1. La
psicomotricidad
en la Escuela

2. • El conocimiento del
propio cuerpo sirve
como eje orientador y
proporciona una
sólida base de
sustentación para
todos los
aprendizajes que los
niños y niñas deben ir
incorporando,
viviendo e integrando
en los primeros años
de vida.

3. El desarrollo
sensorial
• Junto con el desenvolvimiento del
repertorio motriz, en el niño y la niña
se articula el desarrollo de sus
funciones y habilidades sensoriales y
la organización de sus capacidades
perceptivas.

4. El desarrollo
sensorial
• Cualquier caricia, sonido, imagen,
sabor, olor o rugosidad va a estimular
los sentidos del niño.

5. El desarrollo
sensorial
• En los más pequeños, la discriminación
ejercida a través de estos sentidos es
global. No obstante, en la medida que
incorpore más información, a través de
sus experiencias
sensoriales, podrá, gradualmente, discri
minar de manera más fina, dando lugar a
las percepciones.

6. El desarrollo
sensorial
• Para que un niño o niña logre percibir
un estímulo van a intervenir
paralelamente muchos sentidos.

7. El desarrollo
sensorial
• A medida que la discriminación de los
sentidos progresa, cada niño y niña
va a ir construyendo una manera
particular de sentir y de percibir.

8. El desarrollo
sensorial
• Esta característica le facilitará la
incorporación de estímulos de manera
cada vez más selectiva.
• De este modo, el aprendizaje sensorial
se determina por el ambiente que
rodea al niño o a la niña, por los
intereses de exploración que tenga y
las experiencias que realice.

9. “La educación de los sentidos nos dará
la primera clave para poder cumplir la
finalidad de conocer el propio cuerpo
y, mediante este cuerpo y su dominio,
poder establecer las relaciones
pertinentes con el espacio que nos
rodea y los objetos y sujetos que se
encuentran en él.”
(Lleixá, 2001: pág. 105).

10. El conocimiento
del cuerpo
• El conocimiento del cuerpo puede
definirse como la posibilidad de
conocer las dimensiones,
características y cualidades del
cuerpo. En esta etapa, este
conocimiento está mediado por la
estimulación de los sentidos, por la
posibilidad que tiene cada niño y niña
de generar movimientos y por lo que
los otros le refieren sobre su cuerpo.

11. El conocimiento
del cuerpo
• Descubrir el cuerpo significa aprender
a observarlo, a escucharlo, a sentirlo
y a poder coordinar experiencias y
acciones de movimiento.

12. El conocimiento
del cuerpo
• Significa, también, aprender a habitarlo
y cuidarlo.
• Significa poder conocer su cuerpo y los
espacios que ocupa; sus posibilidades
de orientación, de ubicación espacial y
temporal; sus posibilidades sensoriales
de movimiento; sus sentimientos y
emociones; sus múltiples posibilidades
de expresión corporal.

13. El conocimiento
del cuerpo
• El conocimiento del cuerpo es un eje
orientador en la vida, entrega referencias
concretas para la relación que el niño o
la niña va establecer con su entorno,
promueve su capacidad de ubicación y
orientación espacio-temporal, le permite
confiar y avanzar en sus conquistas para
adquirir nuevos aprendizajes.

14. El conocimiento
del cuerpo
• En la medida en que el niño y la niña
interactúan con el medio, van
estableciendo relaciones y
conexiones entre diferentes
sensaciones y movimientos, entre
sensaciones y reacciones
emocionales.

15. El conocimiento
del cuerpo
• La información de estas experiencias
le proporcionará un primer esbozo de
unidad corporal y la noción de un sí
mismo corporal.
• De esta manera, comenzará a
organizar su esquema corporal y la
imagen de su cuerpo.

16. “El movimiento se convierte en el gran factor
unificador entre distintas partes del cuerpo,
por eso no conocemos nuestro cuerpo a
menos que nos movamos. Por él adquirimos
una relación definida con el mundo exterior;
el conocimiento de nuestro cuerpo y del
mundo que nos rodea depende de la propia
acción, la cual dirige la percepción y apoya
los demás sentidos. La percepción y el
movimiento son síntesis de una unidad
indivisible que es la conducta del niño.”
(Zapata, 1999: pág. 46).

17. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• La manera cómo los niños y niñas
conocen y aprehenden el mundo está
íntimamente vinculada a sus
experiencias con la corporalidad.
• Esto quiere decir que la impresión
sensorial y, luego, las grabaciones que
registre cada niño sobre su cuerpo, van
a incidir directamente sobre su relación
con el mundo.

18. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Paralelo al desarrollo madurativo, y en
consonancia con los diferentes
movimientos del cuerpo, los niños
van organizando su imagen y su
esquema corporal.

19. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Le Boulch define el esquema corporal
como “el conocimiento global e
inmediato del cuerpo, sea en estado
de reposo o en movimiento, en
función de la interrelación entre sus
partes y sobre todo en relación con el
espacio que lo rodea.”
(Le Boulch, 1987: pág. 194).

20. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• La organización del esquema corporal
integra una serie de funciones que está
involucrada en la noción y en la conciencia
del movimiento y del cuerpo en el espacio.
• Esta organización no es permanente, va
cambiando en el tiempo conforme a las
experiencias con la corporalidad.

21. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Durante los tres primeros años, el
desarrollo de la motricidad dará paso a la
primera etapa de la organización del
esquema corporal. En este período el niño
o niña descubre su propio cuerpo,
individualizándolo del cuerpo de los otros y
del espacio.

22. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Para que el niño pequeño logre sentir su
cuerpo como “propio” requiere ir
coordinando una serie de habilidades en su
dominio motor, vinculadas a la postura, al
control y manejo de sus movimientos, de
sus gestos, de su relación con el
espacio, con los objetos, con el tiempo y
con las otras personas.

23. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• El primer esbozo de esquema corporal es
de carácter fragmentario, es decir, la
sensación está dada por segmentos. La
imagen del cuerpo también se forma de
manera parcelada, comienza a integrarse
aproximadamente a partir de los dos años y
medio de edad.

24. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Cuando el niño y la niña inician la
organización de su esquema corporal,
comienzan a ordenar diversos tipos de
percepciones y, cuando esto ocurre, de
manera simultánea, comienzan a
estructurar sus funciones cognitivas como
el lenguaje y el pensamiento.

25. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Es i m p o r t a n t e s e ñ a l a r q u e ,
permanentemente, estas funciones
cognitivas se desarrollan en una relación
recíproca y dinámica, entre el movimiento
del cuerpo y la organización del espacio.

26. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• La imagen corporal es aquella que el niño
va formando a partir de las sensaciones
que tiene de su propio cuerpo.

27. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Es una organización y una construcción
que el niño y la niña forman a partir de la
información que reciben de los adultos
sobre su cuerpo y de la información que les
proporcionan los movimientos que realizan.
• Su formación se caracteriza por ser un
proceso dinámico y flexible.

28. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• La imagen compromete aspectos subjetivo-
afectivos del niño en relación con su
corporalidad y consigo mismo.

29. La organización del
esquema
corporal y la imagen
corporal
• Desde los primeros años de vida, y a partir
de las sensaciones que tenga del estado de
su cuerpo, en reposo o en movimiento,
poco a poco, el niño o la niña podrá
formarse una imagen de su cuerpo.
• La imagen corporal que cada niño
desarrolle influirá en su auto concepto, en
sus estilos de funcionamiento y le otorgará
referencias fundamentales para la
organización y formación de su identidad.

30. Reflexionemos
1. ¿Conocemos nuestros cuerpos?
2. ¿Los observamos, los escuchamos, los
sentimos, sabemos habitarlo o
cuidarlo, conocemos sus posibilidades
de expresión?
3. ¿Qué requiere el niño o niña para sentir
su cuerpo como “propio”?
4. ¿De dónde proviene la información del
cuerpo que reciben los niños y niñas?

31. Lateralidad
1. Le Boulch: “Es la expresión de un
predominio motor realizado con las
partes del cuerpo que integran sus
mitades derecha e izquierda”.
2. Reid: “Es la tendencia a utilizar un
lado con preferencia del otro”.

32. • el niño estará desarrollando las
nociones de derecha e izquierda
tomando como referencia su propio
cuerpo y fortalecerá la ubicación
como base para el proceso de lecto-
escritura.

33. • Es importante que el niño defina su
lateralidad de manera espontánea y
nunca forzada.

34. TIPOS DE
LATERALIDAD:
• DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La
parte derecha del cuerpo es la que se usa
con preferencia.
• ZURDO: Nos encontramos en el caso
totalmente opuesto, ahora el manejo del
cuerpo es el del lado izquierdo, pero el
predominio cerebral es el del lado derecho.
• DIESTRO FALSO: Se da sobre todo en
personas que siendo zurdas se les obligó en
su día a utilizar el lado derecho.

35. TIPOS DE
LATERALIDAD:
• ZURDO FALSO: Suele ser producto de
algún impedimento temporal de
importancia o total. La zurdería es
consecuencia de motivos ajenos al
individuo.

36. TIPOS DE
LATERALIDAD:
• AMBIDIESTRO: Son casos atípicos,
pues se muestran zurdos para
algunas actividades y/o segmentos
corporales, siendo diestros en otros
aspectos.
• LATERALIDAD CRUZADA: Propia de
los que presentan un predominio
lateral diestro en unos miembros y
zurdos en los otros.

37. Equilibrio
• Es considerado como la capacidad de
mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades
motrices. Esta área se desarrolla a
través de una ordenada relación entre
el esquema corporal y el mundo
exterior.

38. Estructuración
espacial
• Esta área comprende la capacidad que
tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en
función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en
función de su propia posición, comprende
también la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el
tiempo o en ambos a la vez.

39. Estructuración
espacial
• Las dificultades en esta área se pueden
expresar a través de la escritura o la
confusión entre letras.

40. Tiempo y Ritmo
• Las nociones de tiempo y de ritmo se
elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden
desarrollar nociones temporales como:
rápido, lento; orientación temporal como:
antes-después y la estructuración temporal
que se relaciona mucho con el espacio, es
decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al
ritmo de una pandereta, según lo indique el
sonido.

41. Motricidad
• a. Motricidad gruesa: Está referida a la
coordinación de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de
mayor precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultanea el ojo, mano, dedos como
por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc.)

42. La sala de
psicomotricidad
¿Cómo debe ser?
• Limpia
• Cómoda
• Fresco
• Elementos ricos para experimentar y
transformar, de acuerdo a cada edad.
• Cuidado con la sobre estimulación

51. Video prácticas
de movimiento

52. Trabajo grupal en
clase (3p)
Análisis de video: Observa el video “prácticas do movimiento”
y responde
1. Edad de los niños
2. Actividades que realizan
3. De acuerdo a lo trabajado en la clase de hoy ¿Qué
destrezas están ejecutando?
4. ¿Van acordes a la edad?
5. Qué opinión tienen de la sala
6. Qué opinión tienen de los elementos que usan en la sala.
7. Cómo mejorarías la sala y los elementos usados para las
prácticas de movimiento
8. ¿Qué harías diferente?
9. A qué conclusiones pueden llegar?
10. Debe ser entregado por escrito al finalizar la clase.

53. Tarea grupal: (2p)
Para ser entregada la próxima clase
• Elegir un niño o una niña entre 0 meses y 8 años
• Observar sus características motrices.
• Pedirle que realice un dibujo de él mismo y traerla a clase (en
la medida de lo posible)
• Filmarlo/a haciendo actividades comunes motrices para ser
presentada en clase la próxima semana (no más de 10
minutos por presentación)
• Hacer una ficha de observación en donde se describan
dichas actividades, debe incluir:
– Nombre
– Edad en años y meses
– Nivel de escolaridad
– Nivel socioeconómico
– Habilidades motoras que realiza
– Mencionar y describir si realiza actividades extracurriculares, de
qué tipo
– Alguna otra observación de importancia

54. Presentación del trabajo grupal (no más
de 10 minutos por grupo) (2p)
• Todas las integrantes deben participar
en la presentación.
• Debe ser dinámica, clara y concisa