Cómo construir un instrumento de investigación paso por paso

1. Seminario de Investigación
PRIMEROS PASOS EN EL ANÁLISIS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD ESTATAL DELVALLE DE
ECATEPEC
LICENCIATURA EN GERONTOLOGÍA
Dra. Angélica María Razo González

2. Antes de construir un instrumento debes…
1. Tener presente el tema y la
pregunta de investigación
Precisar lo que realmente
quieres saber, ¿qué información
necesitas obtener?
Y con ello poder elegir y/o
diseñar un instrumento
conveniente, para esto se
requiere tener claros los eventos
a estudiar.

3. 2. Debe existir una revisión bibliográfica de la
temática y los conceptos
 ¿Qué se ha escrito sobre la temática?
 ¿Qué teorías y enfoques han surgido?
 ¿Qué otras investigaciones se han hecho al respecto?
Aquí no importa que la información no se refiera específicamente a la
población de estudio, lo importante es partir de palabras clave y hacer
búsquedas generales.
ir delimitando la búsqueda y elegir
el concepto que más se ajusta
a tu interés.

4. 3. Encontrar la definición conceptual más
adecuada
 Definir claramente el objeto
de estudio y los otros
aspectos con los que se le
está relacionando. Esta
definición contribuye a
identificar las dimensiones
que conforman el evento, lo
cual se requiere para la
posterior operacionalización.

5. 4. Unidades de análisis y fuentes de información
 La forma como se diseña el
instrumento, en lo que
respecta a la presentación
y redacción de las
preguntas, el tipo de ítems,
está en relación con las
personas a quienes se les
va a aplicar el instrumento.
 Cuestionario o entrevista

6. Para construir el instrumento pregúntate
 ¿Encontré un instrumento ya elaborado?,
disponible, con estudios de confiabilidad y validez.
 ¿Necesito construir un nuevo instrumento?
ajustado a las necesidades del estudio.
procedimiento abreviado para la construcción de un
instrumento…

7. Para seleccionar un instrumento ya elaborado
1. Indagar acerca de algunos instrumentos utilizados en
investigaciones similares ¿cómo han obtenido los datos?
¿qué tipo de información arrojaron?. ¿Esto se puede hacer
en otros trabajos de investigación?.
2. Revisar la definición conceptual que otros utilizaron.
3. Si existen varios instrumentos, escoger el instrumento
cuyos ítems (preguntas) se adapten mejor al concepto y a la
teoría que nosotros ocuparemos.
4. Checar los datos de validez y confiabilidad del instrumento:
Esto se hace con el fin de asegurar que el instrumento
seleccionado cumple por lo menos los requisitos mínimos.
Nota: Es importante siempre respetar el crédito del autor
original del instrumento.

8. Cuadro de ejes de análisis
Tomando como base la propuesta de Paul Lazarsfield
“de los conceptos a los índices empíricos”
1. Representación literaria del concepto
Esboza en primer lugar una construcción abstracta, una imagen … el
concepto confiere un sentido a las relaciones entre los fenómenos observados.
2. Especificación del concepto
La segunda fase comprende el análisis de las «componentes» de esta primera
noción, a la que por el momento seguiremos denominando, según los casos,
«aspectos» o «dimensiones».
3. Elección de los indicadores
Seleccionar los indicadores de las dimensiones anteriormente definidas. Tales
dimensiones sólo pueden ser medidas por un conjunto de indicadores.
4. Formación de los índices
La cuarta fase consiste en sintetizar los datos elementales obtenidos en las
etapas precedentes. Escogemos conjuntos de ítems adecuados.

9. CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITÉMES
Actitud hacia la
educación de las
personas
adultas mayores
Posición a favor
o en contra de
un objeto social
definido
(Teoría tripartita
de las actitudes)
1. Componente
cognitivo
2. Componente
afectivo
3. Componente
conductual
Creencias e ideas
Sentimientos a
favor o en contra
Intenciones de
actuar
Las personas adultas mayores ya no quieren
aprender
No tiene sentido enseñar nuevas conocimientos a
los adultos mayores
Se ha comprobado que los adultos mayores ya no
pueden aprender
Es muy difícil enseñarle a los adultos mayores
Con los años las personas pierden la capacidad
para aprender cosas nuevas
Conozco adultos mayores que ya no pueden
aprender
Para enseñar a los adultos mayores se requieren
conocimientos especiales
Es difícil enseñar a adultos mayores
Los adultos mayores que estudian un ejemplo para
la sociedad
Me gustaría enseñar a los adultos mayores
Pienso seguir aprendiendo durante toda mi vida
La edad no tiene nada que ver con la capacidad de
aprender

10. Concepto
Dimensiones de las
representaciones
sociales
Indicadores Guía de preguntas a los grupos focales
Representaciones
sociales de la
calidad de vida
RS “Son aquellas
informaciones,
actitudes e
imágenes que se
construyen en el
pensamiento de
sentido común de
las personas”
Informativa
Conocimiento académico
del constructo
Creencias (culturales y
sociales)
Experiencias
Conocimiento popular
(medios de comunicación
o discursos políticos)
1. ¿Consideran que su vida tiene calidad?
2. ¿Qué es la calidad de vida?
3. ¿Qué elementos (características)
componen la calidad de vida?
4. ¿Dónde han escuchado el término
calidad de vida?
5. ¿La calidad de vida es un tema que
esté en las conversaciones cotidianas?
Actitudinal
Predisposiciones
Motivaciones
Emociones/sentimientos
Valoraciones
1. ¿Qué tenemos que hacer para tener
calidad de vida?
2. ¿Por qué aspirar a tener calidad de
vida?
3. ¿Cómo se sienten las personas que
tienen calidad de vida?
4. ¿Es posible vivir sin calidad de vida?
Campo de la
representación
Esquema figurativo, la
parte estable de la
representación es una
imagen, un “modelo”
1. Describan a una persona que tiene
calidad de vida
2. ¿Conocen a alguien así?
3. Cada uno de su propia definición de

11. OBJETO DE
ESTUDIO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Entrevistas y análisis de documentos
LA
EDUCACIÓN
PARA
ADULTOS
MAYORES
ANÁLISIS
DEL
MODELO DE
LOS CCTE
1. Racionalidad a la que
obedecen 2. De la
institución 3. Del modelo
educativo 4. Del docente
5.Del discente adulto mayor
Cuatro Ejes Filosóficos del
Rombo de Bédard
La praxeología que da
cuenta de las prácticas.
La epistemología los
fundamentos intelectuales y
conceptos que apoyan las
prácticas.
La axiología los principios y
valores morales y culturales.
La ontología son los
principios fundamentales.
La razón de ser.
GUÍA DE DOCUMENTOS
Instrumentos de política pública en que se basa el modelo. Línea
programática o acción. Objetivos del programa. Justificación del
modelo educativo. Mapa curricular. Perfil docente. Perfil de ingreso /
egreso de los alumnos. Requisitos de inscripción. Planes academía
GUIA DE PREGUNTAS ENTREVISTA PARA COORDINADOR
¿Cuáles son los objetivos de este modelo de atención? ¿Qué tipo
de actividades ofrece? ¿Qué se requiere para “echar a andar” un
modelo educativo para adultos mayores? ¿Es posible la educación
para los adultos mayores? ¿Existe una edad donde se aprenda
mejor? ¿Cuáles son las mejores condiciones en que los adultos
mayores pueden aprender? ¿Cuáles son los motivos por los que los
adultos mayores deciden venir aquí? ¿Qué esperan los adultos
mayores cuando asisten a una “escuela”? Existe un modelo
educativo como base de las actividades ¿Cómo se decide que
materias impartir? ¿Cómo se decide cuales permanecen y cuáles
no? ¿Existe capacitación para los docentes? ¿Existe un programa
educativo? ¿Cómo se supervisan las actividades educativas?
¿Existen planes de clase por parte de los docentes? ¿Se evalúan
los avances en el aprendizaje? ¿Una escuela de mayores para qué?

12. CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITÉMES
CONTEXTO DE
LOS
PARTICIPANTES
Datos Generales
Socio-
demográficas
Sexo
1. Mujer
2. Hombre
Edad Rangos de edad por quinquenios
Condición académica
1. Ser profesor que imparte clases regularmente
(mínimo un mes) en un programa de educación
para adultos mayores
2. Ser alumno que asiste regularmente (mínimo
un mes) a un programa de educación para
adultos mayores
¿Cuál es su condición académica en esta escuela?
Soy profesor ______
Soy alumno _______
En el último mes ¿Cuántas veces asistió a clases en
esta escuela?
¿Ha sido alumna o profesor en otra escuela parecida a
esta?
En caso afirmativo, ¿cuánto tiempo asistió
Nivel académico:
1. Último grado de estudio del profesor
2. Último grado de estudio del alumno
¿Cuál es su último grado de estudios?
No tengo estudios formales
Primaria; Secundaria; Bachillerato o equivalente
Licenciatura; Posgrado
Cursos cortos; Estudios técnicos; Diplomados
Experiencia:
1. Número de años y tipo de experiencia laboral
con adultos mayores de los profesores que
integran el estudio.
¿Cuántos años tiene trabajando con adultos mayores?
¿En qué ha consistido su trabajo con adultos mayores?
Capacitación: Cursos de capacitación en
docencia y Conocimiento de los profesores
acerca de la gerontagogía y sus métodos.
¿Ha tenido estudios o cursos de capacitación
específicos para el trabajo con adultos mayores?
¿Alguna vez ha recibido una capacitación para la
enseñanza a los adultos mayores?
Si la respuesta es sí… ¿de qué tipo?

13. Construyendo el instrumento
después del análisis
■ Armar el instrumento: Pulir la redacción de los ítems y ordenarlos, DARLE
FORMATO. Se puede validar por jueces.
■ Pilotear importante antes de aplicar. Aprendemos mucho del
comportamiento del instrumento y del tipo de información que arrojará.
■ Establecer la manera cómo se van a categorizar o a codificar las
respuestas: Esto en caso de que el instrumento sea estructurado.
■ Indicar cómo será el análisis posterior: Una vez que se tengan los datos
¿qué se hará con ellos? Justificando los medios para el análisis.

14. ¿Quieres saber más?
■ Lazarsfeld, Paul. (s/f) De los conceptos a los índices empíricos en
Boudon, Raymond & Lazarsfeld, Paul. Metodología de la ciencias
sociales I. Conceptos e índices, editorial LAIA. Barcelona pp. 35-46.
■ http://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/docs/lazarsfeld__pa
ul__de_los_conceptos_a_los_indices_empiricos.pdf
■ Reguant, M., & Martínez-Olmo, F. (2014). Operacionalización de
conceptos/variables. Barcelona: Dipòsit Digital de la UB.
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/57883/1/Indicadores-
Repositorio.pdf