El documento describe los principios de la educomunicación y la elaboración de materiales educativos digitales. La educomunicación busca un aprendizaje crítico a través del desarrollo de la creatividad y la comprensión de los medios de comunicación. Un buen material educativo debe fomentar un aprendizaje significativo relacionado con la realidad del estudiante a través de actividades. Los docentes deben crear sus propios materiales utilizando recursos digitales interactivos, accesibles, flexibles y adaptables.

1. 3.4 ELABORACIÓN DE
MATERIALES
EDUCOMUNICATIVOS

2. • La educomunicación está presente en la nueva era de
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se pretende
una adquisición del conocimiento a través de un
proceso crítico-reflexivo, que favorezca la
capacitación de la persona mediante el desarrollo de
su creatividad posibilitando la compresión de la
producción social de comunicación; siendo capaz de
saber cómo funcionan las estructuras, cuáles son sus
técnicas y los elementos expresivos que los medios
manejan para poder entender los mensajes de forma
crítica.

3. • Como se trata de educar para la emisión de mensajes, la
educomunicación también engloba una concepción técnica, el saber
utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación.
• Un material educomunicativo debe propiciar el aprendizaje
significativo, es decir relacionar los componentes, contenidos,
ejemplos etc. Con la realidad del estudiante al que va dirigido así se
fomentara la construcción del aprendizaje, es decir el material
educativo con TICS debe incluir actividades que el estudiante realice
para que presente, como un producto de su comprensión referida al
tema.
• Se dice que la elaboración de materiales educomunicativos ya entra
como una competencia obligatoria para el docente También se
tratará las competencias necesarias para que el docente pueda
convertirse en el propio creador y hacedor de sus materiales

4. • algunas de ellas son: crear y editar audio digital, usar blogs y
wikis para generar plataformas de aprendizaje en línea
dirigidas a sus estudiantes, aprovechar las imágenes digitales
para su uso en el aula, usar contenidos audiovisuales y vídeos
para involucrar a los estudiantes, utilizar infografías para
estimular visualmente a los estudiantes, crear y entregar
presentaciones y sesiones de capacitación, crear videos con
capturas de pantalla y vídeo-tutoriales, recopilar contenido
Web apto para el aprendizaje en el aula, usar y proporcionar a
los estudiantes las herramientas de gestión de tareas
necesarias para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje
de forma óptimo

5. • Los mismos juegan un papel relevante en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje por diversidad de razones, entre
las que se podrían citar los elevados costos, el educador y la
educadora tienen acceso a limitados materiales didácticos
convencionales para desarrollar su trabajo no puede
constituirse en excusa para realizar una labor pedagógica
adecuada
Poniendo en juego el alto nivel de creatividad, la capacidad de
inventiva y el desarrollo de la imaginación, se hace necesario
que cada educador y educadora elabore sus propios materiales
didácticos, aprovechando los tantos recursos que encuentra en
su comunidad, donde cuentan con una gama diversa de
posibilidades, dado que en el entorno donde se educa, existen

6. • Para complementar el problema, los docentes autores de
materiales deben considerar que así como hay inteligencias
múltiples, hay múltiples formas para pensar, por consiguiente
diversas formas para aprender. De esa manera, la exigencia se
hace mayor porque el docente debe procurar que sus
materiales exploren diversas formas para llegar al aprendizaje,
y más complejo aún, que los estudiantes puedan aprender
usando ese material de diversas formas

7. CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS
DIGITALES EDUCOMUNICATIVOS

8. • Interactividad. La manipulación directa permite estrategias de
aprendizaje por ensayo-error. El desarrollo de itinerarios de
aprendizaje individuales a partir de los resultados obtenidos en
cada paso favorece una individualización de la enseñanza. La
interactividad también tiene una dimensión social que puede
facilitar que el alumno/a participe en procesos de
comunicación y relación social.
Accesibilidad. Los contenidos educativos digitales deben ser
accesibles. Esta accesibilidad debe garantizarse en sus tres
niveles, básico, medio superior y superior.

9. • Genérico: que resulte accesible al alumnado con necesidades
educativas especiales.
• Funcional: que la información se presente de forma
comprensible y usable por todo el alumnado a que va dirigido.
• tecnológico: que no sea necesario disponer de unas
condiciones tecnológicas extraordinarias de software, equipos,
dispositivos y periféricos, etc. y que sea accesible desde
cualquier sistema: window, mac, linux, etc.

10. • Flexibilidad. Se refiere a la posibilidad de utilizarlo en múltiples
situaciones de aprendizaje: clases ordinarias, apoyos a alumnos
con necesidades educativas, en horario lectivo, no lectivo, en
un ordenador del aula de informática, de la biblioteca, del aula,
de casa, etc. tanto individualmente como por parejas, tríos, etc.
Esta flexibilidad también debe aludir a la posibilidad de usarlo
con independencia del enfoque metodológico que ponga en
práctica el docente.
• Adaptabilidad y reusabilidad. El diseño de recursos fácilmente
personalizables por parte del profesorado permite la
adaptación y reutilización en distintas situaciones. Así, por
ejemplo, un cuestionario de preguntas donde sea posible
modificar fácilmente las preguntas y respuestas es más