APORTE DE REACTIVOS

1. Universidad nacional de Chimborazo
Facultad de ciencias de la educación, humanas y tecnologías
Escuela de psicología educativa
Sexto semestre
Nombre: Aurelio Fernando Bejarano Minta
Docente: Patricio Tobar
Tema: reactivos de relación de columnas
Cátedra: evaluación educativa
2015- 2016

2. Definición de reactivos.
La definición que seleccionamos de la palabra “reactivo” es la siguiente:
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver,
característica a cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de
evaluación específico; tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún
comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es
relevante para la evaluación.
“El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre
un grupo de ellas y, además, sea breve y no necesita de una justificación. Este tipo de
pruebas no exige la habilidad para estructurar la información a su manera. Pero permite
medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar, recordar, reconocer,
comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. En general son breves, explícitos y la
calificación está claramente determinada, libre de incertidumbre o error”.
(lope farias & Lopez Farias , (2003) )
Los reactivos de relación de columnas:
Se refieren incluir dos listas de elementos que han de asociarse entre sí conforme a un
criterio que debe especificarse en la base de un ítem, en las opciones de respuestas presentan
distintas combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda lista.
Desde la perspectiva del alumno, equivale a una pregunta de relacionar columnas. La
diferencia es que las sub-preguntas se extraen aleatoriamente del conjunto de preguntas de
respuesta corta en la categoría actual.
Después de una introducción opcional, se le presentan al alumno varias sub-preguntas y
varias respuestas mezcladas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta, el alumno debe
seleccionar una respuesta que corresponda con cada sub-pregunta.

3. Cada sub-pregunta es ponderada por igual para conseguir la puntuación total de la pregunta
completa.
Las preguntas y respuestas se extraen aleatoriamente de la pila de "Preguntas Cortas" en la
categoría actual. Cada intento de resolver un cuestionario tendrá diferentes preguntas y
respuestas.
Debemos asegurarnos que la categoría contenga bastantes preguntas de respuesta corta
para que en cada intento del estudiante le salgan variadas. De lo contrario, al estudiante le
saldrá un mensaje de error. Cuanto más preguntas de respuesta corta añadamos a la categoría,
será más probable que los alumnos vean nuevas en cada intento.
Debemos contar que las opciones de respuesta se toman de las respuestas correctas de
cada pregunta de respuesta corta. Por esto, si las preguntas de respuesta breve tienen temas
diferentes en esta categoría, este tipo de pregunta no será útil.
Un ejemplo que no funciona - suponiendo que la categoría contiene las dos siguientes
preguntas cortas:
1. ¿Cuál es la capital de Francia?
Respuesta correcta: París
Otras respuestas aceptables: Lyon, Marseilles, *
2. ¿A qué vegetal se le llama 'løk' en Noruega?
Respuesta correcta: Cebolla
Otras respuestas aceptables: Poro,
La pregunta aleatoria de respuesta corta de relacionar columnas aparecerá como sigue:
¿Cuál es la capital de Francia?
- Opciones: París, Cebolla.
¿A qué vegetal se le llama 'løk' en Noruega?
- Opciones: París, Cebolla.

4. Un ejemplo que si funciona - suponiendo que la categoría contiene las dos siguientes
preguntas cortas:
1. ¿Cuál es la capital de Francia?
Respuesta correcta: París
Otras respuestas aceptables: Lyon, Marseilles, *
2. ¿En qué ciudad está la "Unite d'Habitation" de Le Corbusier?
Respuesta correcta: Marsella
Otras respuestas aceptables: París, Lyon,
La pregunta aleatoria de respuesta corta de relacionar columnas aparecerá como sigue:
¿Cuál es la capital de Francia?
- Opciones: París, Marsella.
¿En qué ciudad está la "Unite d'Habitation" de Le Corbusier?
- Opciones: París, Marsella.
Principios para la elaboración de reactivos
Preguntar por lo que se quiere medir.
Recordar que el examen tiene como propósito conocer cuánto sabe el sustentante y no
demostrar que no sabe.
Corresponder a lo establecido por el perfil referencial de validez y la tabla de
especificaciones. Explorar el desempeño cognitivo óptimo para el contenido evaluado.
Sugerencias:
• Usar los contenidos de un solo tema en cada uno de los ejercicios.
• El número de opciones para la respuesta siempre deber ser mayor al número de preguntas.
• Colocar las respuestas al azar.
• Redactar premisas cortas, concretas y con claridad.

5. Ventajas
Son una forma eficiente de obtener abundante información.
Son fáciles de construir.
La calificación suele ser rápida y objetiva.
Desventajas
Se centran en reactivos de nivel bajo.
Se requieren temas homogéneos.
Lineamientos para la elaboración de este tipo de reactivos:
 Establezca un criterio de relación claro entre los elementos de las listas.
 Coloque un título a las columnas, a fin de que el sustentante identifique más
fácilmente los elementos por relacionar.
 Puede presentar el mismo número de elementos en las columnas.
 Omita las columnas de más de seis elementos.
 En caso de que las columnas tengan distinto número de elementos, coloque SIEMPRE
el listado más pequeño del lado derecho y el más largo del lado izquierdo.
 Construya columnas en las que los elementos y relaciones sean de la misma
naturaleza.
WEBGRAFÍA
(Anahuac, 2011)
Anahuac, u. d. (2011). manual de examenes escritos . cordinacion y calidad academica , 11.
lope farias , b., & Lopez Farias , B. ((2003) ). Hinojosa Kleen .