Este documento resume los tres temas principales de un curso introductorio a la maestría en entornos virtuales del aprendizaje: I) repasando la especialización, II) un paréntesis para pensar, y III) conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. El documento también discute las competencias requeridas para tutores virtuales y buenas prácticas para cursos en línea.

1. T R A B A J O F I N A L
CURSO INTRODUCTORIO A LA MAESTRÍA EN
ENTORNOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE
María Irma Varela Hernández
Julio de 2013.

2. La presentación tiene el objetivo de realizar un repaso de los tres
temas centrales, que se abordaron en el curso introductorio a la
Maestría en Entornos Virtuales del Aprendizaje, los cuales son:
I. Repasando la especialización
II. Un paréntesis para pensar
III. Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital

3. ¿Por qué "la tecnología es una verdad incómoda"?
Francesc Llorens Cerda autor de la presentación virtual: La
Tecnología como verdad incómoda “Actitudes vs
mecanismos”, señala como idea principal que actualmente la
tecnología es hoy una verdad incómoda.
I. REPASANDO LA ESPECIALIZACIÓN.
http://www.slideshare.net/fllorensc/la-tecnologa-como-verdad-incmoda-actitudes-vs-mecanismos

4. Recodemos que el hombre por naturaleza, tiene resistencia al
cambio, no saber qué va a pasar nos produce miedo. Los
docentes en edad madura son los que menos quieren saber
de las nuevas tecnologías mucho menos emplearlas en el
salón de clases.

5. Con la tecnología cambian los hábitos y comportamientos, es un
reto estar actualizados.

6. El sistema educativo debe de pasar del modelo tradicional al
modelo de educación virtual.

7. Del modelo individualista y contenedista, está pasando a ser un
aprendizaje colaborativo, descentralizando el conocimiento, y
por ello:

8. El reto actual “es la excelencia
académica, por lo que es
necesario hacer uso de las
herramientas tecnológicas que
nos brinda la web 2.0, su
exploración y apropiación hará
cada día más efectiva la difusión
del conocimiento en un contexto
globalizado.”
Compacto Semanal 1, Curso Introductorio a la Maestría en
EVA, junio 2013.

9. Llorens menciona que tras los
avatares (máquinas) no hay
robots, sino personas y, por lo
tanto, actitudes.
Es menester capacitar a docentes y
alumnos en competencias, que les
permitan desarrollar
actitudes, habilidades y
conocimientos para anclarse a la
espiral tecnológica y al mercado
laboral.

10. BUENAS PRÁCTICAS DE UN TUTOR EN EVA
“El rol del tutor virtual exige compromiso
y una apuesta permanente a tener y
transmitir valores con
dedicación, esfuerzo y espíritu
innovador”.
Compacto semanal 3, equipo o. 2, pp.5
La globalización ha roto
fronteras y la educación
no es la
excepción, habrá que
compartir
saberes, puntos de vista
para enriquecer el
proceso enseñanza
aprendizaje.

11. Se entiende por buenas prácticas a los procesos pedagógicos
de mejora de los docentes en un aula virtual.
Un docente virtual:
 Diseña materiales para favorecer el proceso E-A
 Capacita a través de los cursos de nuevas tecnologías
 Un tutor virtual guía al educando a través de los espacios de
conocimiento.

12. Entre los más destacable, se encuentran lo siguiente:
1. Al inicio de un curso:
 Aplicar al inicio un cuestionario-
perfil, para identificar los estilos
de aprendizaje preferidos
 Romper el hielo colocando un
video de presentación del tutor
 Acompañar las clases con una
hoja de ruta o sugerencia de
abordaje
 Estructurar la cátedra por
unidades
 Caracterizar a los estudiantes
 Entregar al inicio un derrotero con las actividades a realizar y
tiempos estimados
 Mantener comunicación constante y asertiva

13. 2. En los foros:
 Iniciar con consignas claras y que
inviten al debate
 Centrar la discusión
reiteradamente cuando se desvíe
 Invitar a los estudiantes a leerse
entre sí para enriquecer los
aprendizajes
 Resaltar sus intervenciones en
color distinto para facilitar la
ubicación del tutor
 Fomentar la participación de los
estudiantes con ejemplos
 En su caso, aclarar la consigna o
reformular la misma
 Una vez agotado el tema, renovar
el diálogo a través de otra
pregunta que amplíe el tema

14. Las competencias requeridas por los tutores en EVA, se dividen en tres:
1. Pedagógicas
2. Comunicativas
3. Tecnológicas

15. Competencias Pedagógicas
 Brindar interés al inicio de un curso
 Habilidad para solución de conflictos
 Toma de decisiones en caso de una discusión
 Empatía
 Capacidad de síntesis
 Atender a las inquietudes en tiempo y forma
 Motivar la participación
 Disposición a los cambios
 Gestor de comunidades de E-A
 Expresarse correctamente a partir de la
palabra escrita

16. Competencias Comunicativas
Facilidad para comunicarse
Comunicación eficaz
Manejo del tono en su oralidad y escritura
Precisión y claridad que se visualice en la
organización de sus ideas
Buena ortografía, redacción y buen gusto
Comunicación permanente con sus aprendices
Retroalimentación significativa en foros y
actividades
Uso de cuadros de honor
Caracterización de los aprendices
Exigencia adecuada
Orden y disciplina al momento de estructurar
el programa de formación
Capacidad de Síntesis

17. Competencias Tecnológicas
 Manejo de diferentes herramientas tecnológicas
 Uso de herramientas de comunicación asincrónica foros y correos
 Enriquecer el aprendizaje con más Objetos Digitales
 Habilidad en el manejo de la Web 2.0
 Manejar de forma profesional redes sociales
 Manejo de diferentes herramientas tecnológicas

18. II. UN PARÉNTESIS PARA PENSAR
El paréntesis de Gutenberg o bien la producción masiva a partir de
la imprenta, posibilitó el desarrollo científico y tecnológico que hoy
vivimos.
Los 500 años de imprenta favorecieron la producción masiva de
textos acercando la cultura al pueblo. Un mero paréntesis, entre el
mundo oral de casi toda la historia previa a la invención de la
imprenta y la oralidad secundaria que estaríamos viviendo a partir
de la invención de Internet.

19. La segunda oralidad hace posible la expansión del
conocimiento, del saber colectivo social, en diferentes
latitudes, con el uso de las diferentes tecnologías.

20. ¿A todos?

21. La muerte del autor no se da, se transforma
virtualmente, es parte del espacio cibernético.

22. La cultura de la convergencia no se trata solo de expresarse
con distintos medios y formatos, sino de hacerlo en
forma participativa.

23. Las tecnologías quedan obsoletas
Los medios evolucionan

24. “La cultura de la convergencia resalta el trabajo
colaborativo y la utilización de nuevas plataformas
tecnológicas de comunicación como forma de expresión
de la inteligencia colectiva…” produciendo nuevos
conocimientos.
Compacto semanal No. 2 Tema emergente: cultura de la convergencia, curso introductorio a la
Maestría en EVA, junio de 2013.

25. III. CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
PARA LA ERA DIGITAL
Ha sido desarrollada por George Siemens y
Sthephen Downes, basado fundamentalmente en el
análisis de las limitaciones de tres teorías del
aprendizaje: Conductismo, cognitivismo y
constructivismo.

26. La teoría del Conectivismo se basa en la teoría del
caos, de redes neuronales, complejidad y auto-
organización, enfocándose en la conexión de información
que acelera el estado actual de conocimiento.

27. Debe entenderse como:
“…una teoría del aprendizaje para la era digital”

28. Sus principales características son:
 El punto de inicio del conectivismo es el individuo.
 El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta
de información a organizaciones e instituciones, que a su
vez, retroalimentan información en la misma red, que
finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al
individuo.

29. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a
los aprendices mantenerse actualizados en el campo
en el cual han formado conexiones.

30. ¡ El reto es pensar y aprender en red !