1. OBJETIVO GENERAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORUNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS YFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIAESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: ESQUEMA CORPORALTEMA: ESQUEMA CORPORAL
DOCENTE:DOCENTE: DRA. GEOCONDA PROAÑO
INTEGRANTES:INTEGRANTES:
•MAYRA ESPINOSA
•TALIHA FALCÓN
•PAMELA PINTO
•KATHERINE TRUJILLO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORUNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS YFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIAESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: ESQUEMA CORPORALTEMA: ESQUEMA CORPORAL
DOCENTE:DOCENTE: DRA. GEOCONDA PROAÑO
INTEGRANTES:INTEGRANTES:
•MAYRA ESPINOSA
•TALIHA FALCÓN
•PAMELA PINTO
•KATHERINE TRUJILLO

2. OBJETIVO GENERAL
Comprender y analizar cómo se va
elaborando el conocimiento del cuerpo
partiendo desde los aspectos ontogenetico
y sensaciones que percibimos con nuestro
cuerpo, principalmente para tener un
amplio conocimiento de cómo y en que
edades el niño va adquiriendo el
conocimiento de su cuerpo.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar los procesos madurativos, leyes
y etapas de la estructuración del esquema
corporal para tener conocimientos de cómo
trabajar con los niños.
Identificar cuáles son los elementos que
ayudan al conocimiento del propio cuerpo
en los niños, lo mismo que nos permitirá
trabajar con énfasis en aquellos elementos.

4. Investigar la importancia de una correcta
elaboración del esquema corporal para la vida del
niño.
Conocer cómo se va dando la estructuración del
esquema corporal basándose en las edades y
etapas que atraviesa el niño.
Fortalecer los conocimientos que tenemos sobre
la psicomotricidad relacionando conocimientos
anteriores para saber cómo ayudar a los niños para
su correcta formación tanto anatómica, fisiológica,
afectivo, psicológica y motriz lo cual será importante
y determinante en la formación de los niños.

5. CONCEPTOS
CONSULTADOS:
El Esquema Corporal
es la conciencia que
tenemos de nuestro
cuerpo, de la situación y
relación entre los
diferentes segmentos
que lo componen y de
como el sujeto lo va
percibiendo a lo largo de
su vida.

6. El esquema
corporal: es la
imagen corporal o
representación de
cada quien tiene
de su propio
cuerpo, sea en un
estado de reposo
o en movimiento.

7. El esquema corporal se va
elaborando desde la primera infancia,
a partir de las sensaciones y
estímulos externos que el recién
nacido tiene, lo que le ayuda a ir
distinguiendo lo que es su propio
cuerpo.

9. CONCEPTO DE GRUPO
El esquema corporal es la imagen que
nosotros construimos de nuestro
propio cuerpo, la cual puede ser total o
segmentaria en posición estática o
dinámica en relación con sus partes
constitutivas entre ellas, y sobre todo
en relación con el espacio y los objetos
que nos rodean.

10. DEFINICIONES SEGÚN VARIOS
AUTORES
SEGÚN JEAN LE BOULCH
“Es el conocimiento inmediato y continuo
que nosotros tenemos de nuestro cuerpo
en estado estático o movimiento, en
relación con sus diferentes partes y sobre
todo en relación con el espacio y los
objetos que nos rodean”.

11. SEGÚN COSTE
“Es el resultado de la experiencia del cuerpo
de la que el individuo tomo poco a poco
conciencia, y la forma de relacionarse con el
medio, con sus propias posibilidades”.
“El esquema corporal es el resultado de la
experiencia del cuerpo de la que el individuo
tomo poco a poco conciencia, y la forma de
relacionarse con el medio y con sus propias
posibilidades.”

12. SEGÚN H. WALLON
"El esquema corporal es una necesidad; se
constituye según las necesidades de la
actividad. Es el resultado y la condición de las
justas relaciones entre el individuo y el
medio".
SEGÚN LEGIDO
“Es la imagen tridimensional en reposo y en
movimiento que el individuo tiene de los
segmentos de su cuerpo”.

13. ¿ POR qUé ES ImPORTANTE LA ADqUISICIóN
DEL ESqUEmA CORPORAL EN EDUCACIóN
INFANTIL?
La adquisición del esquema corporal es muy
importante en Educación Infantil, dado que es la base
para adquirir los diferentes aprendizajes, a la vez que
para construir su propia personalidad y autoafirmarse
a sí mismo y a los demás.
El movimiento interviene en el desarrollo psíquico,
en los orígenes de su carácter, en la relación con los
demás y en adquirir aprendizajes escolares.
Dada la importancia del desarrollo psicomotor del
niño será necesario que la escuela se plantee el
modo de trabajar la educación psicomotriz para
facilitar el aprendizaje de habilidades básicas que el
niño tiene que adquirir: lecto-escritura y cálculo.

14. Con la educación psicomotriz se intenta trabajar,
por una parte, el dominio del cuerpo y de sus
desplazamientos que es el primer elemento del
dominio del comportamiento y, por otra, una mayor
eficiencia en los actos de la vida de relación y en
diversas situaciones educativas.

15. SU RELACIóN CON LOS
APRENDIZAJES
En los primeros años de vida, el cuerpo es para el
niño pequeño el centro de todo.
Es el punto permanente de la percepción: observa
los objetos, manipula el juguete, explora con su
cuerpo.
Es a partir del cuerpo a través del cual el niño
establece relaciones con el mundo que le rodea. Sin
embargo, el niño en los primeros niveles de la
escolaridad, con capacidades básicas normales, se
puede encontrar con dificultades, de tal manera, que
la exigencia de aprendizaje no está en concordancia
con su evolución psico-fisiológica.

16. El aprendizaje de la lectura y escritura es el que le
plantea mayor número de problemas, así como los
de estructuración espacial provocan en la lectura
errores de inversión, confundiendo letras simétricas
como b-d, p-q, al invertir las de derecha a izquierda
o de arriba abajo.
En cuanto al sentido de la lectura y la escritura, se
requiere una habituación para seguir la orientación
de las líneas de izquierda a derecha. Así ocurre con
el saber sincronizar los movimientos corporales,
oculares, vocales, respiratorios.
Las perturbaciones se manifiestan en la
percepción hacía los 8-10 años.

17. Por deficiencias en el esquema corporal, el niño-a no
controla algunas regiones corporales y presenta
problemas de coordinación, disociaciones, una actitud
lenta tanto motriz como intelectual. En la escritura no
puede evitar las manchas, los tachones, letras que
bailan, irregularidad en las líneas.
De manera consciente o inconsciente afectan en su
carácter y en su campo de relaciones, provocando
inseguridades, actitudes violentas o agresivas que dan
lugar a tics, alteraciones etc. Para hacer frente a estas
dificultades, la educación psicomotriz centra su
actuación en el desarrollo de ciertas capacidades
fundamentales infantiles, como pueden ser la
estructuración del esquema corporal basadas en
atención, percepción y representación.

18. EL ESqUEmA CORPORAL ES
PRODUCTO DE UN DESARROLLO
PROGRESIVO ONTOGENéTICO:
Sensaciones Interoceptivas: (viscerales). Son
las sensaciones provenientes del interior de
nuestro organismo, principalmente de nuestras
glándulas y vísceras. Como ejemplo podríamos
mencionar el hambre.

20. Sensaciones Exteroceptivas: fundamentales
logradas por la vista y el tacto. Provienen del
exterior, dándole al hombre información y
referencia sobre el mundo que lo rodea. Se
dividen en dos grupos:
Sensaciones por contacto. A éste grupo
pertenecen el tacto y el gusto.
Sensaciones a distancia. Son la vista, la
audición y el olfato.

22. Sensaciones Propioceptivas:
que nos vienen de los
músculos, tendones y
articulaciones, y nos
Informan sobre la
contracción o relajación del
cuerpo. Provienen también
del interior de nuestro
organismo, pero de los
músculos y articulaciones;
nos dan información sobre
cómo se encuentra nuestro
cuerpo con respecto al
espacio y van ligadas al
movimiento.

24. APLICACIÓN A ÓRGANOS
APARATOS Y SISTEMAS

25. ESqUEmA CORPORAL Y SISTEmA
NERVIOSO CENTRAL
Especialmente los lóbulos frontales, están
asociados con funciones ejecutivas, tales como el
autocontrol, la planificación, el razonamiento y el
pensamiento abstracto. En este proceso
intervendrían especialmente los circuitos nerviosos
relacionados con la sensibilidad postural, táctil,
visual y motora.

28. El cerebelo: desempeña un papel regulador
en la coordinación de la actividad muscular, el
mantenimiento del tono muscular y la
conservación del equilibrio. El cerebelo precisa
estar informado constantemente de lo que se
debe hacer para coordinar la actividad
muscular de manera satisfactoria.

31. La medula espinal: La
substancia gris de la
medula espinal sirve de
centro reflejo y forma
parte de un centro de
distribución para las vías
sensitivas y motoras. La
substancia blanca actúa
así de gran vía
conductora de impulsos
hacia el encéfalo y a partir
de éste.

32. El cerebro: es el órgano
mayor del sistema
nervioso central y el
centro de control para
todo el cuerpo. Procesa la
información sensorial,
controla y coordina el
movimiento, el
comportamiento y puede
llegar a dar prioridad a las
funciones corporales
homeostáticas.

33. ESQUEMA CORPORAL Y
SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO
Los nervios craneales: son 12 pares
que envían información sensorial
procedente del cuello y la cabeza
hacia el sistema nervioso central.
Reciben órdenes motoras para el
control de la musculatura esquelética
del cuello y la cabeza.

35. Los nervios espinales: son 31 pares y
se encargan de enviar información
sensorial (tacto, dolor y temperatura) del
tronco y las extremidades, de la
posición, el estado de la musculatura y
las articulaciones del tronco y las
extremidades hacia el sistema nervioso
central y, desde el mismo, reciben
órdenes motoras para el control de la
musculatura esquelética que se
conducen por la médula espinal.

36. RELACIÓN DEL
ESQUEMA
CORPORAL CON
EL SISTEMA
ÓSEO
Los huesos son
los órganos
pasivos del
movimiento, que
sirve de base y de
soporte del
cuerpo también
protege los
órganos internos.

37. RELACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
CON EL SISTEMA MUSCULAR
Los músculos también son necesarios para
el movimiento: son masas de tejido elástico y
resistente que tiran de nuestros huesos
cuando nos movemos. En conjunto, los
huesos, los músculos y las articulaciones
(junto con los tendones, ligamentos y
cartílagos) conforman nuestro sistema
músculo esquelético y nos permiten realizar
las actividades diarias.

39. EL SISTEMA MUSCULAR ES RESPONSABLE DE:
Locomoción: efectuar el desplazamiento de la
sangre y el movimiento de las extremidades.
Mímica: el conjunto de las acciones faciales o
gestos que sirven para expresar lo que sentimos y
percibimos.
Estabilidad: los músculos, junto a los huesos
permiten al cuerpo mantenerse estable mientras
permanece en estado de actividad.
Postura: el sistema muscular da forma y conserva
la postura. Además, mantiene el tono muscular
(tiene el control de las posiciones que realiza el
cuerpo en estado de reposo).

41. AÉREAS QUE TRABAJAN
EL ESQUEMA CORPORAL.

42.
CORTEZA PARIETAL O SENSORIAL:
Área sensitiva primaria. 1, 2 y 3 de
Brodman.
LOCALIZACIÓN: Se localiza en el giro
postcentral y en su extensión medial en
el lóbulo paracentral.
Se denomina también Área Somestésica
o Área de la Sensibilidad General.

48.
Función: Se encarga de recibir
todas las sensaciones táctiles,
articulares y musculares del lado
contralateral del cuerpo. Su
estimulación provoca movimiento
sin haber desplazamiento real.

49.
Alteraciones: Los daños a esta área
producirán confusiones en la percepción
táctil del individuo (temperatura, presión,
dolor, tacto). Tras una lesión en esta zona
se pierde todo tipo de sensibilidad en la
zona contraria del cuerpo, aunque
posteriormente se va recuperando la
sensibilidad dolorosa, temperatura, tacto,
pero no se recupera jamás el sentido de la
posición, la localización táctil, sensación de
peso, percepción de textura, discriminación
entre dos puntos.

50. CORTEZA PARIETAL O SENSORIAL: Área
sensitiva secundaria (5 y 7).
Se denomina también Área Psicosomestésica.
Se denomina también o Área de la Sensibilidad
General.
LOCALIZACIÓN: Es un área de asociación
ubicada detrás del giro postcentral, es decir, en
pleno lóbulo parietal
Es esencial para el área somestésica primara,
que también tiene una organización
somatotópica respecto a las modalidades de
tacto, sentido de posición, presión y dolor.

54.
FUNCIÓN: Su mayor función corresponde a
los movimientos voluntarios dirigidos hacia
un destino en relación con la integración de
los estímulos visuales. Recibe e integra
modalidades sensitivas, comparándolas con
la experiencia previa, de forma que permita
reconocer objetos con la mano, por ejemplo,
sin necesidad de verlos. Esta capacidad de
reconocer forma, tamaño y textura se conoce
como estereognosia. También es en esta
región donde se tiene la conciencia del
propio esquema corporal.

55.
ALTERACIONES:
Lesiones o daños
irreversibles en estas
áreas pueden
ocasionar Ataxia
Óptica, que es la
incapacidad de dirigir
los movimientos
hacia un objeto que
se ve con claridad.

56. CORTEZA PARIETAL O SENSORIAL Área
sensitiva Terciaria (39 , 40)
También es el área de asociación sensorial o
área del esquema corporal.
LOCALIZACIÓN: situadas en los giros
angular y supramarginal respectivamente, que
rodean la parte más posterior de la Cisura de
Silvio.

58. FUNCIÓN: En estas áreas se produce la
integración de la información, lo que
permite la percepción de la forma, textura,
tamaño, y la identificación de un objeto al
tocarlo con las manos. Integra e
interrelaciona la información sensitiva,
auditiva y visual. En el hemisferio no
dominante colabora en la función de
reconocimiento tridimensional y esquema
corporal.

60. ALTERACIONES: Las lesiones del área 40
producen Agnosia Táctil.
Su lesión provoca una ignorancia del
hemicuerpo y campo visual izquierdos,
incapacidad de reconocimiento tridimensional e
incapacidad de interpretar figuras complejas. En
el hemisferio dominante forma parte del Área de
Wernicke, área de integración del lenguaje, cuya
lesión provoca una afasia sensitiva y un
Síndrome de Gersmann (disfasia, dislexia,
disgrafía, discalculia, confusión derecha-
izquierda, agnosisdigital).

61. ELEMENTOS INTEGRANTES DEL
ESQUEMA CORPORAL
El control tónico postural (muy relacionado
con el control del propio cuerpo y la actitud
postural).

62. EL TONO MUSCULAR: grado de
tensión muscular para adoptar posturas.
Modela la conducta y favorece sus
actuaciones.
Controla el equilibrio.
Inhibe conductas y desarrolla su
capacidad expresiva.
Búsqueda de la Eutonía, grado de
tensión óptimo.

64. LA RELAJACIÓN:
aprendizaje del
control emocional,
especialmente del
aparato respiratorio
y muscular.
Permite conseguir
un ritmo propio y
adecuado a las
circunstancias.

65. LA
RESPIRACIÓN:
control de la
inspiración y la
espiración para
controlar las
emociones.

66. LATERALIDAD:
Predominancia
en la utilización
de una mitad
lateral del cuerpo
frente a la otra.
Reid: “Es la
tendencia a
utilizar un lado
con preferencia
del otro”.

68. Tipos de lateralidad:
Lateralidad de la mano.
Lateralidad del pie.
Lateralidad de la visión.
Tipos de dominancia:
Dextralidad y zurdería.
Ambidextrismo
Lateralidad cruzada o mixta.
Derecho falso o zurdo falso.

69. DESARROLLO SENSORIAL: Maduración
de los receptores sensitivos.
Experimentación progresiva gracias al
desarrollo del esquema corporal.
Al principio el niño sólo será capaz de
captar sensaciones sin tener la posibilidad
de percibirlas y por tanto interpretarlas.
Hasta que el niño no aprenda el lenguaje
hablado, escrito, corporal, las relaciones
entre los demás, no podrá interpretar las
informaciones que le llegan.

70. CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL PROPIO
CUERPO: Maduración de los receptores
sensitivos.
Experimentación progresiva gracias al
desarrollo del esquema corporal.
Al principio el niño sólo será capaz de captar
sensaciones sin tener la posibilidad de percibirlas y por
tanto interpretarlas.
Hasta que el niño no aprenda el lenguaje hablado,
escrito, corporal, las relaciones entre los demás, no
podrá interpretar las informaciones que le llegan.

72. IMAGEN, CONCEPTO Y
ESQUEMA CORPORAL
IMAGEN
Significa la experiencia subjetiva de la
percepción de su propio cuerpo y sus
sentimientos al respecto. Tal imagen
podría ser inferida a partir de los
pictogramas de personas, que hacen los
niños, como también de sus
verbalizaciones con relación al cuerpo.

73. CONCEPTO DE SÍ MISMO
Constituirá el conocimiento intelectual
que una persona tiene de su propio
cuerpo. Se desarrolla más tarde que la
imagen corporal y se adquiere por
aprendizaje conciente. También se
incluye el conocimiento que el niño tiene
de las funciones que desarrollan las
diferentes partes del cuerpo.

75. ESQUEMA
Es enteramente inconsciente y cambia
de momento a momento. El esquema
corporal regula la posición de los
músculos y partes del cuerpo en relación
mutua, en un momento particular, y varía
de acuerdo a la posición del cuerpo.

76. El equilibrio de una persona dependerá
de su esquema corporal, sin él la
persona no sería capaz de caminar,
sentarse, inclinarse, o realizar cualquier
movimiento que implique coordinación y
equilibrio.
La adquisición del esquema corporal en
el niño/a es una necesidad básica e
indispensable para la construcción de su
personalidad.

77. El esquema corporal, consta de tres
partes:
Los elementos de la conciencia
corporal.
La estructuración del esquema
corporal.
Las etapas de la estructuración del
esquema corporal.

78. ELEMENTOS DE LA CONCIENCIA
CORPORAL
Imagen corporal.
Concepto corporal.
Esquema Corporal.

79. Imagen corporal: En relación a la
imagen corporal, se señala que: es la
representación mental que cada uno
tiene de su propio cuerpo ya sea en
situación dinámica o estática, se
constituye como una idea subjetiva
que se va forjando a partir del
nacimiento.

80. Concepto corporal: Se lo define
como: la concepción intelectual del
cuerpo, y cuyo concepto se va
estructurando a través de las
experiencias en el mundo de los
juegos, desplazamientos y todo tipo de
acción.

81. Esquema Corporal: Se refiere a los
segmentos gruesos y finos; planteando al
cuerpo como una totalidad, se considera
que los segmentos gruesos son los que
están relacionados con la amplitud de
movimientos diferenciados (motricidad
gruesa); y los segmentos finos con
movimientos más específicos, de mayor
precisión y coordinaciones motoras finas
(motricidad fina).

82. ESTRUCTURACIóN DEL ESQUEMA
CORPORAL
La estructuración del esquema corporal es
posible lograrlo de manera progresiva en
base al grado de desarrollo del sistema
nervioso y en relación con el medio a través
de los sentidos y movimientos. Es la
conciencia global del cuerpo por la cual el
niño interioriza una idea subjetiva de sí
mismo y la concepción de las diferentes
partes y segmentos de su cuerpo.

83. La imagen tridimensional que tenemos de
nuestro propio cuerpo es lo que se denomina
“Esquema Corporal”. Ella nos permite
reconocer las diferentes partes del cuerpo,
las posturas, la lateralidad y los movimientos.
¿CóMO SE ESTRUCTURA EL ESQUEMA
CORPORAL?
La estructuración del esquema corporal
implica la aparición de dos tipos de
acciones: la actividad tónica y la actividad
cinética.
La actividad tónica involucra al tono
muscular, entendiéndose por este a la mayor o
menor tensión o relajación muscular.

84. La actividad tónica de nuestro cuerpo
puede registrarse, a manera de
conocimiento, en dos situaciones:
1.- En reposo: Donde el tono muscular
presenta una tensión y relajación particular
de acuerdo a las posturas que adoptemos
o a las imágenes mentales que
evoquemos, o a las situaciones extremas
por las que estamos atravesando.

85. 2.- En movimiento: Donde el tono
muscular se encuentra en intima relajación
con la acción que estemos realizando,
caminar, correr, saltar, bailar, etc.,
presentando variaciones de tensión
particulares para cada una de ellas.
La actividad cinética está compuesta por
los movimientos antes mencionados.

86. ETAPAS QUE SE CARACTERIZAN EN LA
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA CORPORAL
EDAD CARATERIZTICAS
* 0-4 ½ mese
* Reflejo cervical tónico-asimétrico
*Reflejo palmar o de presión.
*Reflejo de succión.
*Reflejo de apoyo y marcha.
*Reflejo de presión plantar.
*Reflejo de oculares.
*Reflejo de Landau.
*reflejo de Moro.
*Reflejo de apoyo lateral y posterior.
*Reflejo espinal.
•4 ½ - 8 meses * Exploración del propio cuerpo, visual y mentalmente.
* Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo.
* Dialogo tónico con el ambiente.
•8-18 meses * Diferencia entre cuerpo y objeto.
* Descubrimiento de nuevos cuerpos motores.
•18meses- 2 años
* Marcha
*Control de esfínteres.
* Posibilidades de imitación.
*Control muscular grueso.

87. EDAD CARATERISTICAS
•2- 5 años
* Prehensión precisa.
* Precisión motriz y cenestésica.
* Locomoción coordinada.
* Control de la postura vertical del tronco.
* Reproducción de gestos en el espejo.
•5-7 años
* Coordinación viso-motriz.
* Control postural.
* Afirmación definitiva de la lateralidad.
* Conocimiento de izquierda-derecha.
* Aumento de recursos de marcha.
•7-11,12 años
* Conocimiento de los elementos corporales.
* Control de los movimientos.
* Relajación global y segmentaría.
*Independencia de brazos y piernas con
respecto al tronco.
* Coordinación perceptiva motriz idónea y
precisa.

89. ETAPAS DE LA ESTRUCTURA DEL
ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal se estructura de acuerdo a las
leyes de maduración neurológicas y es elaborado a
partir de:
•Conocimiento del propio cuerpo.
•Desarrollo de las capacidades perceptivas
motoras.
•Desarrollo de la lateralidad

90. PRIMERA ETAPA
DEL NACIMIENTO A LOS DOS
AÑOS(PERIODO MATERNAL)
Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
Enderezan a continuación el tronco.
Llegar a la posición sentada con el apoyo
primero y luego sin apoyo.
La individualización y el uso de los
miembros los llevan progresivamente a la
reptación y luego al gateo.

92. El uso de los miembros le permite el tono
muscular y el control del equilibrio, esto
a su vez le permite:
El enderezamiento hasta la postura
erecta.
El equilibrio y posición de pie con ayuda y
luego sin ella.
La marcha.
Las primeras coordinaciones globales
asociadas a la presión.

94. SEGUNDA ETAPAS: DE LOS DOS A LOS
CINCO AÑOS
A través de la acción, la prensión se hace
cada vez más precisa, asociándose una
locomoción cada vez ,mas coordinada.
La motricidad y la cinestesia( sensación por el
cual se percibe el movimiento muscular,
posición de nuestros miembros)permiten al niño
el conocimiento y la utilización cada vez mas
precisa de su cuerpo entero.
La relación con el adulto es siempre un factor
esencial de esta evolución que permite al niño
desprenderse del mundo exterior y reconocerse
como un individuo autónomo.

96. TERCERA ETAPA: DESDE CINCO A LOS
SIETE AÑOS( PERIODO DE TRANSICIÓN)
El desarrollo de las posibilidades del control
muscular y el control respiratorio.
La afirmación definitiva de la
lateralidad(predominio de uno de los lados de
nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la
izquierda.
La independencia de los brazos con
relación al cuerpo.

98. CUARTA ETAPA: DE LOS SIETE A LOS
ONCE-DOCE AÑOS(ELABORACIÓN
DEFINITIVA DEL ESQUEMA CORPORAL )
Gracias a que el niño toma conciencia de las
diversas partes del cuerpo y el control de
movimientos se desarrolla:
La posibilidad de relajamiento global o
segmentario(de su totalidad o de ciertas partes del
cuerpo).
La identificación de los brazos y tronco con
relación al tronco.

99. La independencia de la derecha con
relación a la izquierda.
La independencia funcional de diversos
segmentos y elementos corporales.
La transposición del conocimiento de si al
conocimiento de los demás.

100. A partir de esta etapa el niño ya habrá
conquistado su autonomía. A medida que toma
conciencia de las partes de su cuerpo y de su
totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer
una imagen mental de los movimientos que realiza
con su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones
antes de realizarlas.

101. CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Comienza en el momento del nacimiento y
progresa hasta la edad adulta. Conocer el
cuerpo le permite al niño darse cuenta de su
movilidad flexibilidad y utilidad.

102. CONOCIMIENTO DEL CUERPO POR
EDADES
1 año
Cabeza: cara, boca y ojos.
Tronco: nalgas, barriga, piernas, pies
Manos: dedos y brazos.
2 a 3 años
Nariz, orejas
Pene, vulva (el propio)
Uñas, mejillas
Cabello, ombligo.

103. 3 a 4 años
Además de aproximarse a las partes
visibles, habla de aspectos más locales e
internos.
Barriga
Frente: pechos, muslos, codos y rodillas.
Pene /vulva.

104. 5-6 años
Perfila mas las partes pequeñas y procura
localizar las mas internas.
Pulmones, corazón
Cejas, pestañas, párpados, muñecas,
tobillos.

105. COMPRENsIóN DEL MOvIMIENTO
CORPORaL y sUs fUNCIONEs
A partir del conocimiento y dominio del
cuerpo, los juegos implican representación,
sentimientos, emociones a través de
diferentes personajes que van realizando
acciones.

106. PERCEPCIÓN Y CONTROL DEL PROPIO
CUERPO
Se realiza en dos niveles:
-El de la ciencia y el conocimiento.- el
niño aprende a conocer las diferentes partes
de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su
papel.
- El control de sí mismo.- Le permite
llegar a la independencia de sus
movimientos y a la disponibilidad de su
cuerpo con vista a la acción.

108. EJE CORPORAL Y GIROS.- Representa la línea o punto
imaginario alrededor del cual un objeto, cuerpo o segmento
de éste, rotan/giran.
MADURACION ESPACIAL.- Este permite el proceso de
construcción del esquema corporal, relacionando
movimientos, cuerpo y espacio.

109. RITMO Y TIEMPO.- El cuerpo es fundamental en
las etapas de desarrollo de un niño ya que va
demostrando su evolución motora así como
afectiva e intelectual. En el juego espontaneo, los
niños van descubriendo sus capacidades, a través
de la imaginación, creatividad y expresión.
LATERALIZACION.- La lateralidad podemos
definirla como el predominio de una parte el
cuerpo. El proceso de lateralización forma parte
del desarrollo del esquema corporal y es una
consecuencia de la actividad motriz y la percepción
de sus resultados. Normalmente, la lateralización
se define de forma clara hacia los 5 y 6 años de
edad.

111. aPLICaCIóN a La
PsICOMOTRICIDaD

112. aPLICaCIóN a La
PsICOMOTRICIDaD
En relación a la psicomotricidad, es
importante decir que el esquema
corporal es la organización psicomotriz
global, que comprende todos los
mecanismos y procesos de los niveles
motores, tónicos, perceptivos y
sensoriales, expresivos (verbal y
extraverbal). Procesos en los cuales, el
aspecto afectivo está constantemente
investido.

113. ROLEs

114. aDMINIsTRaDORa
Solicitar a organizaciones ministeriales, Ong’s,
editoriales, etc., materiales didácticos como donación
o a módicos precios para implementar de mejor
manera el centro educativo e impartir el conocimiento
del esquema corporal de forma atractiva, interactiva y
significativa para el niño.
Promover la realización de casas abiertas o
pequeñas ventas que por un lado muestren las
habilidades y destrezas de madres, padres de familia
y alumnos y por otro lado colaboren a la recaudación
de fondos económicos el desarrollo del centro infantil.

115. INvEsTIGaDORa
Cada Maestra Parvularia debe sentir el compromiso
de capacitarse y actualizarse continuamente para
poder crear cada vez nuevos métodos y metodologías
que mejoren las existentes y brinden un mejor
resultado en sus alumnos.
Además puede realizar nuevo material didáctico
que facilite la toma de conciencia del esquema
corporal mediante juegos, canciones, puzles, cuentos,
etc. que sean llamativos para los niños pero que
posean al mismo tiempo un cierto nivel científico y
educativo que favorezca a cada nivel escolar.

116. ORIENTaDORa
• La maestra como orientadora debe potenciar a los
niños y familiares un aprendizaje didáctico del
esquema corporal.
• La maestra debe detectar las necesidades de los
alumnos instruyéndoles programas de aprendizaje,
animándolos, dinamizando y facilitando todo lo
referente al conocimiento y cuidado de nuestro
cuerpo, ya que es para el desarrollo de los
alumnos.
• Realizar cursos y talleres referente al esquema
corporal(conocimiento de nuestro cuerpo).

117. • Participar en proyectos formativos para que los
niños puedan aprender de manera fácil la función
de cada una de las partes de nuestro cuerpo.
• Planificar actividades dinámicas donde el niño
pueda desenvolverse por si mismo en los ejercicios
que se le emplea para facilitar sus conocimientos
de cada una de las partes de nuestro cuerpo.

118. GRACIAS POR LA ATENCIÓN