Es una propuesta de programa operativo que incluye un análisis conceptual a nivel medio superior básicamente sobre las temáticas de evolución y biodiversidad

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SEPA/CCHN/UNAM/2019
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Naucalpan
DISEÑO DEL CURSO DE BIOLOGIA IV Período Lectivo 2018-19
M en C. A. Ángel Carballo H / Biól. Josué Hernández J / Mtra. Ivonne Fuentes G / Mtra. Ana Ma. Córdova I / Mtra. Sandra Pérez Ávila
Introducción
Estamos ya en el último semestre de este proyecto educativo, por lo que debemos concentrarnos en concluir nuestro
bachillerato de forma tal que, nuestro desempeño en el nivel profesional sea el adecuado. Este curso de biología brinda, a través
de diversas experiencias, una visión de la Biología que da continuidad con lo aprendido en el semestre previo, pero ahora dentro
de dos campos: la evolución y la biodiversidad, con lo cual cierra el panorama global de información que un estudiante de este
nivel educativo debe conocer.
La biodiversidad sigue siendo el eje de análisis, solo que ahora en otro nivel de análisis, el de su origen, su comprensión y
valoración en nuestro entorno.
Dado que en este ciclo se aplica por vez primera un programa actualizado, se ha diseñado este material con la intención de
que guíe tu procesamiento de información, por lo que es muy recomendable que lo tengas presente en todo momento, ya que,
de esta manera estarás preparado para buscar soluciones a problemas cotidianos relacionados con esta disciplina. Al igual que
en el curso de biología III, son dos las preguntas generales a las que hay que dar solución a lo largo del curso:
Primera Unidad ¿Cómo explica la evolución el desarrollo y mantenimiento de la biodiversidad?
Segunda Unidad ¿Por qué es importante el conocimiento de la biodiversidad de México?
Para cada unidad encontrarás en este programa, propósitos, tópicos
generativos <ideas clave>, metas de comprensión <preguntas orientadoras>,
desempeños de comprensión <aprendizajes que se aplican en determinados
momentos contextuales>; así como, la temática, propuestas de recursos
didácticos y sugerencias de evaluación.
Asimismo, se presenta una red conceptual por unidad que permite
visualizar los contenidos y de esta manera facilitar la relación de conceptos.
Un importante recurso que apoyará en mucho tu formación, son los materiales que se han dispuesto en la plataforma virtual
www.biocch.net/academico aquí encontrarás: documentos de diversa índole, multimedios como videos, animaciones, links,
presentaciones, entre otras muchas actividades y recursos que facilitarán tus procesos de información y desde luego, te permitirán
compartir experiencias en foros y chats, comunicarte y dar a conocer tus trabajos, así como también aprender de las aportaciones
de otros compañeros. Por otro lado, también contamos con software educativo que de igual forma cubren los aprendizajes del
programa para las dos unidades.
Esperamos que tu paso por este curso sea agradable y te solicitamos que cualquier sugerencia o comentario nos las hagas
llegar a la siguiente dirección electrónica: biocch.maestro@gmail.com
Propósitos
Al finalizar el curso el alumno:
• Comprenderá que la biodiversidad es el resultado de la evolución biológica, a través del análisis de los procesos y
patrones que contribuyen a explicar la historia de la vida.
• Comprenderá la importancia de la biodiversidad, a partir del análisis de su caracterización, para que valore la
necesidad de su conservación en nuestro país.
• Desarrolla procedimientos en investigaciones escolares documentales, experimentales, virtuales o de campo sobre
los temas del curso, que incluyan:
o La búsqueda, selección e interpretación de información.
o La identificación de problemas, formulación de hipótesis y formas de comprobación.
o El manejo de los datos y análisis de los resultados para su comunicación individual o por equipo.
• Muestra actitudes de colaboración, respeto, tolerancia y responsabilidad durante las actividades individuales y
colectivas, en el estudio de los procesos de variación, transmisión y expresión génica de los sistemas biológicos.
• Expresa actitudes ante el conocimiento científico (creatividad, curiosidad pensamiento crítico, apertura y la toma
de conciencia, entre otras) en la solución y análisis de problemáticas correspondientes a los procesos de variación,
transmisión y expresión génica de los sistemas biológicos.1
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CCHN Programas de estudio de BIOLOGÍA III Y IV (quinto y sexto semestres). Área de Ciencias Experimentales. Enero
2018. http://www.cch.unam.mx/programasestudio

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Recomendaciones Generales
➢ Tanto en los programas de cómputo en DVD,
como en www.biocch.net/academico, encontrarás
diversos recursos que te facilitarán alcanzar tus
objetivos.
➢ Con base a los temas y aprendizajes que el
programa del curso nos presenta, existe un conjunto
de estrategias <uno para cada aprendizaje de las dos
unidades del curso> en formato pdf que explican y
contienen diversos ejercicios que apoyan el
aprendizaje comprensivo de sus objetivos.
➢ Recuerda elaborar un texto a manera de un
ensayo, evitará el olvido, y facilita la relación lógica
de la información por lo que es muy recomendable su
elaboración clase con clase. Para su elaboración, las
preguntas ¿Qué aprendí? ¿Qué pasó? y ¿Cómo me
sentí? Son guías para recuperar lo comprendido.
➢ La consulta extraclase en la biblioteca,
internet, con otros profesores o compañeros, te
facilita lo que estas aprendiendo, por lo que siempre
que lo hagas anota todos los datos de la fuente
consultada en tu reporte del cuaderno de notas y
preséntalo para que sea considerado en tu
evaluación.
➢ Durante todo el semestre vas a ir
aprendiendo cosas que seguramente podrás
relacionar al ver un programa de TV, escuchar algo en
la radio, leer un artículo periodístico en un diario o
una revista, participar en algún evento, o
simplemente ir a un mercado, no pierdas la
oportunidad de compartir estas experiencias
haciendo un pequeño reporte en tu cuaderno que
luego compartas con el resto de tus compañeros de
clase. Estas son importantes fuentes para organizar y
enriquecer tus esquemas mentales, y aseguran la
comprensión.
➢ Todo lo que realices en beneficio de tu
aprendizaje comprensivo te dotará de cultura y
también formará parte de tu acervo que te harán
competente en cualquier carrera universitaria que
elijas.
➢ Durante este semestre continuaremos
aplicando las técnicas: de aula invertida y aprendizaje
invisible que espero pueda ser de utilidad y todos
colaboremos para que resulte como se espera.
DISFRUTA TU ESTANCIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO SON MOMENTOS
IRREPETIBLES.

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Primera Unidad.
¿Cómo explica la evolución el desarrollo y mantenimiento de la biodiversidad?
PROPÓSITO: Al finalizar la unidad, el alumno: Comprenderá que la biodiversidad es el
resultado de la evolución biológica, a través del análisis de los procesos y patrones que
contribuyen a explicar la historia de la vida.
TÓPICOS GENERATIVOS METAS DE COMPRENSIÓN DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
➢ La interacción entre
los genes y el medio
determina las
características de
cada individuo
➢ La evolución es el
cambio en la
frecuencia de los
genes dentro de una
población
➢ ¿Qué es una especie?
➢ ¿Cómo se forman
nuevas especies?
➢ Durante la radiación
adaptativa, una
especie da origen a
muchas otras
➢ Explica las relaciones
que existen entre las
especies que
tuvieron una
descendencia en
común
¿Cuál es la importancia de
modificar la frecuencia alélica de
una población?
¿Qué diferencia (s) existe entre
modificar la frecuencia alélica por
selección y por deriva?
¿Es lo mismo población y
especie?
¿Cómo se puede estudiar la
historia de vida?
¿Qué requisitos se presentan
para que ocurra la especiación?
¿Qué relación existe entre
especiación y diversidad
biológica?
¿Existen relaciones evolutivas
entre diferentes especies?
Explica los tipos de selección natural y la
adaptación como procesos evolutivos que
modifican las frecuencias alélicas en las
poblaciones biológicas.
Identifica la deriva génica como un
proceso aleatorio que cambia la frecuencia
de alelos en las poblaciones biológicas.
Compara los conceptos de especie
biológica taxonómica y filogenética como
base del estudio de la biodiversidad.
Distingue la anagénesis y cladogénesis
como patrones de cambio evolutivo.
Comprende los modelos de especiación
alopátrica, simpátrica e hibridación, que
originan la diversidad biológica.
Relaciona a las extinciones en masa con
la radiación adaptativa.
Comprende que los árboles filogenéticos
son modelos explicativos de las relaciones
temporales entre especies.
TEMÁTICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Tema I.
Principales procesos evolutivos que
explican la biodiversidad:
➢ Selección Natural y Adaptación
➢ Deriva génica
Tema II.
Especie y especiación:
➢ Conceptos de especie
➢ Patrones de cambio evolutivo
➢ Especiación: concepto y modelos
Tema III
Filogenia e historia de la vida:
➢ Extinciones y radiación
adaptativa
➢ Árboles filogenéticos
- Consultar la sección de evolución
de la guía para el curso de Biología
IV, para seleccionar actividades y
cubrir aprendizajes
- Diseñar problema de
investigación.
- Diseñar actividades
experimentales relacionadas con
esta temática
De acuerdo a los criterios
aprobados por los integrantes del
curso participa en el proceso de
auto, coevaluación y en el de
evaluación global.
La evaluación tiene como
prioridad retroalimentar al proceso
de docencia.
La evaluación debe de
tener las siguientes
característica:
Ser continua, dialogante y
completa.
Estar al pendiente de los
diversos tipos de evaluación en
línea y presenciales

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RED CONCEPTUAL

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Segunda Unidad.
¿Por qué es importante el conocimiento de la biodiversidad de México?
PROPÓSITO: Al finalizar la unidad, el alumno Comprenderá la importancia de la biodiversidad, a partir
del análisis de su caracterización, para que valore la necesidad de su conservación en nuestro país.
TÓPICOS
GENERATIVOS
METAS DE
COMPRENSIÓN
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
➢ "La biodiversidad se
refiere a la
composición, en
número y proporción,
de las formas vivas de
la naturaleza".
➢ México es
megadiverso ¿Por
qué?
➢ La abundancia y
distribución de
especies en los
ecosistemas
mexicanos
➢ Valoración de la
biodiversidad
¿Para qué
caracterizar la diversidad
biológica?
¿Cómo integrar los
criterios que caracterizan
la biodiversidad?
¿Cómo se hace una
regionalización de la
biodiversidad?
¿Por qué es
importante reconocer la
pérdida, el uso y
conservación de la
biodiversidad?
Analiza los niveles genético, ecológico y
biogeográfico de la biodiversidad
Contrasta los patrones taxonómicos,
ecológicos y biogeográficos de la biodiversidad
Relaciona los tipos y la medición de la
biodiversidad con el concepto de
megadiversidad
Comprende los factores que determinan la
megadiversidad de México.
Explica que en el país la riqueza de especies,
la abundancia, la distribución y los endemismos
determinan la regionalización de la
biodiversidad.
Relaciona los factores naturales y
antropogénicos con la pérdida de la
biodiversidad
Identifica acciones para el uso y conservación
in situ y ex situ de la biodiversidad en México.
Comprende el valor de la biodiversidad y
propone acciones para el mejoramiento de su
entorno
TEMÁTICA
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Tema I
Caracterización de la biodiversidad:
➢ Niveles de la biodiversidad.
➢ Patrones de la biodiversidad.
➢ Tipos de diversidad.
Tema II
Biodiversidad de México:
➢ Factores que explican su
megadiversidad.
➢ Regionalización de la
Biodiversidad.
➢ Factores que afectan la
biodiversidad
➢ Uso y conservación de la
biodiversidad
➢ Importancia de la biodiversidad
- Consultar la sección de México
biodiverso de la guía para el curso de
Biología IV, para seleccionar actividades
y cubrir aprendizajes
- Diseñar problema de investigación a
partir de la lista de temas de
investigación sugeridos.
- El caso del popoyote, (Objetos Educativos
Digitales) materiales de apoyo para el
desarrollo integral de la unidad
De acuerdo a los
criterios aprobados por los
integrantes del curso
participa en el proceso de
autoevaluación y en el de
evaluación global.
La evaluación tiene
como prioridad retroalimentar
al proceso de aprendizaje,
pero también el de docencia.

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RED CONCEPTUAL

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Referencias.
Primera Unidad
- Audersirk, T. y Audersirk, G. (2008). Biología. (8ª E d.). México: Prentice Hall International.
- Biggs, A. (2007). Biología. México: Glencoe– Mc Graw– Hill.
- Campbell, N. A. y Reece, J. B. (2007). Biología. (7ª ed.). México: Editorial Médica Panamericana.
- Curtis, H. (2007). Biología. (7ª ed.). México: Editorial Médica Panamericana.
- Purves, W. K., et al. (2003). Vida. L a ciencia de la biología. (6ª E d.). España: Editorial Médica Panamericana.
- Sadaba, D., Heller, H. C., Orians, G. H. y Purves, W. K. (2009). Vida. L a ciencia de la biología. (8ª ed.). México: Editorial Médica
Panamericana.
- Solomon, E. P. et al. (2008). Biología. (8ª ed.). México: Mc Graw Hill/ Interamericana.
- Starr, C., Taggart, R., Evers, C. y Starr, L. (2009). Biología, la unida d y diversidad de la vida. (12ª ed.). México: Cengage Learning
Editores.
Segunda Unidad
- Calixto, F. R., Herrera, R. L. & V D Hernández, G. V. D. (2012). Ecología y medioambiente. México: Cengage Learning Editores.
- Campbell, N. A. y Reece, J. B. (2007). Biología. (7ª ed.). México: Editorial Médica Panamericana.
- Curtis, H. (2007). Biología. (7ª ed.). México: Editorial Médica Panamericana.
- Purves, W. K., et al. (2003). Vida. La ciencia de la biología. (6ª Ed.). España: Editorial Médica Panamericana.
- Sadaba, D., Heller, H. C., Orians, G. H. y Purves, W. K. (2009). Vida. La ciencia de la biología. (8ª ed.). México: Editorial Médica
Panamericana. Solomon, E. P., et al. (2008). Biología. (8ª ed). México: Mc Graw Hill/Inte- ramericana.
- Starr, C., Taggart, R., Evers, C. y Starr, L. (2009). Biología, la unidad y diversidad de la vida. (12ª ed.). México: Cengage Learning
Editores.
- Valverde,V. T., Meave del Castillo, J. A., Carabias, L. J. y Cano, S.Z. (2005). Ecología y medio ambiente. México: Pearson Educación.
Temas de investigación sugeridos.
Unidad Evolución Unidad Biodiversidad
- Objeto educativo digital sección evolución
biodiversidad.
- Reconstruir historias filogenéticas
- Indagar sobre estudios en
- Estudio tomando como base el artículo “Cladismo y
Diversidad Biológica” de J. J. Morrone
- Estudio en zona fosilífera de Cañón de Lobos
- Casos concretos de endemismos
- Zonas en México reportadas con problemas
ambientales, e.g. caso Valle de Bravo, Laguna de
Chapala etc.
- Estudio de diversidad en el Parque Nacional de los
Remedios
- Estudio de Conservación en el Parque Nacional Izta-
Popo - Estudio en zona fosilífera de Cañón de Lobos
Sugerencias
1.Establecer el diseño de la investigación
2.Aplicar el aprendizaje basado en problemas
3.Aplicar investigación en INTERNET
4.Compilar artículos de apoyo para cada temática: ¿Cómo ves?, Scientific American, Discover, Ciencia y
Desarrollo, entre otras.
5.Promover la consulta a expertos
6.Visitas a centros de investigación: Iztacala, CEFINI, IIB, Campo IV de FESC, entre otros 7. Prácticas
demostrativas en el SILADIN