Tema 3. Módulo 1.

1. Hacia una cultura de la colaboración
La colaboración en la educación es el horizonte para la construcción conjunta tanto a
nivel docente como de alumnos.
A nivel docente significa dar lugar a la discusión, a asumir y conceder nuevos roles y a
reflexionar juntos a partir de cuestiones como: ¿Cuándo se justifica un trabajo compartido?
¿Qué contenidos son los más adecuados? ¿En qué momentos el grupo está en condiciones de
iniciar tareas colaborativas? ¿De qué forma se respetan dentro del trabajo colaborativo las
particularidades de cada persona?
La necesidad de brindar oportunidades para construir una cultura de colaboración en
la escuela implica una responsabilidad compartida por los docentes y los alumnos desde un
abordaje en que toda la institución educativa se compromete.
Resulta motivador reconocer que el trabajo colaborativo permite potenciar las
posibilidades de cada participante y obtener resultados cognoscitivos (como es desarrollar la
comprensión por ejemplo) y actitudinales superiores a los del trabajo individual. Durante el
trabajo colaborativo se despliegan aspectos de la personalidad que posibilitan avanzar hacia
formas de vida más armónicas y solidarias.
La tecnología puede facilitar el trabajo colaborativo pero no genera soluciones en
forma mágica. En este sentido es esencial el rol del docente que decide y planifica el papel a
asignar a las tecnologías dentro del aprendizaje colaborativo.

2. ¿Por qué aprendizaje colaborativo?
Entre los primeros pasos en los métodos cooperativos que registran interés para la
educación se encuentran algunas experiencias de la década del setenta del siglo XX, como
opción innovadora frente a las metodologías tradicionales.
Johnson y Johnson desarrollaron un método de aprendizaje cooperativo llamado
aprender juntos (learning together) que impulsó la investigación tanto en el ámbito de la
educación como en el de la psicología de la educación. Se valoraron las oportunidades que
esta metodología ofrecía tanto para la mejora de los logros académicos como para el
desarrollo del pensamiento y de las relaciones interpersonales.
Numerosos autores consideran las actividades de grupo como formas de desarrollo
personal y académico a nivel de alumnos y docentes.
Se pueden citar entre otros a Bruner (Comunidades colaborativas de aprendizaje, 1997),
Oillenbourg (Sistemas de colaboración, 2001) Hargreaves (Cultura colaborativa, 2000).
En forma sintética podemos señalar que el trabajo colaborativo promueve:
 Una situación social de interacción
 La concreción de objetivos a través de la
realización de tareas individuales y
grupales
 Una interdependencia positiva que
estimula los aprendizajes tanto en
espacios reales como virtuales
 A nivel de los participantes:
1. Habilidades comunicativas e
interpersonales
2. Relaciones simétricas y
recíprocas
3. Responsabilidad individual en el
logro del éxito del grupo
A continuación se desarrollan los componentes
esenciales del aprendizaje cooperativo según Componentes esenciales del aprendizaje
Johnson, Johnson y Holubec (1999). Cooperativo. Tomado y modificado de
Johnson, Johnson y Holubec (1999)

3. Componentes esenciales del trabajo colaborativo
Según Johnson, Johnson y Holubec (1999) los
componentes básicos que deben ser buscados y
Interacción y
que a la vez fundamentan el trabajo llamado por Redes Sociales Educativas
ellos cooperativo son:
Johnson, Johnson y Holubec (1999)
mencionan que la interacción
1. Interdependencia positiva. Cada
estimuladora debe ser preferentemente
integrante del equipo de trabajo debe cara a cara y sincrónica, con lo cual
saber que es responsable de los acordamos básicamente, sobre todo para
resultados de todo el equipo y que a su alumnos de primaria.
vez su posible éxito individual depende
del éxito de los demás como un todo. La Pero en este siglo XXI al menos los niños
interdependencia es la base de la que cursan el tercer nivel de primaria
cooperación. están muy familiarizados con formas de
interacción como las redes sociales (ej.
2. Responsabilidad individual y del equipo. Facebook) que habilitan la comunicación
sincrónica y asincrónica.
Cada alumno debe asumir la
responsabilidad de que el equipo alcance A nivel educativo se pueden recomendar
sus objetivos y de que los procedimientos redes sociales educativas como Edmodo.
decididos en común se concreten más Estas redes permiten la interacción fuera
allá de las diferencias individuales. No es del aula, contribuyendo como un
aceptable que algunos trabajen y otros ingrediente más a esa “escuela extendida”
no, o que algunos hagan el máximo que busca el modelo 1 a 1.
esfuerzo para cumplir con los objetivos
planteados y otros apenas hagan el
intento.
3. Interacción estimuladora. Según los autores citados la interacción estimuladora
consiste en los siguiente: “los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada
uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y
ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño
en aprender. Los grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un
sistema de respaldo personal. Algunas importantes actividades cognitivas e
interpersonales sólo pueden producirse cuando cada alumno promueve el aprendizaje
de los otros”.
4. Habilidades interpersonales y grupales. El desarrollo de habilidades interpersonales y
grupales es inherente a esta metodología. Según los autores mencionados: “Los
miembros debe saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de
confianza, comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados a
hacerlo”. Podemos encontrar jóvenes y adultos que ya tengan estos saberes
incorporados, pero en el aula de primaria el rol del maestro y la institución como un
todo será esencial en su construcción.
5. Evaluación de los resultados y del proceso. Esta condición se relaciona estrechamente
con la “Valoración diagnóstica continua” del marco de la Enseñanza para la
Comprensión. Los integrantes de cada equipo deben analizar permanentemente cómo
están trabajando juntos y qué pasos deben dar para mejorar la calidad del trabajo
compartido.

4. Alcance de las actividades de colaboración
Existe evidencia respecto a que las actividades de colaboración en la enseñanza
constituyen una modalidad que contribuye a mejorar los aprendizajes y la motivación de los
alumnos.
Para que ello ocurra se advierte la necesidad de que el docente investigue, reflexione y
tome decisiones respecto a los
criterios que utilizará ante:
1. La formación de los grupos
2. La estructura de la tarea
3. El rol del docente y del
alumno
1. Formación de los grupos
Se destaca el rol del docente para
asegurar el respeto a:
 la minimización de las diferencias
sociales y culturales de los participantes
 la identidad y la autoestima de
cada alumno
 las oportunidades para la
personalización de los diferentes
miembros del grupo
 el desarrollo de las habilidades
personales.

5. 2. Estructura de la tarea grupal
Watson y colaboradores señalan en 1994 (citado por Cabero, J. 2006) que en el
proceso de la tarea colaborativa se advierten tres aspectos básicos.
Un primer aspecto conforma la
introducción a la tarea en la que adquiere
importancia la orientación del docente
respecto a la propuesta, procurando una
participación comprometida de los alumnos a
través de diversas instancias de discusión que
permitan establecer relaciones con otras
actividades o experiencias , tomar decisiones,
realizar acuerdos y compromisos, organizar
tiempos, espacios y recursos.
En segundo término se plantea la
actividad grupal en si misma y abarca
propiamente el desarrollo de la actividad
grupal. Integra los diferentes elementos que
inciden en las tareas, desde el criterio del
docente para la integración de los grupos hasta la asunción del rol de tutor por parte del
docente.
Un tercer aspecto refiere a la organización del espacio de interacción.
Tanto para instancias reales como virtuales importa lograr:
 Flexibilizar el espacio del aula de acuerdo a los requerimientos de cada tarea,
promoviendo la máxima interacción entre el docente y los alumnos, así como entre los
alumnos.
 Alternar actividades individuales con las grupales desarrollando habilidades sociales
que tiendan a la colaboración a la solidaridad. Los roles a asignar a los alumnos serán
tan diversos como lo requiera la tarea. Estos roles deben estar en concordancia con las
capacidades de los alumnos, promoviendo su desarrollo y evitando frustraciones o
falta de compromiso.
 Comprometer a los alumnos a actuar en forma responsable a nivel individual y grupal
optimizando su potencial con el fomento de las capacidades de indagación y de formas
de pensamiento creativo.
 Evaluar las producciones en forma participativa, democrática.

6. 3. Rol del docente y del alumno
El docente adquiere un rol esencial en cuanto a la planificación, organización,
asesoramiento y evaluación de las actividades, a fin de promover aprendizajes significativos.
El docente se ocupará, entre otros aspectos, de:
 Generar un ambiente que potencie la
motivación
 Procurar que los alumnos utilicen
conocimientos y estrategias que ya poseen
 Mediar para que el aprendizaje se desarrolle
en niveles progresivamente más elevados.
Esto se vincula por un lado con lo que
Vigotsky denominó “zona de desarrollo
próximo”. También se relaciona
estrechamente con el marco de la
Enseñanza para la Comprensión en cuanto
que los desempeños de comprensión se
proponen con niveles crecientes de
complejidad y autonomía: actividades de
exploración del tópico, investigaciones
guiadas y proyectos finales de síntesis.
 Ayudar a los niños a reflexionar y evaluar sus propios aprendizajes (metacognición)
 Promover formas de evaluación formativas que enriquezcan el trabajo.
En cuanto al rol del alumno, es importante que conozca y actúe en concordancia con
ciertos los principios básicos que tienen que ver con la interacción, la interdependencia, la
responsabilidad individual y las habilidades personales y de grupo.
Habilitando la participación
La participación es un tema estrechamente vinculado al trabajo colaborativo.
El valor de la participación se basa, según el análisis que realiza Pizzorno (citado por Frigerio en
la obra Cara y Ceca 1992) en tres cuestiones:
 En primer lugar concibe a la sociedad como una construcción de personas libres con
derecho a participar en la toma de decisiones de aquellos aspectos que afectan su
vida.
 En segundo lugar se refiere a la necesidad de generar compromisos entre los actores a
fin de contribuir a objetivos que son de todos.
 En tercer lugar, se asocia la participación a la idea de democracia.
La participación puede ser indirecta (a través de representantes) o directa, siendo ésta
última la que se desarrolla en mayor grado en los ambientes colaborativos.
Es frecuente señalar que las instituciones abiertas alientan la participación de las personas
que la integran, proyectándose además a la comunidad. Sin embargo, al hablar de
participación hay que establecer a qué nivel de participación estamos haciendo referencia,
pues implican intervenciones, compromisos y responsabilidades notoriamente diferentes.

7. Niveles de participación
La participación directa o activa puede realizarse en diferentes niveles: informativo,
consultivo, decisorio, ejecutivo, evaluativo
 Informativo: la persona se limita a estar en conocimiento de la situación. No hay
interacción
 Consultivo: la persona es consultada por quien toma decisiones, pero la consulta no
tiene valor vinculante. Se usa con frecuencia para anticipar posibles impactos de
decisiones
 Decisorio: las personas participan plenamente en la toma de decisiones. Actualmente
se han ampliado los espacios compartidos para tomar decisiones.
 Ejecutivo: las personas intervienen en la realidad para concretar las decisiones de las
que formaron parte
 Evaluativo: es el nivel de participación más alto y acompaña todo el proceso de
desarrollo de una actividad.
Trabajos grupales con tecnología: ¿un desafío al docente?
La incorporación de tecnología a la enseñanza se nutre de posibilidades de actividades
colaborativas. Pero no es sencilla la tarea a la que se enfrenta el docente, quien tendrá que:
 Procurar orientar en forma no directiva, pero compartiendo la responsabilidad del
aprendizaje en función de sus intervenciones de enseñanza.
 Asumir los errores como parte del proceso de aprendizaje durante el cual el docente
reorienta su intervención y en función de las necesidades detectadas, realiza el
andamiaje desde su enseñanza para promover avances y evitar fracasos que
desmotiven al alumno.
 No pensar que es la tecnología en sí lo que importa para fortalecer la tarea
colaborativa sino la pertinencia de las intervenciones docentes para la construcción o
reconstrucción crítica de las producciones y de los procesos de enseñanza.
 Valorar a las tutorías del docente ya que permiten identificar los procesos de
aprendizaje que se van desarrollando y con ello, personalizar la enseñanza.

8. De las actividades compartidas en las redes ad-hoc de las XO a la Web 2.0.
Variadas son las posibilidades que ofrecen las XO para llevar a cabo actividades
colaborativas.
Son numerosas las experiencias que los docentes vienen desarrollando utilizando la
posibilidad de compartir.
Mencionamos a modo de ejemplo solamente algunas de ellas que hemos visto realizar con
las XO con interesantes resultados:
 producir un texto narrativo e ir cambiando escenas, escenarios y/o el final
 resolver una situación problemática del Área Matemática apostando a encontrar
diferentes caminos para encontrar la solución
Wikis
 inventar personajes, crearlos entre los Dentro de los servicios y recursos de
participantes del grupo la web 2.0 que fomentan el trabajo
 reflexionar ante el planteo de un conflicto y/o colaborativo se encuentran las wikis.
hecho y formas para mejorar la situación
 interpretar textos diversos ¿Qué es una wiki? Según Wikipedia
 analizar una producción de texto y reparar su “Un wiki o una wiki (del hawaiano
escritura wiki, ‘rápido’) es un sitio web cuyas
páginas pueden ser editadas por
 jugar libremente con palabras, números,
múltiples voluntarios a través del
formas, láminas navegador web. Los usuarios pueden
 resolver dudas y avanzar colaborativamente en crear, modificar o borrar un mismo
la tarea asignada texto que comparten”.
 realizar sencillas actividades de programación
Otro enfoque que no es de menor importancia lo
constituye la asignación de tareas a un grupo de
alumnos que comparten la misma XO. Podrían
asimismo participar padres o adultos referentes de los
alumnos.
En el desarrollo del tema Conectivismo, que integra
Presentación referida a wikis:
este Módulo 1, se presentan ejemplos de herramientas http://www.dailymotion.com/video/
de la Web que fomentan las actividades colaborativas. xawzxp_herramientas-para-el-
trabajo-colabo_tech
El docente como profesional reflexivo y colaborativo
Trabajar en un enfoque de trabajo colaborativo implica un proceso de descentración
para entender la perspectiva del otro para cierto trabajo y de recentración para volver a
pensar el proceso de aprendizaje desde la individualidad, enriquecida por los aportes del
grupo.
Es por ello que exige una clara consideración de todos los procesos que implica una
actividad compartida: cognitivos, afectivos y sociales que ponen en juego procesos de
negociación contextualizados, particulares y propios de cada situación de enseñanza.
Es un desafío para los equipos docentes el promover la reflexión sobre estos aspectos
e intervenir desde la enseñanza asumiendo que los cambios no son discursivos sino prácticos y
no son meramente axiológicos sino también pragmáticos.

9. Desde la perspectiva de Phillipe Perrenoud el trabajo en equipo a nivel docente debe
ser considerado esencial en una cultura profesional de colaboración que aliente el intercambio
y la producción de conocimiento. “Se trata de inscribir la dimensión colectiva en el habitus
profesional de los docentes” (Cuadernos de Pedagogía Nro. .286)
Es posible evitar una planificación rígida o una tecnologización de la enseñanza si se
asume que el camino posible es avanzar en prácticas pedagógicas innovadoras construidas a
partir de la reflexión colectiva de los docentes.
En este sentido, Antonio Novóa repara en la idea de deliberación como el momento en
que el docente, en función de la situación específica de enseñanza y del contexto real en que
actúa, toma decisiones de acuerdo a sus convicciones personales y a las discusiones con los
colegas. Consolidar las dimensiones colectivas de la profesión es una fase creativa y ética que
todo docente puede asumir.

10. Bibliografía consultada para escribir este artículo:
Blejmar, B. Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: FLACSO, 2005
Cabero, C.; Román, P. E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla:
Eudforma, 2006
De Miguel, M. (Dir.) Aprendizaje Cooperativo. En: Modalidades de Enseñanza centradas en el
desarrollo de competencias Ministerio de Educación y Ciencia. España: Universidad de Oviedo,
2006, pp. 102-104. Disponible en:
http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf
Johnson, D.; Johnson, R.; Holubec, E. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós, Argentina,
1999. Capítulo 1 disponible en
http://www.goethe.edu.ar/users/refoko/refo/Veranst2010/Johnson_1.pdf
Frigerio, G y otros. Las Instituciones Educativas. Ed. Troquel. Argentina.1992.
Lion, Carina. El conocimiento colaborativo (capítulo V). En: Imaginar con tecnologías. Buenos
Aires: Editorial Stella, 2006. Capítulo disponible en:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/57/biblio/57El-conocimiento-colaborativo.pdf
Lion, Carina. ¿Qué cambia en nuestras formas de enseñar y de aprender cuando se incorporan
tecnologías? Entrevista de Verónica Castro. Portal Educ.ar
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/carina-lion-que-cambia-en-nues.php
Perkins, D. La escuela inteligente. Nueva York: Gedisa, 1992