PERKINS

1. PERKINS “LA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN”
¿En qué consiste la comprensión?
¿Cómo podemos enseñar para mejorar la capacidad
de comprensión?

2. TRES METAS INDISCUTIBLES DE LA
EDUCACIÓN
 La retención
 La comprensión y
 El uso activo del conocimiento
LA COMPRENSIÓN ES CRUCIAL EN ESTA TRÍADA:
Buscar pautas en las ideas, buscar y encontrar
ejemplos propios, relacionar conceptos nuevos con
conocimientos previos, para comprender y guardar
conceptos en la memoria

3. ¿CÓMO SABER SI SE COMPRENDE?
Comparar Conocer y Comprender:
Conocer es tener un estado de posesión, la comprensión
va más allá de la posesión, es un estado de
CAPACITACIÓN.

4. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN:
 Desde lo que se entendió
de los conocimientos que
se estudian,explicándolos
con nuestras propias
palabras
 Buscando ejemplos
propios, de las leyes o
contenidos que se
estudian
La explicación La ejemplificación

5. COMPRENDER…
 Usar esos
conocimientos para
algún tema nuevo, u
otra cuestión a trabajar,
aplicando lo estudiado,
lo conocido
 Ofrecer pruebas,
experimentos,
instancias concretas
que se justifiquen con
los conocimientos
estudiados
La aplicación La justificación

6. COMPRENDER…
 Observar de qué se
trata una ley, un
conocimiento, y
relacionarlo con otros.
 Relacionar, observar,
qué cuestiones
permanecen, qué se
agrega o qué difiere.
 Buscar el contexto
disciplinar más amplio,
evocativo de los
fenómenos que se
estudian.
La comparación y el
contraste La contextualización

7. Estas “cosas que se pueden hacer, que
revelan la comprensión y la
desarrollan”, son denominadas por
Perkins “actividades de comprensión”:
Explicación, ejemplificación, aplicación,
justificación, comparación y contraste,
contextualización, generalización.

8. LOS ESTIMULOS
CONSTANTESSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS

9. HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?FEATURE=PLAYER_DETAILPAGE&V=SHYA
B9JWYXI

10. ENTREVISTA DAVID PERKINS:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=8Fd3
ghXEujQ
D. Perkins (1997) expresa la importancia de considerar una Pedagogía
de la comprensión, la cual “significa comprender cada pieza en el
contexto del todo y concebir el todo como el mosaico de sus piezas”.
Considera que “… los peligros que entraña una visión demasiado
atomista de la enseñanza, una visión que no preste atención a cómo
los datos y conceptos individuales forman un mosaico más amplio que
posee un espíritu, un estilo y orden propios. Por lo que una pedagogía
de la comprensión sería el arte de enseñar a comprender”.

11. ACTIVIDAD 1
EL CARÁCTER POLÉMICO DE ESTE TEXTO SE PRESTA PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL Y, DE SER
POSIBLE, PARA EL
DEBATE GRUPAL. PREGUNTA: ¿EN QUÉ MEDIDA SU EXPERIENCIA COMO DOCENTE AVALA LAS
AFIRMACIONES
DE ESTE AUTOR?
COMPARTIMOS LA SIGUIENTE CITA:
“Lo que importa no es tanto el contenido formal de la enseñanza como la experiencia
cotidiana vivida. La división jerárquica del trabajo productivo se refleja en las líneas
de autoridad administración-profesores-alumnos. La alienación del trabajador
respecto del producto y el proceso de su trabajo lo hace en la alienación –falta de
control y de implicación- del alumno respecto del contenido y el método de su
aprendizaje y su motivación mediante un sistema de recompensas extrínsecas. La
fragmentación del trabajo se refleja en la competencia escolar institucionalizada y en
la clasificación y evaluación pretendidamente meritocráticas.
Más aún: la correspondencia llega hasta el punto de diferenciarse por niveles de
educación, de acuerdo con los distintos niveles de la estructura ocupacional que
estarán llamados a alcanzar los estudiantes. En los niveles inferiores de la empresa
y la escuela se subraya la disciplina externa, el sometimiento a normas; en los
niveles intermedios de una y otra, la predecibilidad y la seriedad o fiabilidad, es decir,
la disposición a trabajar sin una continua supervisión directa; en los niveles
superiores, en fin, la interiorización de las normas de la institución.”