Este documento describe una lección sobre longitudes para un grupo de estudiantes de sexto grado. La lección incluye actividades prácticas como medir objetos en el salón de clase y observar un video sobre longitudes. Luego, los estudiantes analizan problemas de conversión de unidades como calcular la distancia restante en una carrera de 10 km. La lección concluye explicando que el aprendizaje vivencial es efectivo cuando los estudiantes tienen experiencias relevantes y oportunidades de reflexión y análisis crítico.

1. CONTEXTO:
El grado 6C se caracteriza por ser un grupo conformado por 14 niños y 24 niñas con
edades que oscilan entre los 11 y 12 años de edad. La gran mayoría de estudiantes
vienen de la sede de primaria de la misma institución y cinco de ellos vienen del colegio
privado “Liceo Campestre Arco Iris”. Estos estudiantes provienen en su mayoría de
familias nucleares y una estudiante es parte de un hogar de madre soltera, víctima de
conflicto armado. Los estratos socioeconómicos de sus familias se encuentran en los
niveles 1, 2 y 3. Los padres tienen trabajos formales (profesionales de la salud,
docentes,) e informales (comerciantes, agricultores, ganaderos…). Este grado se
caracteriza por ser un grupo entusiasta, curioso, responsable y muy participativo
durante el desarrollo de las sesiones de clase. En convivencia se mantienen en los
primeros lugares por su buen porte de uniforme, por su puntualidad, el buen trato entre
ellos y para con sus docentes.
APRENDIZAJE VIVENCIAL:
Actividades desarrolladas por los estudiantes:
* Formar grupos de 3 estudiantes y proceder a medir cinco objetos que estén en el aula
de clase. Para realizar estas mediciones, utilizar como instrumentos de medida el
palmo, un lápiz, un esfero, la regla u otros objetos que estén a su alcance. Registrar los
datos en el cuaderno de apuntes. Terminada la actividad un representante de cada
grupo comentará al grupo su experiencia (20 minutos)
* Observar con atención el siguiente video de You Tube, a partir del cual el estudiante
descubrirá ¿Qué es la longitud? ¿cuáles son sus unidades? ¿con qué instrumentos se
mide? y ¿cuáles son sus equivalencias? Una vez finalizada la actividad se dará espacio
para que los estudiantes expongan libremente sus ideas y opiniones sobre el contenido.
(30 minutos) Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=M_tn46AhDfM
* Análisis de una situación problema. Con el propósito de que los estudiantes vean la
necesidad de adquirir conocimiento sobre el tema de las longitudes, se plantea la
siguiente situación problema: Los estudiantes del grado sexto C tienen la misión de
demarcar la cancha de banquitas para realizar el campeonato de intercursos ¿qué
conocimientos debo tener para poder llevar a cabo esa tarea? ¿Qué instrumentos debo
seleccionar? Los estudiantes se desplazarán a la cancha de fútbol y se organizarán en
grupos de tres integrantes para desarrollar la actividad. (15 minutos) Una vez finalizada,
se socializará las diferentes estrategias y se seleccionará la más apropiada para llevar a
cabo el reto (15 minutos)

2. * Partidiendo de los presaberes de los estudiantes, el docente realizará una explicación
conceptual sobre longitud y sus unidades de acuerdo a los distintos sistemas de
medida. Para ello se apoyará en la proyección del siguiente mapa conceptual. (25
minutos)
* De igual forma el docente explicará las equivalencias entre las distintas unidades de
longitud, teniendo en cuenta que: la unidad básica de longitud es el metro (m). Para
medir, utilizamos múltiplos y submúltiplos del metro como se muestra en la siguiente
Tabla No. 1. Los más habituales son el kilómetro (1.000 metros) y el centímetro (0,01
metros). Para convertir a unidades menores del metro se multiplica por diez y si se
desea pasar a unidades mayores del metro se divide por diez.
* A partir de esta explicación el docente realizará modelación de una situación real que
requiera de la conversión de unidades. Para ello en aula de clase utilizando el metro se
calculará la estatura de tres estudiantes para luego expresarlas en múltiplos y
submúltiplos. * En casa los estudiantes calcularán la longitud de tres objetos que se
encuentren en ella y expresará estas medidas en un múltiplo o submúltiplo diferente.
En grupos de dos estudiantes, realizar las siguientes actividades: * Identificar dos
situaciones en las que emplee unidades de longitud menores que el metro y otras dos
en las que emplee unidades de longitud mayores que el metro.
Menores que el metro:
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……….
……………………................................................................................................................
...................................................................................................................................
Mayores que el metro:
.................................................................................................................................…...
………………………............................................................................................................

3. ........................................................................................................................................
* Empleando la conversión de unidades resolver las siguientes situaciones problema. a.
En la semana cultural de la Institución se lleva a cabo la carrera atlética de los 10 K,
donde se hace un recorrido de 10 kilómetros por las diferentes calles del municipio. Si
Julián un atleta participante abandonó la competencia tras recorridos 6,5 kilómetros y
300 metros. ¿Cuál fue la distancia que le faltó por recorrer para llegar a la línea de
meta? b. Para rodear la pista del concurso de mascotas se requieren de 16,5 metros de
cinta de seguridad. Si el colegio da un trozo de cinta que mide 8 m y 60 centímetros
¿Cuánta cinta hace falta por conseguir para rodear la pista por completo? NOTA: El
docente abrirá un espacio después de esta actividad para hacer la respectiva
retroalimentación y comprobación de las diferentes soluciones dadas por el grupo de
estudiantes.
En Tauramena se ha vuelto común el paseo familiar a la cascada de El Zambo por lo
atractivo del paisaje, por el contacto con la naturaleza y porque resulta ser un espacio
apropiado para compartir y divertirse en familia. Para visitar esta cascada es necesario
emplear bicicleta, moto o automóvil. Te proponemos calcular la distancia de tu casa a la
cascada utilizando el velocímetro de la moto o auto en la que te puedas desplazar
acompañado de un adulto. Teniendo esa distancia, exprésala en tres unidades de
medida de longitud diferentes al kilómetro.
CONCLUSIONES DE LA PRACTICA EDUCATIVA
El estudfiante es protagonista en lugar de espectador
El aprendizaje vivencial es posible cuando existe una selección adecuada de las
experiencias y éstas son acompañadas con reflexiones, análisis crítico y síntesis

4. Se debe tener presente la pertinencia y relevancia para los estudiantes
El Aprendizaje Vivencial se utiliza como material de trabajo las consecuencias naturales
de una manera de pensar, sentir o comportarse dentro una experiencia
El proceso de Aprendizaje Vivencial debe promover la formulación de preguntas, la
investigación, la experimentación, la curiosidad, la responsabilidad, la creatividad y la
construcción de significados