Sesión de aprendizaje sobre el Árbol de problemas, para estudiantes de Quinto año A de l I.E. Nicolás Copérnico.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“NICOLÁS COPÉRNICO”
UGEL Nº 05 SJL/EA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10/II bimestre
I. DATOS GENERALES:
I. ÁREA : COMUNICACION
II. CICLO Y GRADO : VII QUINTO A
III. TEMA : La cruz categorial
IV. DURACIÓN : 90 minutos
V. FECHA : 9 de julio del 2014.
VI. DOCENTE : María Esperanza Rumay Najarro
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para el éxito: Educación para la mejora de los aprendizajes y el logro del éxito.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Situación de contexto
Situación de
aprendizaje
Competencia Capacidad Indicador precisado
Técnica Instrumento
Revisado el PEI, PCI y el
cuadro de necesidades e
intereses de aprendizaje del
diagnóstico de los
estudiantes, se establece
que, hay un alto índice de
estudiantes con bajo nivel de
logros de aprendizaje en las
diferentes áreas,
evidenciándose las
Desarrolla
diferentes
técnicas de
estudio: La espina
de pescado
Y el Árbol de
problemas para
comprender los
textos que lee.
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según
su propósito de
lectura, mediante
procesos de
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
Construye el
organizador gráfico el
árbol de problemas y
resume el contenido
de un texto de
estructura compleja.
Lectura
dirigida.
Lista de
cotejo

2. siguientes causas: no
organiza su tiempo libre, no
tiene metas definidas,
adolece de técnicas de
estudio y no aprovechan sus
diferentes inteligencias
múltiples y estilos de
aprendizaje.
interpretación y
reflexión.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
ACTITUD ANTE EL AREA Permanece atento ante las intervenciones orales de sus pares.
Participa apoyándose en bases teóricas.
Guía de observación
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIÓN
DE
APRENDIZA
JE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN
Reciben el saludo de la docente y escuchan con atención las indicaciones
referidas a las actitudes durante la sesión.
Observan el video: “El árbol de problemas”.
Luego responden:
a. ¿De qué trata el video observado?
b. ¿Qué función cumplía el árbol de problemas?
Voluntariamente dan a conocer sus respuestas.
Multimedia
Ecram
Video
cuaderno
Libro de
Comunicación
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3. ORGANIZA
Recepcion de la información
identificación de los
elementos que organizara
Determinacion de criterios
para organizar
Disposicion de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
RECOJO DE SABERES PREVIOS Luego mediante lluvia de ideas responden:
¿Qué es un árbol problemas?
¿Qué partes tendrá un árbol problemas?
¿Para qué sirve un árbol problemas?
de Quinto pág.
181.
Hoja de
lectura
adicional y
complementar
ia de
información.
Hojas de
colores. 30
30
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué necesitas para hacer un árbol problema?
Luego el docente da conocer el aprendizaje esperado para esta sesión.
PROCESO
Construcción del aprendizaje
Antes de leer el docente pregunta:
¿Según el título del texto “El árbol problema” el docente pregunta ¿de
qué tratara la lectura?
Los estudiantes responden voluntariamente.
Luego leen silenciosamente la lectura: “El árbol problema”
Seguidamente lo leen mediante la técnica de “la posta”
Luego responden en su cuaderno:
¿Cuál es el tema de la lectura leída?
¿De qué trata el texto leído?
Seguidamente mediante la técnica de lluvia de ideas dan a conocer sus
respuestas.
Luego elaboran en una hoja un organizador visual que contenga las
principales ideas de la lectura leída.
Voluntariamente algunos estudiantes dan a conocer su trabajo realizo.
APLICACIÓN Luego leen “La Revolución Industrial” del libro de Comunicación.
Identifican el problema, causa y efectos y elaboran un árbol problema.
SAL
IDA
TRANSFERENCIA
Luego responden voluntariamente:
¿Lo aprendido en que otras circunstancias lo puedo aplicar?
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4. EVALUACIÓN
La docente da a conocer los criterios de evaluación para la presente
sesión de aprendizaje a sus estudiantes.
CRITERIOS SI NO
Identifique las partes del árbol de problemas en la
lectura leída.
Las causas sustentan el problema
Ubica la correctamente el problema
Ubica correctamente los efectos del problema.
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METACOGNICIÓN
El docente retoma la pregunta del conflicto cognitivo.
Luego en su cuaderno responden:
¿Cómo me sentí en clase? ¿Por qué?
¿Cuáles son los pasos para aprender?
¿Qué me pareció más fácil?
¿En que encontré dificultad?
¿Qué hice para solucionarlo?
EXTENSIÓN
Traer la obra “Travesuras de la niña mala”
La biografía de Mario Vargas Llosa
Lic. MARIA ESPERANZA RUMAY NAJARRO

5. LISTA DE COTEJO DEL 5TO. “A”
Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACION
Problema
Causas
Efectos
Estructura
TOTAL
5 5 5 5 20
1. ARELLANOS GARCIA, NEIL ALBERTO
2. ARENAS DE LA CRUZ, FIORELLA
3. AVALOS GOMEZ, WALTER WILLIAM
4. AVILA MORENO, EMILIA LIZETH
5. AYALA LAURA, LAURISAR
6. BARBARAN HUAMANI, KEVIN DAVID
7. BEIZAGA BALAREZO, KIARA NICOLL
8. CALERO ROCHA, MIRELLA
9. CHOQUE SANTA CRUZ, KATHERYN
10. CUSI VALENZUELA, DYANNA FLOR
11. FERNANDEZ CHICLLA, DOLLY
12. GARRIDO BAZAN, JOICI
13. GOMEZ VERASTEGUI, TOMMY
14. HERRERA NAVARRO, GABRIEL
15. LAURA LIVIAS, ANA ELIZABETH
16. LOPEZ DELGADO, FRANCY DIANA
17. MARIN BECERRA, EMY ISABEL
18. MIGUEL HUACCAN, CARMEN ELVA
19. MORALES MARTINEZ, HUMBERTO
20. NAVARRO MEZA, LUIGGI GERARDO
21. PILLHUAMAN CABANA, GABRIELA
22. PRUDENCIO CORONEL, VICTOR
23. QUINTANILLA LAZO, ELIZABETH
24. QUISPE CORIMAYHUA, LUIS ROY
25. RIVERA RUBIO, JULISSA GABRIELA
26. RODRIGUEZ ORIGO, CLAUDIA
27. ROJAS VELASQUEZ, MARK
28. SORIA MALDONADO, JEREMY J
29. TABOADA TASAYCO, RICSE LEE
30. TRIVEÑO LEON, DALIA VALERIA
31. ULLOA LAGUNA, JEYIREH ANNY
32. VASQUEZ MELO,
33. VILA MORENO, LEONARDO
34. VILCHERRES JARA, Jhofry kevric
35. VIRTO SALAZAR, RICARDO ANDRES
36. YOCYA QUITO, VICTOR MANUEL
37. ZAMORA BARDALES, JEYSON

6. Árbol de problemas
Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema
y organizar la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo
explican.
Esta técnica facilita la identificación y organización de las causas y consecuencias de un
problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la información de base.
El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. La lógica
es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante
de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos.
Se debe configurar un esquema de causa-efecto siguiendo los siguientes pasos:
1. Identificación del problema central, dentro de los problemas considerados importantes en
una comunidad, hospital, área, institución o población.
• Seleccionar un PROBLEMA CENTRAL teniendo en cuenta lo siguiente:
⇒ Se define como una carencia o déficit.
⇒ Se presenta como un estado negativo.
⇒ Es una situación real, no teórica.
⇒ Se localiza en una población objetivo, bien definida.
⇒ No se debe confundir con la falta de un servicio específico.
2. Exploración y verificación de los efectos/consecuencias del Problema Central (la copa del
árbol).
• Los efectos son una secuencia que va de lo más inmediato o directamente relacionado con el
Problema Central, hasta niveles más generales.
• La secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos suficientemente
importantes como para justificar la intervención que el programa o proyecto imponen.
• Identificación de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema Central.
*Si los efectos detectados son importantes, el Problema Central requiere una SOLUCION, lo que
exige la identificación de sus CAUSAS.
3. Identificación de las causas y sus interrelaciones (las raíces).
La secuencia de causas, debe iniciarse con las que más directamente relacionadas están con el
Problema Central y se ubican inmediatamente debajo del mismo. De preferencia se deben
identificar más causas, que luego se van desagregando e interrelacionando.
Una buena técnica es preguntarse ¿por qué́ sucede lo que está señalado en cada bloque? La
respuesta debiera encontrarse en el nivel inmediatamente inferior.
Se deben identificar todas las causas, aun cuando algunas de ellas no sean modificables,
deteniéndose en el nivel en que es posible modificarlas. Hay que recordar que lo que se persigue
es elaborar un modelo causal para la formulación de un proyecto y no un marco teórico
exhaustivo.
Resumiendo:
El Árbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que, a continuación, se enumeran:
1. Formular el Problema Central
2. Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema),
3. Analizar las interrelaciones de los efectos
4. Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones
5. Diagramar el Árbol de Problemas y verificar la estructura causal.

7. Lic. MARIA RUMAY NAJARRO