo el proyecto, en las
investigaciones, los análisis y las presentaciones requeridas, optimizando las
etapas y creando nuevas perspectivas de las problemáticas estudiadas.
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5. Desarrollo
Proyecto “Empresa”: Análisis del proyecto base
Este proyecto fue creado por la profesora Laura Pérez Plaza en el año 2013, está
pensado para un tercer o cuarto año de ESO (educación secundaria obligatoria)
en España, el mismo es fundamentado por la normativa vigente del país que
busca “ desarrollar el espíritu emprendedor” de los alumnos, para esto expone
lo siguiente: “ complementar el trabajo diario que se realiza en los centros
educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que
enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los
aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y
destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento”, por lo tanto
este proyecto busca “sacar a los alumnos del aula”, haciéndolos investigar y
enfrentarse a situaciones reales.
Este proyecto es interdisciplinario esto quiere decir que la misma problemática es
abordada por más de una materia, buscando de esta manera que los estudiantes
que lo realicen puedan tener varios enfoques y así lograr una experiencia más rica
y profunda. En el caso de este proyecto las materias con la respectivas
competencias intervinientes son: competencia en comunicación lingüística,
competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia
social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a
aprender , competencia para la autonomía e iniciativa personal. La materia desde
la que se va a desarrollar el proyecto sería la optativa de iniciación profesional
“Iniciación a la organización empresarial y relaciones en el entorno de trabajo”.
4

6. Entre alguno los objetivos planteados para este proyecto encontramos: identificar
y adaptarse a las realidades empresariales, obtener, procesar información
haciendo uso ágil de las tecnologías digitales, promover la reflexión de intereses y
capacidades personales, manteniendo relaciones fluidas desarrollando hábitos de
cooperación y trabajo entre los participantes del proyecto así como también
detectando problemas y corrigiendolos para un mayor crecimiento personal y
grupal.
El proyecto está organizado en etapas con sus correspondientes actividades
1. Investigación de campo en la que los alumnos llevan a cabo un análisis del
mercado laboral en nuestra ciudad.
2. Realizar un análisis de los pasos a seguir para crear una empresa:
a. analizar distintas páginas web sobre el tema.
b. analizar algún ejemplo práctico sobre un plan de empresa.
3. Desarrollo del plan de empresa, completando cada uno de los apartados,
utilizando como guía las páginas web propuestas
4. Identificar la actividad
a. Realizar un análisis de mercado
b. Detallar el proceso productivo
c. Enumerar instalaciones y recursos humanos necesarios
d. Realizar una previsión de inversión y plan financiero.
e. Elección de la forma jurídica de la empresa. Podrían emplear las
páginas propuestas más abajo para diferenciar las distintas formas
jurídicas existentes.
5. Elaboración del plan de márquetin y publicidad. Deben visitar páginas web
del sector de la empresa elegida y elaborar su logotipo, anuncios para TV,
radio, folletos…
6. Presentación por parte de cada grupo de su proyecto final
5

7. En estas etapas se va a ir trabajando en grupos de 3 integrantes, donde uno de
ellos va a ser el mediador responsable de cada etapa, el objetivo es que todos
realicen el trabajo ya que estos mediadores deberán cambiar al finalizar cada
etapa. Al concluir cada etapa los estudiantes presentarán un informe que
dependerá de la etapa, el cual puede ser la presentación de listas, mapas
conceptuales o de un portfolio hecho en Google SIte (producto final).
Otras de las características del proyecto es su socialización la cual está marcada
por dos movimientos, uno presentado como ‘de salida’ (hacia afuera) en donde
principalmente se hace referencia a la interacción de los estudiantes con el mundo
cotidiano, esto quiere decir el extraescolar, que va a ser en gran medida por medio
de investigaciones, y otro movimiento de entrada (hacia adentro) en este caso se
da por el aporte de una especialista que actuará como consejera. Ambos
movimientos le aportan realidad al proyecto ya que pone a los estudiantes en
contacto con el mundo actual principalmente el laboral.
Por último hay que mencionar los aspectos evaluativos de este proyecto que al
hacer un análisis de todas las actividades propuestas, sería la siguiente forma:
1. La actividad 3, en la que deben entregar un mapa conceptual se evaluaría
a través de una rúbrica diseñada para el caso. (Anexo 1). Esta actividad la
valoraría con un 5% sobre el total del proyecto.
2. La actividad 4, en la que deben entregar una presentación con su plan de
empresa, se evaluaría a través de una lista de cotejo también diseñada
para el caso (Anexo 2). Valdría el 20% del total del proyecto.
3. La actividad 5 relacionada con la forma jurídica de la empresa en la que
deben presentar un mapa de proceso se evaluaría también a través de una
rúbrica. Supondría el 5% del total.
4. La actividad 6, plan de márquetin sería evaluada a través de una lista de
cotejo, también diseñada para el caso. Contaría un 10% del total.
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8. Además de las 4 actividades, un 10 % del total del proyecto corresponde a la
evaluación del trabajo en equipo.
El producto final es la elaboración de un portfolio digital (50% de la nota final)
evaluado también a través de dos rúbricas, una para el portafolio y otra que valora
la exposición oral.
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9. “Nuestro emprendimiento”
Se trata de un proyecto de creación de una empresa alimenticia, de forma grupal,
interdisciplinario, en el que los chicos deben investigar en diferentes ámbitos de
acuerdo a la instancia del trabajo en que estén, analizar datos, tomar decisiones,
exponer sus conclusiones y el trabajo final.
Los estudiantes tendrán un grado medio de autonomía, es decir que si bien
podrán investigar con total libertad, estarán enmarcados en una serie de opciones
a la hora de elegir qué producto hacer. Otra de las características del proyecto es
el carácter socializable del mismo en donde los alumnos deben crear un blog en el
que irán volcando la investigación a medida que avancen y por otro lado la
autonomía que será alta a la hora de realizar las investigaciones.
El proyecto está pensado para 5° año orientación economía y administración, y es
de carácter interdisciplinario, al vincularse con las siguientes asignaturas y
contenidos.
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10. Contenidos para trabajar con otras áreas
Derecho
Unidad 1: La forma jurídica de las organizaciones.
Unidad 3: La forma jurídica de las relaciones entre las organizaciones.
Unidad 4: El estado como regulador de la actividad y como actor
económico.
Gestión organizacional
Bloque 1: Arquitectura organizacional. Modelos de organización, roles y
propósitos. El debate entre misión y propósito. Posibilidades y contexto.
Dispositivos de información.
Elementos de micro y macroeconomía.
Unidad 2: La microeconomía. Análisis de mercados.
Unidad 3: La microeconomía. Elementos para análisis de la distribución del
ingreso.
Sistemas de información contable
Bloque 1: Distintas formas de asociatividad.
Bloque 2: La gestión de las operaciones básicas.
Bloque 3: La información en las organizaciones.
Arte (opcional)
Unidad: Diseño e imagen.
9

11.
Geografía
Unidad 1: Procesos productivos.
Unidad 2: La problemática de los bienes comunes de la tierra y su relación
con los problemas ambientales.
Matemática
Eje geometría y álgebra: Áreas y volúmenes.
Eje números y operaciones: Sucesiones y logaritmos.
Eje álgebra y funciones: Funciones exponenciales y logarítmicas
Eje probabilidad y estadística: Muestra y población. Parámetros de posición
y dispersión.
Modalidad de trabajo
Los estudiantes deberán organizarse en grupos de 4 o 5 integrantes (esto podrá
variar de acuerdo al curso) y también tendrán un docente ‘tutor’ del proyecto. Para
esto cada grupo deberá elegir a un docente (de las materias vinculadas al
proyecto) y proponerle que sea tutor del grupo, de aceptar, el docente deberá
guiar y en cierta medida estar al tanto de la situación del grupo con respecto al
trabajo, aclarar dudas con respecto a cuestiones estructurales del trabajo, ya que
las dudas correspondientes a cada asignatura serán vistas con los docentes
correspondientes.
10

12. En particular los docentes tutores deberán estar al tanto de que en el grupo no se
concentre el trabajo en algunos alumnos solamente sino de manera equitativa
entre todos los integrantes.
Para esto también será necesario mayor coordinación entre los docentes
involucrados para lo que se recomiendan reuniones con cierta periodicidad (una
vez a la semana o cada dos semanas), presenciales o virtuales.
Objetivos
● Perfeccionar las técnicas de investigación y recopilación de datos
poniéndolas en práctica en situaciones concretas en trabajos de campo.
● Analizar, procesar, seleccionar y organizar la información obtenida durante
todo el proceso de investigación, con criterios lógicos y consensuados.
● Ejercitar la toma de decisiones fundamentadas coherentemente y el
pensamiento crítico elaborando ideas propias como resultado de debates
grupales respetuosos.
● Trabajar colaborativamente, tanto desde la parte intelectual como desde la
implementación de las ideas en la práctica.
● Descubrir y entender el funcionamiento de un emprendimiento, según su
estructura administrativa y actividad económica.
● Utilizar con agilidad y destreza herramientas digitales, que permitan crear,
transformar, utilizar y socializar la información de manera óptima.
● Transmitir y comunicar de forma clara y ordenada utilizando lenguaje
adecuado a la hora de exponer lo trabajado frente a sus pares y docentes.
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13. Etapas en que se llevará a cabo el proyecto
Etapa 1 : ¿Qué producimos?
En esta primera etapa el objetivo central será definir qué producto se fabricará en
el emprendimiento, así como analizar el escenario inicial en el cual tendrá lugar el
emprendimiento.
Los estudiantes elaborarán una encuesta que realizarán en el mismo colegio, a
otros cursos y compañeros. La misma deberá ser breve, no más de 5 preguntas,
apuntadas a indagar sobre qué productos alimenticios son los más consumidos y
en qué cantidad. Esta podrá ser llevada adelante utilizando recursos digitales para
evitar impresiones y extravío de encuestas, ya sea por ejemplo en una netbook o
en línea, para que los interesados ingresen al blog del grupo (en donde estará
publicada la encuesta) y la completen. Esto tendrá relaciones directas con los
análisis de mercado que se pueden tratar en microeconomía.
Una vez realizada la encuesta deberán organizar y analizar la información
obtenida con el objetivo de decidir el producto que fabricarán en su
emprendimiento. En esta instancia el docente tendrá en cuenta los factores por los
cuales guiará a los chicos a descartar algunas opciones de productos de manera
que lo seleccionado conste de procesos productivos acordes al proyecto.
Con las encuestas realizadas los estudiantes deberán realizar gráficos explicativos
y estadísticas que justifiquen la elección tomada.
También podrán trabajar en Gestión Organizacional definiendo la misión de la
compañía, las posibilidades según el contexto y los dispositivos de información.
El contenido matemático que se trabajará en esta etapa es la confección de tablas
y obtención de valores estadísticos como promedios, desvío estándar, moda,
12

14. mediana, etc. También la elaboración de gráficos basados en los datos obtenidos
previamente tabulados.
Para esto deberán utilizar herramientas como por ejemplo Excel, u otras que les
permitan generar planillas para el manejo de datos estadísticos y generación de
gráficos pertinentes.
Esta etapa finalizará con una exposición en el aula ante el docente y compañeros
explicando el emprendimiento elegido y sus justificaciones. Esto podrá ser
realizado con Power Point, Prezi o similares. Además deberán crear un blog por
cada grupo y realizar una entrada a dicho blog correspondiente a la mencionada
exposición.
Tiempo estimado: 2 Semanas (10 días hábiles)
Etapa 2: ¿Dónde fabricamos?
En esta etapa el objetivo principal es que quede establecido el lugar en donde
estará ubicada la fábrica.
Deberán para esto investigar los lugares disponibles en el municipio (de haber,
pueden consultar en algún parque industrial) y, basados en el producto a fabricar y
en otras fábricas ya existentes que se pueden tomar a modo de ejemplo, decidir la
ubicación de la planta.
Una vez hecha esta elección deberán abordar principalmente dos cuestiones, por
un lado la superficie necesaria cotejada con la disponible en el terreno incluyendo
el costo de dicho terreno, lo cual servirá para la siguiente etapa y por otro deberán
decidir la forma jurídica que tendrá la organización y cómo será la interrelación de
la empresa con el estado dado el rubro de actividad económica en el que se
encuentra el proyecto. Esto último en la materia Derecho y/o en Sistemas de
13

15. Información Contable trabajando en el bloque 1 de la materia sobre las distintas
formas de asociatividad.
Se trabajarán los contenidos matemáticos relacionados con perímetros y áreas de
figuras planas, como también, según el caso, volúmenes. También el manejo de
escalas y unidades de medidas.
Una parte importante de esta etapa es que los estudiantes deben realizar un
diseño de la planta utilizando Skecht Up, Geogebra, u otra herramienta disponible,
y geolocalizar el diseño en el mapa con herramientas como por ejemplo Wikitude
de manera de que sea visible y público al posicionarse en la ubicación de la
fábrica.
Se estima una semana dedicada a esto y la etapa se dará por finalizada con la
publicación del diseño de planta en el mapa y también con la entrada
correspondiente en el blog.
Etapa 3 ¿Cuánto invertimos?
En esta etapa el principal objetivo es establecer el capital que se va a invertir en
este emprendimiento, tomando como base lo visto en las etapas anteriores, esto
quiere decir en todo lo necesario para la planta y elaboración del producto elegido.
Como se mencionó previamente para poder decidir cuánto se debe invertir hay
que tener en cuenta el valor del terreno, en donde se va a ubicar la fábrica,
también cuánto sería la materia prima, mano de obra, gastos fijos, y todos los
demás costos directos e indirectos, necesario para que nuestro emprendimiento
pueda producir. Además, deberán también decidir la estructura de personal con
que contará el emprendimiento y en base a esto elaborar un organigrama que
defina la arquitectura organizacional (bloque 1 de Gestión organizacional).
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16. Una vez que se haya determinado el monto necesario, los estudiantes tendrán que
investigar en bancos y entidades financieras, las tasas de intereses y condiciones
de los préstamos que serían necesarios para esta inversión.
En referencia a esto serán trabajados los conceptos de interés simple y
compuesto, diferentes tipos de tasas de interés y capitalización. Como apoyo para
los cálculos correspondientes se utilizarán herramientas como Malmath, Excel u
otros tipos de calculadoras por un lado y CMap Tool para realizar el organigrama y
flujos de información.
En Sistemas de Información Contable, podrán trabajar sobre cómo fluye la
información en la organización ya que esto tiene directa relación con cómo estará
dispuesto el personal y lo reflejado en el organigrama (opcionalmente también
sugerimos realizar diagramas de flujo de información con CMap Tool).
El tiempo que se le dedicará a esta etapa será de 1 ½ semanas, y finalizará con
un informe financiero y un organigrama de la estructura de personal de la
empresa, que formarán parte de una nueva entrada en el blog. La conclusión de
esta etapa será presentada y evaluada junto con la etapa siguiente.
Etapa 4 ¿A cuánto vendemos?
Se pretende que los estudiantes definan en esta instancia, el precio de venta del
producto elegido, para lo cual deben definir primero el costo de producirlo. Para
esto podrán basarse en parte de la información obtenida en la etapa anterior y
agregar investigaciones, como puede ser costear los ingredientes basados en la
información de los envases de los productos ya existentes. En este sentido el
docente deberá servir de guía y ayudar a simplificar la tarea de manera que sea
factible.
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17. A su vez se pueden basar también en la encuesta realizada en la primera etapa,
para determinar la cantidad estimada de ventas que habrá y así estipular un
ingreso hipotético.
Desde el punto de vista matemático se podrán trabajar funciones, y cálculos
relacionados con lo financiero. Por ejemplo al ver la función beneficio se puede
calcular el punto de equilibrio. También se trabajarán los porcentajes al determinar
el precio de venta según los costos y los márgenes de ganancia que se
establezcan para cada emprendimiento.
En este momento del proyecto, al tratar con costos, ingresos, etc, se puede
trabajar la gestión interna de las operaciones básicas de una organización, acorde
al bloque 2 de Sistemas de información contable así como también los procesos
productivos según la unidad 1 de Geografía, ya sea para analizar los procesos
productivos de los productos tomados como punto de partida para la indagación
sobre los costos así como también para el proceso productivo del producto a
fabricar en el emprendimiento . Se sugiere a consideración del profesor, como en la
etapa anterior, la realización de un diagrama de flujo, pero esta vez no de
información sino de producción. Es decir desde la recepción de la materia prima
hasta el despacho del producto terminado.
También en el área de Geografía deberán realizar un informe de impacto
ambiental de dichos procesos productivos. Será de utilidad analizar casos de
contaminación por producción irresponsable y desarrollar un pensamiento crítico al
respecto.
Las herramientas como Malmath, Geogebra o Winplot podrán ser útiles para los
cálculos necesarios así como cualquier calculadora gráfica como Desmos u otros.
En cuanto al aspecto evaluativo se realizará una exposición que incluya la
presente etapa y también la anterior. Para esto llevará a cabo en el aula una
simulación de reunión de directorio en donde el grupo que exponga deberá
convencer al resto de los presentes, justificando matemáticamente, utilizando
16

18. esquemas, gráficos y todo lo que se considere necesario, que el préstamo
solicitado (etapa anterior) es el idóneo y también que el precio de venta elegido
(etapa actual) es el adecuado, como si los presentes fueran accionistas de la
empresa. En esta presentación se tendrá en cuenta el informe de impacto
ambiental como parte de la política de responsabilidad social de la empresa (RSE)
que será tenido en cuenta por los ‘ accionistas’.
Para motivar a los estudiantes y ejercitar la responsabilidad y respeto a la tarea de
sus compañeros, en esta exposición, la audiencia deberá calificar a los
expositores en tres aspectos, a saber:
● Idoneidad del Préstamo y precio de venta: 1 a 3 (3 para un préstamo y
precio óptimo)
● Manejo del Impacto ambiental: 1 a 3. (3 para un manejo óptimo)
● Exposicion: Lenguaje y expresión oral, gráficas, etc. 1 a 3 (3 para un buen
desenvolvimiento)
El informe a realizar para la mencionada presentación deberá también ser
presentado como una nueva entrada en el blog del proyecto.
Tiempo estimado: 1 ½ semanas
Etapa 5 : ¿Cómo vendemos?
Para finalizar el proyecto se deberá tener en cuenta la manera de dar a conocer la
empresa y el producto. Para esto se pretende realizar una campaña publicitaria
para lo cual habrá que crear spots publicitarios, en audio, en video y gráficos
según los realizadores lo crean pertinente y al alcance de su presupuesto.
También se deberá diseñar un logotipo, envase o packaging acorde al producto.
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19. Lo mencionado anteriormente se trabajará en relación con la materia Arte, ya que
trata de diseño e imagen.
No se deberá dejar de lado el aspecto de los costos para lo que los estudiantes
deben averiguar el costo de las publicidades en distintos medios de comunicación.
Teniendo en cuenta la duración del aviso y la franja horaria se podrá abordar
nuevamente el tema funciones y proporcionalidades.
En este sentido tendrán la libertad de diseñar las publicidades con herramientas
como Gimp, Moovly Platform, Sony Vegas Pro, Moovie Maker, Screencast o Matic,
etc. También pueden usar, por ejemplo, Audacity para publicidades en radios.
Evaluaremos esta parte del trabajo compartiendo las producciones de los distintos
emprendimientos proyectándose en clase con una breve introducción de los
presentadores y por otro lado sendas producciones deberán ser publicadas en una
nueva entrada en el blog.
Tiempo estimado: 2 semanas
Etapa 6: Actividad final
Como actividad final proponemos la realización de una Feria de emprendedores
en donde cada grupo tendrá un stand para representar su emprendimiento. En él
podrán exponer todo lo relacionado con dicho emprendimiento: proyectar videos,
exponer las publicidades gráficas con afiches, en lo posible mostrar el producto
con su packaging. También folletos explicativos, videos o información oral sobre
procesos productivos, flujos de información, organigramas, diseños de planta, etc.
Se podrán preparar para esta instancia afiches con hiperenlaces a códigos QR
generados por ejemplo con Kaywa QR Code u otros generadores similares,
vinculados a los diseños de las plantas de producción para que los concurrentes
18

20. los utilicen con sus celulares, por ejemplo con la aplicación QR Code Reader o
símiles.
Estimamos una semana de tiempo para los preparativos necesarios.
Para este día sería un buen cierre lograr, con gestiones conjuntas de los
estudiantes, los profesores y la institución la visita de alguna autoridad en el área
de Medio ambiente del municipio, o del sector industrial planificado (parque
industrial) para dar una charla sobre la responsabilidad de las empresas con
respecto al medio ambiente o para dar un panorama de la actividad industrial del
municipio.
La propuesta es que la institución dedique la jornada para esta actividad y que
participen los demás cursos, que se invite a los padres y también a algún sector
de la comunidad que se considere pertinente.
Requisitos materiales y humanos
● Alumnos de quinto año y docentes de distintos espacios curriculares
(Matemática, Derecho, Gestión organizacional, Geografía, arte, Sistemas
de información contable).
● Netbooks, Tablets y Smartphones.
● Acceso a internet.
● Instrumentos artísticos (Telgopor, témperas, lápices, pinceles, texturas,
etc.).
19

21. Temporalización, herramientas digitales y actividades evaluativas.
Etapas Herramientas digitales /
Artefactos
Evaluación Tiempo
(semanas)
1 Hojas de cálculo, Excel,
Power Point o similares /
Computadora, celular.
Exposición al resto del grupo.
Creación del blog y primera
entrada en el mismo.
2
2 Skecht Up, Geogebra.
Wikitude o similares
Publicación y geolocalización del
diseño de planta en el mapa
virtual.
Publicación en el blog
1
3 Malmath u otras
calculadoras. CMap Tool
Informe financiero y organigrama
Publicación en el blog
1 ½
4 Malmath, Geogebra,
Winplot, Desmos, etc.
Reunión de directorio (exposición
interactiva): Informe financiero y
de impacto ambiental
Publicación en el blog
1 ½
5 Gimp, Moovly Platform,
Sony Vegas Pro, Moovie
Maker, Screencast O Matic,
Audacity, etc
Presentación y proyección de las
producciones.
Publicación en el blog.
2
20

22. 6 Todos los anteriores +
Kaywa QR Code, QR Code
Reader.
Nota conceptual sobre el
compromiso con la preparación y
desarrollo de la feria
1
Socialización
El movimiento dentro del aula se da en todas las etapas del proyecto pero en
mayor medida en los aspectos de las tomas de decisiones ya que se buscará la
interacción entre los grupos, como factor comparativo entre las ideas propias y
ajenas para la posible mejora o adecuación de las medidas que los estudiantes
decidan tomar en su emprendimiento. También es la idea que a la hora de tratar
un contenido matemático se trabaje con la modalidad de realizar puestas en
común para compartir los distintos procesos puestos en juego.
Como movimiento hacia fuera del aula se tiene la oportunidad de desarrollar
tareas investigativas en varias de las etapas del proyecto que derivarán en
presentaciones de distinto tipo pensadas para los compañeros del curso, los
docentes implicados en el proyecto y en lo posible los directivos de la institución.
Buscamos también profundizar esto con la feria al cierre del proyecto en donde
abrimos la participación a los padres y a la comunidad.
Por último buscamos generar un movimiento hacia dentro del aula con la
participación de expertos en el tema de emprendimientos (por ejemplo autoridades
de empresas con asentamiento local) o en impacto ambiental para que puedan
formar parte de la feria dando charlas sobre temas específicos.
21

23. Evaluación
Creemos que la instancia de evaluación debe ser un escalón más en el desarrollo
de la currícula, una etapa más en el proceso de enseñanza aprendizaje y no una
interrupción del mismo.
Según Morin:
“Una mente bien formada es una mente apta para organizar los
conocimientos y de este modo evitar su acumulación estéril” (Morin, 2000).
En esta línea de pensamiento creemos que los estudiantes deben tener la
información explicitada de qué cuestiones consideramos importantes los docentes
a la hora de evaluar y su gradualidad. A su vez al cumplir con los ítems a evaluar
se busca evitar que sea un mero requisito para aprobar la materia sino que el
objetivo es que los estudiantes socialicen lo trabajado no memoristicamente sino
como saberes incorporados y que vean las exigencias de la evaluación no como
arbitrariedades propuestas por los docentes sino como aspectos que amenizan las
exposiciones y son convenientes para compartir y socializar contenidos.
Por otro lado también creemos importante evaluar nuestra propuesta y nos parece
que lo mejor es contar con la opinión de quienes tuvieron que transitar el camino
que nosotros propusimos, es decir, los estudiantes. Para esto implementaremos
una breve encuesta que será anónima y nos permitirá sacar conclusiones para la
próxima vez que llevemos adelante el proyecto.
A continuación, las rúbricas y la mencionada encuesta:
22

24. Rúbrica para evaluación de entradas en los blogs
3 puntos 2 puntos 1 punto
Plazos
Cumple con las fechas
estipuladas.
Entrega los trabajos un
día después de lo
pactado
Entrega los trabajos
dos días después de lo
pactado o más tarde.
Calidad de la
publicación
Publicación sobresaliente
Cumple con criterios de
diseño, sin errores
ortográficos
Publicación de
estructura simple, pero
bien organizada.
No cumple los criterios
de diseño planteados.
Profundización del
tema
Descripción clara de los
conceptos, buena
cantidad de detalles.
Descripción ambigua
de los conceptos, con
detalles que no
clarifican el tema
Descripción confusa y
con detalles escasos.
Claridad sobre el
tema
Entrada bien organizada,
de fácil lectura y
entendimiento
Entrada con el tema
bien focalizado, pero
no suficientemente
organizado
Entrada poco clara, sin
coherencia en su
desarrollo.
Elementos del blog
Entradas con el título
correspondiente y
etiquetado de forma
correcta
Solamente el título o
las etiquetas
correctamente
establecidas
Sin título de la entrada,
ni etiquetas
establecidas
23

25. Rúbrica para evaluar exposiciones o presentaciones a lo largo del proyecto
Introducción
Realiza una introducción
efectiva del tema incluyendo
título, autor y curso en la
primera diapositiva
La introducción no
clarifica y no hay datos
suficientes.
Escasa introducción,
sin datos.
Diapositivas
Fáciles de leer, el tamaño de
letra es adecuado y resume
los puntos esenciales.
Resume
medianamente. Hay
que esforzarse para
leer.
Demasiado texto.
Tamaño de letra
inadecuado y no
resume.
Organización
La presentación, es
organizada, coherente y
puede seguirse con facilidad.
Presentación
coherente pero difícil
de seguir.
Presentación
desorganizada e
inconexa.
Calidad visual Las imágenes son
adecuadas y de calidad.
Buenas imágenes pero
no aportan demasiado
al tema
Imágenes pixeladas
sin relación con el
tema
Redacción y
ortografía
Las diapositivas carecen de
errores ortográficos y utiliza
redacción propia.
Algunos errores
ortográficos pero con
redacción propia.
Falta de redacción
propia y tiene
errores de
ortografía.
CRITERIOS DE VALORACIÓN PARA EL PRESENTADOR
Si No
1. Se ajusta al tiempo asignado.
2. Realiza una explicación no leída
apoyándose en fichas resúmenes si lo estima
oportuno.
24

26. 3. La presentación es interesante, demuestra
creatividad y originalidad.
4. El alumno utiliza las fotografías para
explicar visualmente conceptos interesantes.
5. El presentador demuestra dominio del tema
e interactúa con su público. Además,
mantiene buen contacto visual con todo su
público.
Rúbrica etapa: 4 reunión de directorio
3 Pts. 2 Pts. 1 Pt.
Presentación
Con gráficos, dinámica,
atractiva y clara
Con algunos
gráficos pero poco
dinámica.
Sin gráficos, poco
dinámica y poco clara.
Propuesta
Coherente,
técnicamente justificado,
viable. Da cuenta de lo
trabajado.
Es coherente, con
poca justificación.
Refleja
parcialmente lo
trabajado.
Es inviable, sin
justificación técnica. No
da cuenta de lo
trabajado.
Justificación y
argumentación
Respaldado con datos y
fuentes confiables.
Variedad de formatos
(imágenes, tablas,
gráficos)
Respaldado con
datos de única
fuente. Poca
variedad de
formatos.
No menciona fuentes.
Sin variedad de
formatos
25

27. Nivel de contra
argumentación a
los
cuestionamientos
Respuestas concisas,
respetuosas y
pertinentes.
Respuestas poco
concisas y
ambiguas.
Sin respuesta o con
agresividad.
Lenguaje
adecuado y
claridad en los
temas.
El lenguaje es claro y
buen manejo del tema
Lenguaje claro con
mediano manejo
del tema
Lenguaje poco claro y
sin manejo del tema.
Encuesta de retroalimentación
1­ ¿Qué parte del proyecto te gustó más? ¿Cuál te gustó menos?
2­ ¿Qué cambiarías?
3­ ¿Te gustaría participar de otro proyecto el año próximo? ¿Sobre qué tema?
4­ ¿Te sentiste acompañado por el docente durante el proyecto?
5­ ¿Las intervenciones del docente te clarificaron el tema? ¿Te motivaron a
seguir investigando o superar las dificultades?
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28. Conclusión
Al tratarse de un trabajo colaborativo e interdisciplinario se aumenta la motivación
de los estudiantes ya que no es usual el trabajo por proyectos. Es posible que los
estudiantes lo vivan como algo diferente a lo habitual, tal vez como un juego. En
este sentido vemos como positivo que es un proyecto que los hace ‘salir del aula’
y utilizar herramientas con entornos atractivos.
Las instancias del proyecto están todas relacionadas con la vida extraescolar con
instancias de investigación y análisis de datos por un lado y de creación e
innovación por el otro.
A esto también contribuye el hecho de que se ve siempre la misma problemática
desde distintos ángulos, lo que hará factible la participación de todos los
integrantes del grupo más allá de la afinidad personal que sienta cada estudiante
con alguna materia específica. Se facilita también la posibilidad de destacar las
interrelaciones existentes entre conceptos que habitualmente se estudian en
asignaturas separadas.
Creemos que un proyecto como este resulta mucho más beneficioso para los
estudiantes que las metodologías tradicionales pero a la vez requiere mayor
compromiso de parte de los docentes. Por un lado para guiar y acompañar a los
estudiantes en las investigaciones y por otro mayor coordinación entre los
docentes de las materias involucradas.
Este mayor grado de compromiso también creemos que debe verse en la
formación teórica previa de los docentes que quieran implementar el aprendizaje
basado en proyecto, ya sea tomando cursos al respecto o estudiando la
bibliografía correspondiente así como casos de proyectos ya aplicados.
En cuanto a la implementación del proyecto creemos que la temática abordada es
de carácter global ya que emprendimientos productivos los hay de toda clase y
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29. envergadura como también los hay en casi todos los países lo que hace
relativamente simple adaptar el proyecto a instituciones de distintos lugares.
Lógicamente quedarán a criterio de cada uno las modificaciones necesarias para
adaptar el proyecto al lugar, al grupo y situación institucional particular, pero, a
pesar de esto el proyecto (el original y el rediseño) es fácilmente replicable.
Las posibilidades de llevar adelante el proyecto son de por sí altas si tenemos en
cuenta la idea madre del mismo y permitimos, como se mencionó recientemente,
ciertas adaptaciones. Es decir, en condiciones ideales se puede llevar adelante el
proyecto propuesto sin dejar nada de lado y también, por qué no, adicionarle
actividades, pero llegado el caso se puede rediseñar a cuestiones como micro
emprendimientos y también con ventas reales del producto. Por ejemplo, llevar
adelante un proyecto de manejo de la fotocopiadora de la institución, o una
panadería llevada adelante por los chicos para recaudar para el viaje de estudios,
etc.
Seguramente, también habrá dificultades a la hora de la implementación. Según
entendemos las principales las podemos dividir en dos grandes grupos: por un
lado las relacionadas con la costumbre y por otro lado las que llamaremos
estructurales. Con las primeras nos referimos a la resistencia cuasi natural a los
cambios que puede generar oposición por parte de los directivos y docentes por
temor a no lograr los objetivos y sentir que después de algunas semanas de
trabajo no se llegue a nada productivo, como también la falta de trabajo
coordinado entre docentes de distintas asignaturas, que tal vez lleven años
trabajando de manera aislada. Por otra parte las dificultades estructurales tienen
que ver con los tiempos que los docentes disponen fuera de las horas de clase en
una institución, ya que muchos tienen los horarios cubiertos con horas en distintas
instituciones.
También puede haber mayor o menor grado de dificultad con el grupo de
estudiantes, ya sea por indisciplina, ausentismo, deserción, etc. Pero en este caso
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30. creemos que el propio desarrollo del proyecto servirá de paliativo, tal vez no para
eliminar el problema totalmente pero sí como para notar un cambio actitudinal en
los educandos.
pensamos que en gran medida el éxito del proyecto dependerá de nuestra aptitud
para interpretar la realidad del grupo al que nos dirigimos y en consecuencia
adaptar el Finalmente proyecto, de la responsabilidad que tengamos y que
generemos también en nuestros colegas al respecto. Es decir que si bien son
muchos los factores y los actores que influyen, puede ser una oportunidad que nos
demos para trascender ciertos aspectos de la enseñanza tradicional y generar una
mejora en los aprendizajes de los estudiantes, de una manera distinta, tal vez
mejorando también el concepto que ellos tengan sobre estudiar y aprender.
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31. Bibliografía
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