slsl

1. 1
Título del Trabajo:
Diseño e implementaciónde un MOOC para estimular del lenguaje en los estudiantes
del primer año de Educación Básica de la UEMS
Línea de Investigación:
Gestión de los Procesos de la Educación
Programa de Maestría:
Tecnología e Innovación Educativa
Título a obtener:
Magister en Tecnología e Innovación Educativa
Autor:
Docente:
Guayaquil – 2022

2. I
Resumen
El lenguaje en la adolescencia preescolar, especialmente en los niños, es la razón del
aprendizaje posterior, la planificación del docente en la consideración sobre la forma
de expresarse de estos recién nacidos, a partir de la anticipación o potencialmente
rectificación de problemas de elocución a nivel discursivo, la combinación, la
percepción y la auditoría de los archivos normalizados utilizados para este proyecto
aclararon la necesidad de la información que el maestro definitivamente debe destacar
para expresar a los pequeños.
Se le da una consideración única a la adolescencia preescolar, especialmente a los
niños de 5 a 6 años, ya que el avance fonético está firmemente conectado con el giro
académico, o al menos, el lenguaje se mejora con el desarrollo académico y, por lo
tanto, es la razón que se dio a elegir el tema y para el avance de estimulación a los
niños.
Desarrollar la articulación y pronunciación del lenguaje oral estimulado atravez de la
gamificación para estudiantes del primer grado, es un proceso natural que se lo va
adquiriendo diariamente en las primeras tapas de nuestras vidas, en el proceso de un
niño se ira ejerciendo sobre el entorno que le rodee y estimulación que reciba, para
aquello; se aplicara la aplicación Mooc como lenguaje de enseñanza
Palabras claves: Maestro, Aplicación Mooc, Lenguaje Oral y estimulación.

3. II
Índice
Autor: ......................................................................................................................................... 1
Resumen......................................................................................................................................I
Índice..........................................................................................................................................II
La Propuesta............................................................................................................................... 3
1. Fase de Análisis .................................................................................................................. 3
1.1. Objetivos ......................................................................................................................... 4
1.1.1. General.................................................................................................................... 4
1.1.2. Específicos............................................................................................................... 4
1.2. Necesidades ................................................................................................................ 4
1.3. Limitaciones............................................................................................................... 5
1.4. Cronograma ............................................................................................................... 6
1.5. Presupuesto................................................................................................................ 7
1.6. Metodología de enseñanza-aprendizaje................................................................... 7
1.6.1. Bases pedagógicas............................................................................................... 7
1.6.2. Bases tecnológicas............................................................................................... 8
1.7. Ambiente virtual de Aprendizaje............................................................................. 8
2. Fase de Diseño .................................................................................................................... 9
Formato 01 ............................................................................................................................... 10
3. Fase de Desarrollo............................................................................................................. 10
Formato 02. .............................................................................................................................. 10
Conclusiones ............................................................................................................................ 11
Bibliografía............................................................................................................................... 12
Anexos...................................................................................................................................... 14

4. 3
La Propuesta.
Diseño e implementación del MOOC para estimular del lenguaje en los estudiantes del primer
año de Educación Básica de la UEMS
1. Fase de Análisis
Diseño e implementación del MOOC para estimular del lenguaje en los estudiantes del
primer año de Educación Básica de la UEMS
Las personas a lo largo de su vida saben cómo fomentar su capacidad de pensar, siendo esto
un movimiento que les permite inspeccionar pensamientos, establecer opciones para su
colaboración en su vida social, apuntado a vivir en sólida concurrencia, a entregar
convicciones e información, presentar temas y buscar arreglos, siendo continuamente
miembros dinámicos en el avance de un sociedad pluralizada, globalizada y socialmente
impactada por diferentes factores, por ejemplo, instrucción, correspondencia, arreglos
públicos, diferentes prácticas humanas y el clima o entorno en el que se crean.
Dado lo anterior a la propuesta en el Diseño e implementación del MOOC para estimular del
lenguaje en los estudiantes del primer año de Educación Básica de la UEMS nos da ah
avances innovadores y en condiciones virtuales como instrumentos que permite la leve mejora
del pensamiento decisivo en los estudiantes.
Reafirmando lo anterior, (Gómez & Gutiérrez, 2019)afirma que: “Esta naciente sociedad de
datos, impulsada por un vertiginoso desarrollo lógico en un sistema financiero neoliberal -
globalizante y apoyado por la utilización de largo alcance de fuertes y flexibles anticipos de
datos y correspondencia (TIC), implica cambios que llegan a todos zonas de movimiento
humano. Sus pertenencias aparecen de una manera extremadamente singular en el ejercicios
de trabajo y en el mundo instructivo, donde todo debe ser encuestado: desde la justificación
del ser de la escuela y otras organizaciones instructivas, hasta la preparación esencial que
queremos individuos, el enfoque de la educación y el aprendizaje, los fundamentos y los
medios que utilizamos para ello, el diseño jerárquico de los focos y su forma de vida." es la
forma en que se espera con este perspicaz trabajo, para investigar sobre el impacto que los
MOOC tienen en el avance que podrá darse en la estimulación de lenguaje a estudiantes de
primer año de básica.

5. 4
1.1. Objetivos
1.1.1. General
Desarrollar la articulación y pronunciación del lenguaje oral estimulado atravez de la
gamificación para estudiantes del primer grado
1.1.2. Específicos
 Reconocer los fonemas básicos a través de la gamificación para desarrollar la
comprensión lectura
 Expresar oralmente los fonemas a través de la gamificación para desarrollar la
articulación y pronunciación
 Construir palabras mediante los fonemas básicos para fortalecer la pronunciación y
mejorar el desarrollo del lenguaje oral
1.2. Necesidades
Activos informáticos para ayudar al proceso de enseñanza aprendizaje, el educador y
el discernimiento de que los estudiantes son especialistas en el uso de la innovación
son justificaciones de por qué no aceptan utilizar nuevos tipos de enseñanza donde se
ilustra la autoridad de las habilidades avanzadas, comparable a esto, la UNESCO
(2008) hace referencia a que los educadores deben tener información esencial sobre las
habilidades también tienen la opción de construir su conocimiento en aquellos
relacionados con el área de su trabajar e instar a los suplentes a hacer noticias. Por
Arias, Torres y Yáñez (2014) la mejora en el ciclo educativo que utiliza las TIC
permite a los estudiantes comunicarse con diversas aplicaciones y gadgets sin dar
importancia al tiempo ni a la distancia.
Con lo anterior y dada la necesidad de fomentar las habilidades informatizadas
instructor, se propone impulsar un plan de preparación mediante MOOC, previsto en el
etapa Moodle, a la luz de una filosofía constructivista-conectivista, en la que proponer
ejercicios que permitan aunar avances y dinamizar el interés de miembros averiguando
cómo utilizar las herramientas web 2.0 y los activos de la Etapa de Moodle.

6. 5
Se eligió trabajar en la metodología e-learning por los beneficios que presenta, desde
la mejora de tiempo y disminución de costes contrastada con la metodología cercana y
personal, Este modo permite a los miembros manejar su velocidad de aprendizaje y
acceder al contenido las 24 horas todos los días, desde cualquier lugar donde tengan
una asociación web.
Plan del clima de aprendizaje en un clima virtual de aprendizaje Hacia la finalización
del MOOC para el Desarrollo de Competencias Digitales en Docentes, los miembros
pueden trabajar juntos a través de canales computarizados, utilizando avances y
implica para el trabajo cooperativo, así como para hacer, guardar y alterar bienes y
contenidos en varias organizaciones, incluido el contenido de medios mixtos que les
permite comunicar sus pensamientos imaginativamente a través de medios avanzados.
1.3. Limitaciones
Debido a las diversas etapas, aparatos y diferentes activos que ofrece Internet, la
circunstancia que faculta a los instructores para dominar y fomentar habilidades
avanzadas para incorporar el TIC en sus clases. Con lo anterior, ciertos educadores
presentan despido o protección de cambio de estrategia en el enfoque de mostrar sus
clases, esto se debe a que no tienen la menor idea sobre la capacidad de los
instrumentos mecánicos y me gusta seguir utilizando las clases habituales y, además,
asombroso.
A lo largo del avance de este proyecto fue factible reconocer algunos límites que
podría influir en su giro de los acontecimientos, uno de estos es la ausencia de
accesibilidad del tiempo que los educadores necesitan prepararse de forma
independiente debido a la cantidad excesiva de ejercicios intelectual y gerencial
relegado.
La ausencia de red en el espacio donde se proponía el emprendimiento MOOC, o al
menos, en la ciudad no hay administradores web que den acceso suficiente para
abordar los ejercicios propuestos en el MOOC. Teniendo en cuenta lo anteriormente
al descubierto, la preparación y guía del MOOC debe alargarse de acuerdo al tiempo
mientras su ejecución siguió adelante.

7. 6
La asociación de Internet es que una parte de los miembros, no tienen una asociación
de Internet en casa, por lo que fomentan el curso en su entorno de trabajo en el breve
espacio de tiempo disponible; Del mismo modo, ciertos miembros tienen PCs
desactualizados, por lo que recurren a la utilización de hardware del establecimiento o
de un cómplice para terminar los ejercicios MOOC.
1.4. Cronograma
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
MESES AÑO 2022
ACTIVIDADES
Febrero
M
arzo
Abril
M
ayo
Junio
Julio
Agosto
Septiem
bre
O
ctubre
Noviem
bre
Diciem
bre
ACTIVIDADES
Fase de Análisis, Diseño y
Desarrollo
Fase de Implementación
Fase de evaluación
Presentación del proyecto a las
Autoridades del Centro Educativo
Socialización del proyecto con los
beneficiados
Fase de inscripción
Inicio del curso
Evaluación final de los
participantes
Evaluación de la satisfacción de los
usuarios
Finalización del curso
Acto de entrega de certificados

8. 7
1.5. Presupuesto
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
RUBROS CANTIDAD
VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
Desarrollodel proyectode
capacitación
1 10 10
Socializacióndel proyectoconlos
beneficiados
1 150 150
Instructor 1 20 20
Materialesyrecursosdidácticos 1 300 300
Equiposinformáticos 1 200 200
PlataformaLMS 1 100 100
Licenciade herramientaso
aplicaciones
1 50 50
Acto de entregade certificados 1 50 50
TOTAL 880
1.6. Metodología de enseñanza-aprendizaje
Se concentra en diferentes escenarios relacionados con los impactos de la ejecución de estos
procesos de elaboración de internet, en ellos notan que ha sido factible generar el interés y la
inspiración de los estudiantes en el sistema de aprendizaje, que infiere una exhibición superior
escolar y la disminución en la tasa de deserción, los estudiantes aprecian la utilización de
estas nuevas estrategias de exhibición virtual por los beneficios que ofrece, una de ellas es que
el aprendizaje se realiza sin el caso fortuito del instructor - suplente en realidad, otra es la
sencillez tanto de tiempo como de rapidez para el aprendizaje sobre la base de que los cursos
virtuales son planeado para que los estudiantes puedan llegar al contenido del curso y
materiales de manera consistente (Aguado Franco, 2015) (Guirao Sánchez, 2015).
1.6.1. Bases pedagógicas
Constructivismo
Uno de los tomahawks que llena como ayuda epistemológica para la presente revisión
es el constructivismo, el cual se caracteriza desde el campo psicopedagógico como una
hipótesis que propone una conexión racionalista entre el docente y los alumnos, donde
lo anterior busca una creación organizativa y mental a partir de aprendizaje autónomo
y crítico (Ortiz, 2015)
Conectivismo
El clima instructivo, desde hace bastante tiempo, se ha arreglado y avanzado a partir de
los refuerzos de la hipótesis constructivista del aprendizaje, como se ha puesto de

9. 8
manifiesto en líneas pasadas. Sin embargo, ha tenido que readaptarse cuando aparecen
diferentes flujos y patrones bajo la obstrucción de la utilización de activos innovadores
y virtuales.
1.6.2. Bases tecnológicas
Impacto de las TIC en la educación
La instrucción actual ofrece nuevas estructuras y estrategias para educar el aprendizaje.
Esto se desprende de cómo las TIC se han ido ubicando rápidamente dentro de este
ciclo en todas las regiones y niveles educativos, permitiendo el uso de nuevos
dispositivos innovadores y trabajando con la obtención de información y habilidades
de los estudiantes de una manera inesperada en comparación con lo habitual. Así,
(Alonso Leyva, 2018) advierten que las TIC ofrecen el desarrollo de nuevos modelos
académicos contrarios a los tradicionales, que permiten una preparación exhaustiva y
multilateral, con dispositivos y materiales intuitivos que incluyen: diarios en línea,
debates, aplicaciones e inteligencia. etapas, potenciando el aprendizaje cooperativo por
lo que la creciente expansión de los avances mecánicos en el ámbito educativo ha
implicado el surgimiento de nuevos modelos educativos como opción para indicar el
desempeño de los ejecutivos de esta era informatizada.
1.7. Ambiente virtual de Aprendizaje
Se considera que la utilización de los MOOC como instrumento para crear el pensamiento
decisivo en la manifestación académica, contribuye esencialmente al giro de los
acontecimientos y fortalecimiento de las construcciones psicológicas del pensamiento en los
estudiantes ante esta capacidad también mejoraría la preparación mental hacia los grados de
pensamiento decisivo en los estudiantes. Encaja característica que, con la utilización de
activos virtuales, por ejemplo, el MOOC, interés en el contenido a estudiar.
Según (De Pablo, 2017) y (Díaz-Barriga, 2001), "la idea El experto no puede quedarse en la
cantidad de habilidades confiables desconectadas de una circunstancia específica y sustancia
determinada. Esto nos lleva a la forma en que se puede crear el pensamiento en los individuos
de forma desligada, desordenada y sin trascendencia social, lo que puede sugerir en la toma de
elecciones equivocadas, disminución de la capacidad para resolver con éxito los problemas y
convertirse en expertos con un nivel serio de subjetividad; lo anterior", como (García-
Moriyón, 2004) lo sostiene “cuando expresa que “Pensar fundamentalmente no significa ser
buscando deficiencias o errores, pero mirando con un ojo mental cauteloso las afirmaciones,
atestaciones y afirmaciones propias y ajenas hasta que sean analizadas y evaluadas
desapasionadamente”.
Como regla, los procedimientos involucrados por los educadores en la enseñanza auxiliar
fundamental son muy costumbre y, de nuevo, no hay pruebas de observación para ayudar a

10. 9
los beneficios que la oferta de innovación y activos virtuales.
Es un proceso extremadamente lento y descontextualizado. En este sentido, bien puede
decirse entonces que la utilización de las TIC, y tanto más explícitamente Mooc debe
incorporarse adecuadamente en el plan educativo, como pieza central del instructivo, para
incidir en el proceso de educar aprendizaje en la manifestación educativa, y particularmente
en el razonamiento decisivo. (Gómez & Gutiérrez, 2019) lo comunicó bien, "teniendo en
cuenta que la técnica pedante es "un conjunto de componentes relacionados, con una solicitud
inteligente y racional, que intercederá las conexiones entre el educador, los entrenadores y los
suplentes en desarrollo durante la disposición de los temas que se presentan en la instrucción”,
teniendo en cuenta esto, es importante ver cuáles son los activos de instrucción utilizados en
la sala de estudio por el educador, para crear un razonamiento decisivo.
En este sentido, este examen cobra trascendencia en esta Institución por los elementos que Se
ha explorado diferentes caminos en torno a los MOOC, donde se valora que cada vez que las
aulas se equipen con activos mecánicos y de PC y electrónicos que ayuden al adecuado
avance de clases utilizando diferentes medios y activos como sonido, imágenes, textos
digitalizados, libros de referencia virtuales y la web.
Según la perspectiva escolástica, las cargas laborales trascendencia ya que da sentido a la
enunciación de la innovación del método de enseñanza y por tanto en razón de que contiene
importantes componentes pragmáticos hipotéticos que se sumarán para mejorar a partir de los
ciclos de instruir - aprender en la escolarización.
2. Fase de Diseño
Componer palabras básicas utilizando los fonemas aprendidos mediante la
gamificación

11. 10
Formato 01
3. Fase de Desarrollo
Formato 02.
Al finalizar el curso los estudiantes serán capaz de:
Conociendo los fonemas
Resultados de aprendizajes
por unidades
Detalle de unidades
Conociendo los fonemas
Identifica información explicita del contenido
mediante narraciones orales
lectura pictograma
Interpreta y comunica el mensaje según la
secuencia de actividades.
fonema m p
Clasifica las figuras por el sonido inicial del
fonema
Rimas con los fonemas m p
Estructura la formación de palabras utilizando la
conciencia lingüística
Escenas com m p
Explica oralmente la secuencia de eventos de
acuerdo a la organización del contenido de forma
clara
construyendo palabras Construye palabras a partir de fonemas básicos

12. 11
Estructura de la Unidad 01
Conociendo los fonemas
Resultado de Aprendizaje: Leer lecturas sencillas
Conclusiones
Decididos a obtener grandes resultados en este proyecto, se fomentará las prácticas educativas
Sesión
No.
Unidades y
contenidos
Descripción
de la
actividad
Tiempo Recursos Instrumento
de
evaluación
1 1.1 Prueba
diagnostica
Introducción:
•Prueba
Diagnostica
•Construcción del
conocimiento
6 horas •Mooc Lista de cotejo
2 1.2 La lectura
determina procesos
de pensamiento
Practica en clases
•Construcción del
conocimiento
5 Horas
3
4

13. 12
que limitan los posibles resultados que los estudiantes deben lograr.
la investigación realizada permite suponer que intentar avanzar en el mejoramiento de
habilidades de pensamiento decisivas en la sala educativa, es reconsiderar las prácticas sala de
estudio, por ejemplo, la realidad de utilizar aparatos virtuales que funcionan con aprendizaje,
activos web y aplicaciones para estimular a los estudiantes a participar más en la
demostración educativa, en genio de su circunstancia específica y de su necesario giro de los
acontecimientos. Con el uso de MOOC en esta revisión, no solo se desarrollaron algunas
habilidades de razonamiento decisivas en los estudiantes, sino que, Asimismo, los elaborará
con seguridad y de manera adecuada en la legítima utilización de los bienes que las TIC dan
en nuestro caso que es la falta de estimulacion en el desarrollo, articulación y pronunciación
del lenguaje en los estudiantes del primer año de educación básica.
Bibliografía
Aguado Franco, J. C. (2015). Las TIC como instrumento de motivación y de apoyo para el

14. 13
aprendizaje de los estudiantes. Obtenido de El uso de un MOOC y un blog. Nuevos
enfoques en la aplicación práctica de la innovación docente:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5402692
Alonso Leyva, E. A. (Noviembre- Diciembre de 2018). Las nuevas tecnologías en la
educación superior. Obtenido de http://emasf.webcindario.com/
De Pablo, G. (28 de Marzo de 2017). FACTORES QUE FAVORECEN LA PRESENCIA
DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Obtenido de
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/676818/TP_29_6.pdf?sequence=1&
is
Díaz-Barriga, F. (2001). “Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en
alumnos de bachillerato". Revista Mexicana de Investigación Educativa, 525-554.
García-Moriyón, F. (2004). Evaluating philosophy for children: A meta-analysis”. Thinking:
The journal of philosophy for children, 14-22.
Gómez, O. D., & Gutiérrez, N. D. (2019). MOOC y su efecto en el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes de la básica secundaria en el área de lengua castellana.
Obtenido de
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/5873/MOOC%20y%20su%20ef
ecto%20en%20el%20desarrollo%20del%20pensamiento%20cr%C3%ADtico%20de%
20los%20estudiantes%20de%20la%20b%C3%A1sica%20secundaria%20en%20el%2
0%C3%A1rea%20de%20lengua%20castellana%20.p
Guirao Sánchez, A. J. (2015). Sobre la elaboración de un curso masivo online abierto de
Matemáticas orientado a los primeros cursos de grado de ingeniería en EdX. Nuevos
enfoques en la aplicación práctica de la innovación docente, 36-40.
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Filosofía de la
Educación, 93-110. Recuperado el 15 de Febrero de 2022, de
https://sophia.ups.edu.ec/index.php/sophia/article/view/19.2015.04

15. 14
Anexos
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
METOLOGÍA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
DEL CURSO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR
UNIDADDIDÁCTICA
1 Conociendo los fonemas
identifica informacion explisita del
contenido mediante narraciones orales
2 lectura pictograma
interpreta y comunica el mensaje según
la secuencia de actividades.
3 fonema m p
Clasifica las figuras por el sonido inicial
del fonema
4 Rimas con los fonemas m p
Estructura la formacion de palabras
utitilizando la conciencia linguiistica
5 Escenas com m p
Explica oralmente la secuencia de
eventos de acuerdo a la organización
del contenido de forma clara
6 contruyendo palabras
Construye palabras a partir de fonemas
basicos
Aprendizaje colaborativo
componer palabras basicas
utilizando los fonemas
aprendidos mediante la
gamificacion
Expresar oralmente los fonemas a
traves de lagamificacion para
desarrollar laarticulacion y
pronunciacion
construir palabras mediantes los
fonemas básicos parafortalecer la
pronunciación y mejorar el desarrollo
del lenguaje oral
Diseño e implementacion de un Mooc para estimular el desarrollo del lenguaje de los estudiantes de primer año Basico de la U.E.M.S
FASE DE ANÁLISIS FASE DE DISEÑO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Falta de estimulacion
en el desarrollo,
articulacion y
pronunciacion del
lenguaje en los
estudiantes del
primer año de
educacion basica de
la UEMS
Desarrollar la
articulacion y
pronunciacion del
lenguaje oral
estimulado atravez de
lagamificación para
estudiantes del primer
grado
reconocer los fonemas basicos a
travez de lagamificacion para
desarrollar lacomprension lectura