“APLICANDO EXTRATEGIAS LUDICA-PEDAGOGICAS PARA ADQUIRIR UN BUEN HÁBITO LECTOR DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO C DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS “

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMAACION COMPLEMENTARIA
CURSO DE INVESTIGACION CONOCIENDO REALIDADES
“APLICANDO EXTRATEGIAS LUDICA-PEDAGOGICAS PARA ADQUIRIR UN
BUEN HÁBITO LECTOR DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO C
DE LA ECUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS “
INTEGRANTES: DíazAgatónn Yeimi Lorena
Rodríguez Pineda Yuri Andrea
Rubio Hernández Nuri Tatiana
Mg: Daniel Bejarano
Semestre III
Acacias – Meta
2014

INTRODUCCION
Este trabajo se ejecutara en la Escuela Normal Superior de Acacias tomando como muestra
el grado segundo c donde la directora es la docente Isabel Amaya, en la ejecución de la
práctica investigativa sintetizaremos más evidencias para la problemática existentedel mal
habito lector en los estudiantes de este grado C, esto es posible a través de la observación y
las acciones a realizar por las docentes en formación a cargo del proyecto de investigación
Nuri Tatiana Rubio Hernández, Yuri Andrea Rodriguez Pineda, Yeimi Lorena Díaz
Agatónn con el fin de evidenciar y determinar con mayor facilidad la problemática
mencionada anteriormente.
Praxis Objetivo Instrumentos Materiales Responsables Fecha y
hora
Descubrie
ndo el
mundo
del saber
Integrand
o con Los
padres de
familia
Observar en los
niños del grado
segundo c la
falta del habito
lector a través
de actividades
lúdico
pedagógicas
Dar a conocer el
proyecto de
investigación, a
los padres de
familia.
Lista de chequeo
Entrevista
Diario de campo
Formato de
autorización.
Tres balones de
micro futbol
Dos balones de
baloncesto
Tres lazos de
saltar
Dos pelucas
Una chaqueta
Un rompecabezas
7 libros ilustrados
Conos
38 lápices
38 hojas de block
30 sellos grande
Computador,
38 hojas de block
38 esferos
Díaz Agatónn Yeimi
Lorena
Rodríguez Pineda
Yuri Andrea
Rubio Hernández
Nuri Tatiana
Díaz Agatónn Yeimi
Lorena
Rodríguez Pineda
Yuri Andrea
Rubio Hernández
Nuri Tatiana
05/08/2014
1 hora
06/08/2014
30 min

DESCRIPCION
Descubriendo el mundo del saber:
Para realizar esta acción haremos lo siguiente ubicaremos en diferentes estaciones una serie
de juegos con el fin de identificar una de las problemáticas que se han venido presentando
que es el mal habito lector, para esto utilizaremos los siguientes materiales lazos, balones,
conos, aros, rompecabezas, libros, cuentos, máscaras y pelucas todos estos artefactos fueron
prestados por el docente de educación física de educación media Neider Mosquera
obtenidos todos los instrumentos de trabajos se dispondrá a ubicar las distintas estaciones
con los implementos necesarios para dichas acciones.
“estación 1”: en ella encontraran el área de deportes ahí habrán balones lazos conos y aros
con los cuales podrán jugar si escogen esta área determinada,
“estación 2”: en esta estación encontraran juegos de concentración como rompecabezas,
acertijos y arma todos en esta área el estudiante estará trabajando sus habilidades
cognitivas.
“estación 3”: en esta estación estarán ubicados varios libros con diferentes tipos de lecturas
como lo son de imágenes textos cortos, largos y con imágenes ellos escogerán el libro que
más les llame la atención.
“estación 4”:aquí en esta estación ubicaremos unos implementos como pelucas máscaras y
prendas de vestir para que los estudiantes los utilice como ellos crean que se quieren ver y
actuar.
Para dar inicio a estos juegos desplazaremos a los niños al área de la biblioteca en donde
podremos realizar las actividades ya que es un espacio más amplio y los estudiantes se
podrán mover con mayor facilidad, para poder comenzar con los ejercicios planteado
ubicaremos a los niños en semis circulo con el fin de que todos escuchen con atención las
indicaciones que darán las docentes en formación, se les dirá que para poder ejecutar los
juegos con éxito deberán obedecer y mostrar un buen comportamiento se les dará a conocer
las estaciones y los implementos que hay en cada una de ellas luego se dará paso a dejar
que cada uno escoja el área en el que quiere trabajar. El tiempo que se les dará a los

estudiante será de hora y media, terminado el tiempo los estudiantes pasaran a una última
estación encontraremos la docente en formación Tatiana Rubio Hernández, ahí
encontraremos una mesa, 2 sillas lápiz, borrador, y unas entrevistas que se les dará a cada
uno de los estudiantes, ella se encargara en realzarle a cada uno de los estudiantes una serie
de preguntas (Anexo 2) permitiendo que el estudiante de sus puntos de vista el tiempo que
se empleara será aproximadamente 5 minutosculminado a los infantes se les dará un
refrigerio el cual consiste en unas galletas wafer con gaseosa con el fin de compartir con
ellos un momento agradable antes de ir a casa.
Interactuando con los padres de familia.
En la Escuela Normal Superior de Acacias, en el aula de segundo c, a cargo de la docente
Isabel Amaya se realizara la reunión con los padres de familia, dándoles a conocer el
proyecto de investigación “Aplicando estrategias lúdico pedagógicas, para el mejoramiento
del hábito lector” primero que todo se organizara los padres de familia junto a sus hijos,
para mejor comodidad.
Orden del día.
1) Se presentación y saludo por las docentes en formación a cargo del proyecto.
2) Recuento del proyecto de investigación, teniendo en cuenta lo más relevante,
 Beneficios del proyecto
-trabajo autónomo del estudiante.
- gusto por la lectura.
-Metodologías de trabajo.
- rendimiento académico.
- enriquecimiento intelectual.
 población muestra
-Escuela Normal Superior de Acacias, Grado segundo C
 metodologías
-medios tecnológico
- lectura de imágenes
-cuentos ilustrados

 Compromisos de los docentes a cargo del proyecto de investigación
- Rendirle informe del avance del proyecto a los padres de familia
- Ser responsable con los estudiantes durante el proceso investigativo
- Mostrar resultados recolectados a través del proyecto de investigación
- Dar informe de los estudiantes ante algún inconveniente presentado
 Compromisos del padre de familia.
- Seguimiento y apoyo de las actividades realizadas en el proyecto de
investigación
- Participación de los padres de familia en los diferentes actividades
programadas
- Permitir la toma de evidencias durante las acciones a realizar
- Colaboración minia de materiales de las actividades a realizar dada el caso
- Disponibilidad en las actividades en contra jornada si es necesario
3) Por último se dará un espacio para que el padre de familia de sus puntos de vista
sobre el proyecto de investigación explicado anterior mente.

Entrevista
Nombre__________________________________________
1) ¿Alguna vez has leído libros? ¿Cuántos?
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2) ¿Qué libros has leído?
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3) ¿Cuánto tiempo hace que leíste el último libro?
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4) ¿Qué haces en tus tiempos libres?
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5) ¿Escribe lo que recuerdas sobre algún libro que hallas leído?
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DOCENTE ACOMPAÑANTE: ________________________________________________________
GRADO: ___________________________________ FECHA: _____________________________
NOMBRE DEL OBSERVADOR: ________________________________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR: ___________________________________________________________
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dimensión
socio-afectiva
muestra
estimación
haci sus
compañero
s y el
entorno
que lo
rcoodpeaart e
con sus
compañero
s de
manera
cordial y
responsabl
em antiene
un buena
relación
docente a
estudiante
respeta y
cuida su
institución
manifiesta
amor y
cariño al
entorno
que lo
rodea
NOMBRES Y APELLIDOS
1 AREVALO SIERRA NIKOL DAYANA
2 ARRIAGA GUTIERREZ KAROL
3 CARDENAS ALZATE JESSICA
4 COMBITA MOSQUERA KEVIN
5 CORRALES BORRERO CALOS E.
6 CUEVAS LOPEZ SHARIT NIKOL
7 DURAN LOPEZ KAREN YINETH
8 GALEANO CARDOSO LUIS FELIPE
9 GIL ALVARADO MIGUEL ESTEBAN
10 GUALTEROS PARDO JHONNY J.
11 GUATAQUIRA CRITANCHO JHOAN
12 HERNANDEZ HERNANDEZ ERIKA S.
13 MARTINEZ FRESNEDA SETRGIO
14 MARTINEZ MENDOZA ANDRES
15 MARTINEZ OLAYA HEIDY
16 MOLINA ALARCON ANDRES FELIPE
17 MORALES FARFAN KEVIN ESTEVAN
18 MORENO CARDENAS JAIME
19 PEÑA GOMEZ JUAN DANIEL
20 PEREZORJUELA JUAN SEBASTIAN
21 PEREZ ORJUELA MAYRA
22 PINEDA QUINTERO ASHLI NIKOL
23 PINEDA SABOGAL GISELL YULIETH
24 RAMIREZ PINZON JUAN DAVID
25 RAMIREZ SALAZAR JAIR SIMON
26 RAMOS VILLABON NICOLE VALERIA
27 REYES FONTECHA YULIANA
28 REYES GUERRERO MAYNER
29 RIVAS GALVIS ANDRES MATEO
30 RODRIGUEZ GUERRA KAREN
31 ROJAS MELO JUAN CAMILO
32 SANABRIA URREA JUAN CAMILO
33 SANCHEZ PALACIOS MARTIN DAVID
34 SAZA CACERES DAMIAN THOMAS
35 TORRES CAMACHO JOSE
36 VARGAS ARIZA KEVIN SEBASTIAN
37 VARGAS CRUZ JULIAN ANDRES
38 VILLABON VEGA MARIA FERNANDA

Dimensión
Cognitiva
Resuelve los
juegos de lógica
correctamente
Responde ante los
estímulos
presentados
dando una mayor
respuesta
Lee y analiza
textos cortos
como cuentos e
historietas
Manifiesta algún
interés por la
lectura
Disfruta el placer
de una buena
lectura si es
voluntaria
NOMBRES Y APELLIDOS

ANEXOS
MATERIALES
1
1 FUENTE. Nuri Taiana Rubio Hernández, Yeimi Lorena Díaz Agatónn, Yuri Andrea Rodriguez.

VARIABLE N° 1: HABILIDAD
DIMENSION COMUNICATIVA
INDICADORES EXPRESIÓN PARTICIPACIÓN MANIFESTACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS Forma debates
con respecto a
las lecturas
Da sus puntos
de vista
Participa de las
actividades
Realiza las
actividades
de clase
como guías
y demás
Da a conocer
sus dudas
Creatividad
al escribir
textos
1 AREVALO SIERRA NIKOL DAYANA x
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DIMENSION SOCIOAFECTIVA
INDICADORES EJEMPLO BIBLIOTECA EDUCACION
NOMBRES Y APELLIDOS Tus padres leen con frecuencia Leen
revistas,
periódico
En tu casa hay
libros de lectura
Hay
aproxima
damente
más de
20 libros
Has leído libros Te gusta
leer
1 AREVALO SIERRA NIKOL DAYANA x
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DIMENSION COGNITIVA
INDICADORES MOTIVACION IMPONER ATRACCION
NOMBRES Y APELLIDOS Buena calificación Incentivos
educativos
Lectura de
textos largos
Clases
rutinarias
Lectura de
imágenes
Textos
ilustrados
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31 ROJAS MELO JUAN CAMILO x
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32 SANABRIA URREA JUAN CAMILO x

HABILIDAD DIMENSION COMUNICATIVA
CRITERIOS INDICADORES
1
 El niño Se expresa con seguridad al dar sus puntos de vista en
cualquier situación presentada cotidianamente.
2  El niño Participa activamente en las habilidades lectoras, realizadas
en el aula.
3  El niño es un ser crítico, expresando sus dudas con respecto a las
actividades realizadas, dando a saber sus criterios.
4  El niño en el aula de clase maneja con fluidez su lenguaje utilizando
un vocabulario más técnico, manifestando sus opiniones ante sus
compañeros.
5  El niño redacta e imagina sus propios escritos sin ninguna dificultad.
6  El niño demuestra gusto e interés durante la realización de los
planes lectores realizados en el aula.
7  El niño posee una buena redacción y concordancia en sus escritos.
8  El niño no siente temor al dirigirse ante un público.

FAMILIA DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
c INDICADORES
1
 Los padres dan ejemplo a los infantes teniendo un habito lector
2  El padre de familia lee con su hijo alguna historieta, cuento al finalizar el día.
3  El padre de familia le dedica mínimo 10 minutos diarios a la solución de trabajos
ayudándolo a comprender su lectura.
4  En el hogar poseen 1 computador con internet donde el niño investiga y soluciona sus
trabajos.
5  En el hogar cuentan con un espacio o rincón de libros donde tienen aseso los niños.

HABITO LECTOR DIMENSION COGNITIVA
C INDICADORES
1
 El niño mira un libro, siente atracción, curiosidad lo lee.
2  El niño se acerca a cualquier libro, revista, periódico o cualquier artículo y lee sin haberle
dado la orden.
3  El niño en su tiempo libre, se dirige a cualquier espacio en busca de libros para fortalecer
su lectura sin ser orientado.
4  El niño Usa los medios tecnológicos para buscar historietas y cuentos para leer.
5  El niño incentiva a sus compañeros a leer.

REFERENTES:
HABITO LECTOR
Teresa Corchete y Sara Iglesias.
El leer nos puede abrir puertas hacia lo desconocido, por esto es importante que desde
niños se tenga una buena disciplina lectora y para eso tanto padres como docentes deben
trabajara en conjunto para lograr que los infantes se desenvuelvan en el mundo de la
lectura, ya que debido a esto el niño estará desarrollando su imaginación explorando as allá
de lo real y creando un pensamiento más abstracto.
Es fundamental que no confundamos el imponer la lectura como medio de aprendizaje con
tener un hábito lector como medio de llegar a un conocimiento estos dos aspectos son
totalmente diferentes ya que se refieren al siguiente:
1) Cuando los padres o docentes en su afán que el niño aprenda algo nuevo e
interesante impone la lectura de textos o libros que no son del agrado de los infantes
sino que al contrario ocasiona que el infante tome la lectura como castigo o como
algo supremamente aburrido probablemente porque estos textos a libros no son
acordes para su edad.
2) la segunda sugerencia es permitir que los estudiantes escojan lo libros o textos que
quieran ya que con esto estarán aprendiendo con agrado y están ampliando su
conocimiento de una manera más apropiada esto lo podemos ver a través de la
lectura de cuentos, poemas los cuales les dejan una enseñanza por medio de
historias sorprendentes que les permitirán ampliar su imaginación permitiendo así
incrementar su curiosidad y sus ganes de querer saber más.
LEER ES VIVIR
Con esta afirmación nos dice que el mundo de la lectura es bastante amplio porque gracias
a ella conocemos nuevas costumbres, nuevas personas, dejamos que nuestra imaginación
nos lleve hacia otros lugares maravillosos en donde nosotros mimos podemos ser los
protagonistas de las historias que leemos; además de leer también es importante saber que
la lectura no es solo leer códigos lingüísticos sino que hay que saber interpretarlos saber las
leyes de la gramática sus significados y de esta manera poder entender todo el mundo del
conocimiento el cual es uy extenso.
Al no existir presiones alfabéticas, durante la prime-infancia es posible concentrase
en el vínculo afectivo que conecta a las palabras, las historias y los libros con los seres
humanos. Vincular los libros con el afecto de los seres más importantes y queridos, permite

crear un nido emocional para afrontar los retos posteriores de la alfabetización, pues antes
de ingresar al código escrito, el niño ha tenido la oportunidad de experimentar las
compensaciones vitales de la lectura.
Así como nadie duda de que puedan enseñarse los fonemas o los números, también es
posible enseñar –vale decir, transmitir y fortalecer– el amor por la lectura, haciendo
explícitas las conexiones entre la literatura y la vida. Este aprendizaje se transmite,
casi por ósmosis, en el intercambio amoroso y sin presiones de un adulto con un niño,
especialmente durante los primeros años de vida. Así como se enseñan datos, es posible “el
arte de enseñar” placer y sentido en la experiencia de lectura y resulta más sencillo de
lo que parece: basta un adulto cercano, consciente de su papel como “cuerpo que canta y
cuenta” y como texto por excelencia del niño.
FAMILIA
MABEL CONDEMARI
en su libro” PODER DE LEER” señala que debe establecer un alianza con la familia para
fomentar el hábito lector y entre algunas estrategias esta que el padre lea en la horas libres
delante de sus hijos donde estos últimos observaran que los mayores gozan por la lectura,
ya que es un ejemplo dado por los adultos es mejor aprendizaje el regalar libros a sus hijos
que corresponda a sus intereses y propósitos; contar con una biblioteca personal en el hogar
donde permita la formación del hábito lector; entre otras. Con estas e innumerables
estrategias entregadas en este libro ha de permitir que los padres tengan dichas
herramientas para ayudar a sus hijos en el fomento del ya mencionado hábito, ya que
muchas veces por desconocimiento no saben el realce del desarrollo de la lectura.
La familia se debe interiorizar en la escuela, promover el hábito lector. Que quizás en los
hogares más modestos no tengan acceso a libros o una biblioteca personal es un hecho, pero
no es la única manera de potenciar tan estimulante actividad, el simple hecho de leer el
diario en los kioscos junto a sus hijos conlleva al interés y es aquí donde el profesor cumple
un rol importante como formador de dichas conductas , ya que no solo estimula al niño(a)
en el desarrollo e interés de esta práctica sino que a los padres les entrega información
necesaria para la estimulación en sus hogares.
La estructura familiar también influiría en el rendimiento académico. Al comparar las
diferencias entre hijos de familias intactas, con aquellos provenientes de familias de padres
separados, se observa que los primeros presentan mejores calificaciones escolares y los
segundos, problemas de conducta y más propensión a fracasar en la escuela. Esto se debería

a que las experiencias familiares negativas podrían influir en la autopercepción del niño y
en su capacidad de control emocional y conductual, y estas cogniciones contribuirían a que
se desarrollen y mantengan niveles elevados de ansiedad que influyen negativamente en el
desempeño académico. Sin embargo, si los hijos pertenecen a familias intactas con
conflictos permanente, la adaptación es menor que los que viven la transición a una familia
monoparental con menos conflictos y buenas relaciones aún con un solo padre.
¿Qué sería de nuestros estudiantes si en sus familias se disfrutara de la lectura? Actos tan
sencillos como comentar un artículo de una revista, regalar un libro o una historieta, hacen
la diferencia. Es deprimente comenzar a especular acerca del potencial que se desperdicia
sin la adecuada guía de la familia, quienes con la correcta orientación podrían conseguir
que sus hijos llegaran a un nivel lector avanzado que nos catapultaría, en el corto plazo, a
llegar a ser una sociedad desarrollada. Con esto queda demostrado que hay que educar a los
padres en los establecimientos educacionales, de la importancia del desarrollo del hábito
lector de sus hijos.
Se puede concluir que un eje fundamental en los aprendizajes de los niños, especialmente
del hábito lector, es la familia. Actualmente a los pequeños no les gusta leer, dedican
tiempo solamente a aquello que es entretenido para ellos, como pasar el mayor tiempo
frente al computador o televisor. Se requiere crear estrategias en los colegios donde se
utilice la tecnología en el fomento del hábito lector e instruir a los padres que la tecnología
se debe potenciar de buena manera para el desarrollo integral del alumno más que solo
como una entretención. Como todo cambio que afecta a nuestra sociedad tiene que
ejecutarse de manera transversal, sin duda, la réplica es el método más antiguo y efectivo,
nuestros apoderados deben “re- encantarse” con la literatura y desde ahí transmitir ese
gusto que además de ser una forma de desarrollo intelectual, puede también fortalecer los
lazos familiares tan frágiles en estos tiempos, potenciando el paradigma que lo primordial
no es la cantidad sino la calidad del tiempo entregado.
Demás está decir que la importancia del lenguaje y del conocimiento se valora cada día
más, principalmente en las culturas modernas y en vías de desarrollo como la nuestra. El
lenguaje no solo define al ser humano, sino también a las relaciones fundamentales que
establecemos con la realidad interior y con el mundo que nos rodea.
La lectura constituye una actividad privilegiada de activación y enriquecimiento de
habilidades lingüísticas y afectivas de los niños. Leer significa activar la
imaginación, activar los procesos mentales, enriquecer el vocabulario, las estructuras
gramaticales y narrativas, ampliar y organizar la adquisición de la información y desarrollar
la comprensión de los mensajes escritos en distintos tipos de textos. Aquellos que leen,
abren su mundo, pueden recibir información y conocimientos elaborados por otros en
distintas realidades.

Habilidades:así como todos los campos de la enseñanza la lectura ayuda a los niños a
desarrollar diferentes habilidades que le ayudarán a mejoras sus diferentes procesos.
“Bravo, Malva y Orellana (2004) han descrito algunas habilidades cognitivas que
Discriminan entre niños con un aprendizaje normal y un aprendizaje deficiente en la
lectura. Ellos son la conciencia fonológica, el reconocimiento semántico, la memoria
Verbal, la abstracción y la categorización verbal.”Estas son de gran importancia pues
cooperan a que el desarrollo del niño sea integral fortaleciendo su aprendizaje y mejorando
todos los aspectos dichos anteriormente que son de gran importancia en la vida de cada uno
de nosotros.
La competencia en comunicación lingüística es una competencia básica, cuya finalidad
consiste en saber hacer cosas con la/s lengua/s , es decir, se relaciona con el desarrollo de
las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación. Aunque estas destrezas (habilidades y
estrategias) se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.
Este aprendizaje contribuye, a su vez, a aumentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general. Es una competencia que tiene carácter transversal ya que tiene
relación con las demás competencias y afecta a todas las áreas del currículo,
manifestándose, al mismo tiempo, en todos los contextos en que se desenvuelven los
alumnos y que les permitan dar respuesta a situaciones y problemas que se le puedan
presentar: social, interpersonal, personal y profesional.
Tiene, pues, importancia los contextos en los que el alumnado se desenvuelva. Dentro del
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, entiende que:”El uso de la lengua,
que incluye el aprendizaje, comprende las acciones que realizan las personas que, como
individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales
como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las
competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas
condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de lengua que conllevan
Procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos,
poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas
que han de realizar. El control que estas acciones tienen en los participantes produce el
refuerzo o la modificación de sus competencias”. Esto supone que para poder interactuar a
través del lenguaje en los distintos contextos no solo supone desarrollar la competencia en
comunicación lingüística, sino también contribuir al desarrollo de otras competencias
básicas.
Se refiere esta competencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, uso de los medios de comunicación social,
comunicación en otras lenguas.
¿Qué conocimientos supone la competencia lingüística? • El vocabulario básico • La
gramática funcional o Conocimientos gramaticales básicos. o Conocimiento y aplicación

efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera determinada. • Las principales
características de los textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, poemas, poesía lírica,
teatro, novela, etc.)
¿Qué procedimientos?
1. Escuchar, exponer y dialogar
2. Comprender textos orales
3. Producir textos escritos.
4. Leer y comprender textos escritos.
5. Aplicar conocimientos gramaticales básicos.
6. Buscar, recopilar y procesar información escrita.
7. Acceder a las diferentes fuentes de la información y comunicación.
¿Qué valores? • Tener confianza a la hora de hablar en público • Esforzarse en expresarse
de forma adecuada y correcta. • Abordar las opiniones y argumentos de los demás con una
mente abierta y participar en diálogos constructivos y críticos. • Habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas, capacidad afectiva de convivir y resolver conflictos. • Desarrollar la afición por la
literatura y conseguir los hábitos lectores.

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